Problemas presentados por un grupo de adolescentes puertorriqueños/as con depresión y sus padres

How to cite: Roselló, J., Padilla-Cotto, L. & Dávila-Marrero, E. (2002). Problemas presentados por un grupo de adolescentes puertorriqueños/as con depresión y sus padres. Pedagogía, 36(1), 80-91.Cómo citar: Roselló, J., Padilla-Cotto, L. & Dávila-Marrero, E. (2002). Problemas presentados por un grupo de adolescentes puertorriqueños/as con depresión y sus padres. Pedagogía, 36(1), 80-91

Recuento del trasfondo histórico en la psicología y la fisiología que dio paso al surgimiento de la neuropsicología de Luria

Durante siglos, muchas generaciones de investigadores han intentado formular la esencia de los procesos psíquicos o de la conciencia. Por largo tiempo entendieron la conciencia humana como un rasgo que determinaba la vida psíquica por la capacidad de tener experiencias. La conciencia, se distinguía por una variedad de facultades o como dice Warren (1948) “potencias del alma”, por ejemplo: la inteligencia, los sentimientos, la voluntad, la percepción y la memoria entre otras. Por la acción de dichas facultades o potencias se supuso en cierta época que podían explicarse todos los fenómenos de la psíquis humana. Inclusive hubo una escuela conocida como Psicología de las Facultades que se encargaba de entender la función de determinada facultad para una acción específica (Goldenson, 1984; Waren, 1948). Pero, la pregunta obligada de aquel entonces era ¿Cuál es el lugar o cuáles son los órganos en que se generaban dichas facultades

Perfil Neurocognitivo de Jóvenes Diagnosticados con el Trastorno del Espectro del Autismo Altamente Funcional

El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es una condición caracterizada por deficiencias en comunicación social y patrones repetitivos o restringidos (APA, 2013). Según un estudio del Recinto de Ciencias Médicas, en Puerto Rico, este diagnóstico tiene una prevalencia de 1.62% (Cordero et al., 2012). El objetivo de esta investigación es explorar el nivel de los procesos neurocognitivos de acuerdo con el CAS-2 en jóvenes entre 12 a 18 años diagnosticados con el TEA en las categorías: Asperger, altamente funcional o nivel de severidad uno. Se pretende identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades cognitivas utilizando el instrumento Cognitive Assessment System – segunda edición en español (CAS-2) basado en la teoría Planificación, Atención, Simultáneo y Sucesivo (PASS). Con una muestra de 26 participantes, los resultados sugieren el procesamiento simultáneo como fortaleza cognitiva y los procesos de planificación, atención y procesamiento sucesivo como debilidades cognitivas. Estos hallazgos son cónsonos con el trabajo de Taddei y Contena (2013) quienes identificaron los procesos de planificación y atención como los de menor puntuación en el CAS-2 en los jóvenes con el TEA