La declaración de Salamanca sobre necesidades educativas especiales 10 años después. Valoración y prospectiva

Publicación que recoge las reflexiones de diferentes autores sobre las implicaciones e influencias que la Declaración de Salamanca, aprobada en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, en el año 1994, ha tenido en la educación en estos 10 años

La opinión de Feaps sobre el proceso de inclusión educativa

En este texto se presenta de forma resumida el diseño y algunos resultados de una investigación que tuvo como objetivo conocer la opinión de las organizaciones de personas con discapacidad en España, representadas en el CERMI, sobre el desarrollo del proceso de inclusión en nuestro país. El análisis se ha realizado desde la perspectiva de los técnicos o colaboradores de dichas organizaciones, quienes aportan su conocimiento experto en los temas educativos abordados. Se presentan los principales resultados que emanan de la consulta a la Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) junto con las conclusiones generales del proyecto. Los resultados generales muestran progresos significativos en las dimensiones evaluadas, pero también la persistencia de importantes barreras que limitan la igualdad de oportunidades de los estudiantes con discapacidad. La situación de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual es peor valorada, en general, que la de otros grupos analizados

La educación inclusiva frente a las desigualdades sociales: un estado de la cuestion y algunas reflexiones geograficas

Este artículo establece un estado de la cuestión e la educación inclusiva en el mundo y sugiere algunas reflexiones al respecto. El primer apartado recuerda las conexiones ineludibles entre las preocupaciones educativas por la educación inclusiva y las preocupaciones más generales por la desigualdad. El segundo consigna los criterios de búsqueda de las publicaciones académicas, y observa dos grandes temas en sus contenidos: sobre todo, el cambio interno de las escuelas atrae las miradas, pero en segundo plano también el entorno territorial despierta algunas inquietudes. El tercero anota los criterios de búsqueda de la documentación del Banco Mundial, la OCDE y la UNESCO. En este ámbito los simposios de la Oficina Internacional de la Educación de UNESCO revelan una interpretación dispar, aunque convergente, del concepto de educación inclusiva en las distintas regiones mundiales. Asimismo, todas las publicaciones oficiales muestran una atención prioritaria a las dinámicas internas de las escuelas, puesto que apenas algunas esbozan ciertas relaciones entre la educación inclusiva y las políticas públicas. El último apartado adelanta varios argumentos a favor de una mayor consideración de las escalas local y estatal de la educación inclusiva. Las principales razones para atender a la dimensión local provienen de la causalidad acumulativa de las privaciones sociales, de la necesidad de articular la acción de las escuelas y de la posibilidad de abrir un espacio significativo para la participación ciudadana. Asimismo, las principales razones para atender a la dimensión estatal surgen de las posibles sinergias entre la educación inclusiva y la expansión educativa (p. ej. ¿es correlativo el avance de la escolarización en los distintos ciclos escolares?) como también entre la educación inclusiva y la protección social (p. ej. ¿tienen una implicación pedagógica consistente las abundantes condiciones educativas de las transferencias sociales?

The Salmonella enterica Pan-genome

Salmonella enterica is divided into four subspecies containing a large number of different serovars, several of which are important zoonotic pathogens and some show a high degree of host specificity or host preference. We compare 45 sequenced S. enterica genomes that are publicly available (22 complete and 23 draft genome sequences). Of these, 35 were found to be of sufficiently good quality to allow a detailed analysis, along with two Escherichia coli strains (K-12 substr. DH10B and the avian pathogenic E. coli (APEC O1) strain). All genomes were subjected to standardized gene finding, and the core and pan-genome of Salmonella were estimated to be around 2,800 and 10,000 gene families, respectively. The constructed pan-genomic dendrograms suggest that gene content is often, but not uniformly correlated to serotype. Any given Salmonella strain has a large stable core, whilst there is an abundance of accessory genes, including the Salmonella pathogenicity islands (SPIs), transposable elements, phages, and plasmid DNA. We visualize conservation in the genomes in relation to chromosomal location and DNA structural features and find that variation in gene content is localized in a selection of variable genomic regions or islands. These include the SPIs but also encompass phage insertion sites and transposable elements. The islands were typically well conserved in several, but not all, isolates—a difference which may have implications in, e.g., host specificity

La declaración de Salamanca sobre necesidades educativas especiales 10 años después. Valoración y prospectiva

Publicación que recoge las reflexiones de diferentes autores sobre las implicaciones e influencias que la Declaración de Salamanca, aprobada en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, en el año 1994, ha tenido en la educación en estos 10 años

La opinión de Feaps sobre el proceso de inclusión educativa

En este texto se presenta de forma resumida el diseño y algunos resultados de una investigación que tuvo como objetivo conocer la opinión de las organizaciones de personas con discapacidad en España, representadas en el CERMI, sobre el desarrollo del proceso de inclusión en nuestro país. El análisis se ha realizado desde la perspectiva de los técnicos o colaboradores de dichas organizaciones, quienes aportan su conocimiento experto en los temas educativos abordados. Se presentan los principales resultados que emanan de la consulta a la Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) junto con las conclusiones generales del proyecto. Los resultados generales muestran progresos significativos en las dimensiones evaluadas, pero también la persistencia de importantes barreras que limitan la igualdad de oportunidades de los estudiantes con discapacidad. La situación de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual es peor valorada, en general, que la de otros grupos analizados