Model za interpretaciju postignuća učenika u predmetu Društvene znanosti

This study is aimed at showing how learning styles and strategies of elementary and middle school students taking a Social Studies course are explained, along with their attitudes towards the course, and their achievement during the course. The study group consisted of 320 students (172 female and 148 male) attending elementary and middle schools in Turkey. “The Learning Styles Scale”, “The Learning Strategies Scale” and “The Attitude Scale for the Social Studies Course” were used for data collection, while “report card grades” were used for determining the achievement level in the Social Studies course. Within the framework of variables, a basic model was tested by means of path analysis included in the structural equation modeling. It was concluded that the variables learning styles, learning strategies, and attitudes towards the course collectively explained positively the achievement of students in the courseOvo istraživanje imalo je za cilj pokazati kako se mogu interpretirati stilovi i strategije učenja učenika osnovnih i srednjih škola koji pohađaju nastavu iz predmeta Društvene znanosti, kao i objasniti njihove stavove prema predmetu i njihova postignuća tijekom nastave. Uzorak se sastojao od 320 učenika (172 ženskog i 148 muškog spola) koji su pohađali osnovne i srednje škole u Turskoj. “Skala stilova učenja”, “Skala strategija učenja” i “Skala stavova prema predmetu Društvene znanosti” koristile su se za prikupljanje podataka, a “ocjene iz izvješća o uspjehu” koristile su se za određivanje stupnja uspješnosti u predmetu Društvene znanosti. U okviru varijabli testiran je osnovni model s pomoću analize putanje koja je uključena u strukturalno modeliranje. Zaključak je da su varijable: stilovi učenja, strategije učenja i stavovi prema predmetu zajedno pozitivno objasnile postignuća učenika u ovom predmetu

Akıcı Okuma Sürecinde Karşılaşılan Sorunların Tespiti ve Giderilmesine Yönelik Bir Durum Çalışması

Bu çalışmada, fiziksel ve zihinsel bir sorunu olmamasına rağmen okuma güçlüğü çeken bir ilköğretim üçüncü sınıf öğrencisinin okuma sürecinde sergilediği hataların belirlenmesi ve bu hataların giderilmesine yönelik uygulamalar yapılması amaçlanmıştır. Araştırma, durum çalışması desenlerinden “bütüncül tek durum deseni”nde yürütülmüştür. Verilerin toplanması aşamasında öğrencinin okuma düzeyinin belirlenmesi için kullanılan metinlerden, Akyol (2010) tarafından Haris ve Sipay (1990), Ekwall ve Shanker (1988) ve May (1986)’dan uyarlanan “Yanlış Analiz Envanteri”nden ve video kayıtlarından yararlanılmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak okuma güçlüğü çeken bir üçüncü sınıf öğrencisiyle; kelime tekrar, eko okuma, tekrarlı okuma, paylaşarak okuma, eşli okuma stratejileri kullanılarak toplam 32 saat çalışılmıştır.Çalışmaya başlamadan önce öğrencinin oldukça yavaş ve heceleyerek okuduğu, atlama, tekrar, yanlış okuma, ekleme hataları yaptığı ve okuma düzeyinin endişe düzeyinde olduğu gözlemlenmiştir. Yürütülen uygulamalar sonucunda, F.D.’nin kelime tanıma düzeyi (%94) ile okuduğunu anlama düzeyi (%83) “Yanlış Analiz Envanteri”nde yerine konulduğunda okuma düzeyinin “Öğretim Düzeyi”ne yükseldiği görülmüştür

Effect of values education program applied in life studies lesson on self-esteem, social problem-solving skills and empathy levels of students

Bu çalışmanın amacı, hayat bilgisi öğretiminde uygulanan saygı ve sorumluluk emelli değerler eğitimi programının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin özsaygı düzeyleri, sosyal problem çözme becerileri ve empati düzeylerine etkisini incelemek ve öğrencilerin uygulama sürecine ilişkin görüşlerini almaktır. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Hayat bilgisi öğretiminde uygulanan saygı ve sorumluluk temelli değerler eğitimi programının öğrencilerin özsaygı düzeyleri, sosyal problem çözme becerileri ve empati düzeylerine etkisinin belirlenmesi amacıyla yarı deneysel desenlerden denkleştirilmemiş öntest sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Deney grubunda yer alan öğrencilerin uygulanan değerler eğitimine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacı ile nitel yöntemlerden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 34 deney grubunda, 33 kontrol grubunda olmak üzere toplam 67 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın nicel boyutuna ilişkin veriler; Coopersmith (1967) tarafından geliştirilen ve Pişkin (1997) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Coopersmith Öz Saygı Ölçeği Okul Kısa Formu, araştırmacı tarafından hazırlanan Sosyal problem çözme becerileri ölçeği ve Kaya ve Siyez (2010) tarafından geliştirilen KA-Sİ Çocuklar İçin Empatik Eğilim Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Nitel boyuta ilişkin veriler ise, araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Hayat bilgisi öğretiminde uygulanan saygı ve sorumluluk temelli değerler eğitimi programının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin özsaygı düzeyleri, sosyal problem çözme becerileri ve empati düzeylerine olan etkisinin belirlenebilmesi için Tekrarlı Ölçümler İçin İki Faktörlü ANOVA testinden yararlanılmıştır. Deney grubunda yer alan öğrencilerin uygulamaya ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacı ile içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, uygulanan değerler eğitimi programının öğrencilerin özsaygı düzeylerini artırmada etkili olmadığı ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte, sosyal problem çözme becerileri ve empati düzeyleri üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu görülmüştür. Ayrıca, deney grubunda yer alan öğrencilerle yapılan görüşmeler sonucunda, öğrencilerin uygulanan programın hem kendileri için hem de sınıf arkadaşları için yararlı etkileri olduğuna ilişkin görüşler bildirdikleri sonucuna ulaşılmıştır.The aim of this study is to investigate the effect of a respect and responsibility based education program, which is applied in life studies lesson, on self-esteem, social problem-solving skills and empathy levels of third grade primary school students and to receive their opinions related to application process. Mixed methods were used in the study. Pretest-posttest design with nonequivalent control groups of quasi-experimental designs was conducted to determine the effect of respect and responsibility based values education program, taught in life studies lesson, on self-esteem, social problem-solving skills and empathy levels of students. Qualitative methods were used to receive opinions related to values education from students in experimental group. Participants of study totally consisted of 67 students; of 34 in experimental group and 33 in control group. Data for the quantitative dimension of the study was collected via The School Short-Form Coopersmith Self-Esteem Inventory, which was originally designed by Coopersmith (1967) and adapted to Turkish by Pişkin (1997), Social Problem-Solving Skills Inventory which was developed by researcher and Child and Adolescent KA-Sİ Empathic Tendency Scale which was designed by Kaya ve Siyez (2010). Qualitative data was also collected by a semi-structured interview form developed by researcher. Two-way ANOVA for Repeated Measures was used to measure the effect of respect and responsibility based values education, which was taught in life studies lesson, on self-esteem, social problem-solving skills and emphaty levels of third grade primary school students. Content analysis was used to determine the opinions of students, who participated in experimental group, about the application process. According to the results, it was found that values education given was not effective to increase self-esteem levels of students. On the other hand, education had a positive effect on social problem-solving skills and emphaty levels. Moreover, as a result of the interviews done with students in experimental group, it was found that students reported that the education was considerably useful from different dimensions both for themselves and their classmates

Hayat Bilgisi Dersi ve Çoklu Zekâ Alanları: İkinci Sınıf Öğrenci Çalışma Kitaplarının Değerlendirilmesi

The purpose of this research is to evaluate the workbooks of the life study lesson in the second year of the primary school in terms of the Multiple Intelligence Theory. The document review method was used as a qualitative research method in the study. An assessment form which was developed by the researchers and analyzed from the aspects of reliability and validity has been used as the data collection tool. In the data analysis, descriptive analysis has been utilized. Consequently, it was pointed out that mostly verbal/linguistic intelligence (29.66%), visual/spatial intelligence (26.72%) and mathematical/logical intelligence (21.78%) were apparent in the activities of the life study lesson workbooks in second year. It was also seen that none of the activities involves any task related to existential intelligenceBu araştırmanın amacı, ilköğretim ikinci sınıf hayat bilgisi dersi öğrenci çalışma kitaplarının (ÖÇK) Çoklu Zekâ Kuramı açısından değerlendirilmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen ve geçerlik-güvenirlik çalışmaları yapılan bir inceleme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde, betimsel analiz kullanılmıştır. Sonuç olarak, ikinci sınıf hayat bilgisi dersi çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerde en çok yer alan zekâ alanlarının; sözel/dilsel zekâ (%29.66), görsel/uzamsal zekâ (%26.72) ve matematiksel/mantıksal zekâ (%21.78) olarak sıralandığı görülmüştür. Ayrıca ikinci sınıf hayat bilgisi dersi çalışma kitaplarında varoluşsal zekâ alanına yönelik hiç etkinlik bulunmadığı görülmüştür

Effect of Value Education Program Applied in Life Studies Lesson on Self-Esteem, Social Problem-Solving Skills and Empathy Levels of Students

The aim of this research was to examine the effects of value education program, which was based on respect and responsibility, on self-esteem levels, social problem-solving skills and empathy levels of primary school 3rd grade students. "Pretest-posttest design with nonequivalent control groups" from quasi experimental designs was used for this purpose. Participants were 34 students for experimental group and 33 students for control group with total of 67 students. "The school short-form Coopersmith Self-Esteem Inventory" developed by Coopersmith (1967) and adopted into Turkish by Pi kin (1997); "Social Problem Solving Skills Scale" prepared by the researcher; and "KA-SI Empathic Tendency Scale for Children" developed by Kaya and Siyez (2010) were used for collecting data. Data analysis was performed by using two-factor ANOVA test with repeated measures. Results showed that value education program did not have a significant effect on increasing self-esteem levels of students. On the other hand, it was found to have a positive effect on social problem solving skills and empathy levels

Value Preferences of University Students as Predictors of Life Goals

The aim of this study was to examine the relationship between value preferences and life goals, and find out to what extent values preferences predict life goals. The study consisted of 273 university students. A Schwartz Value Survey was conducted to determine the value preferences of the participants, and a Life Goals Scale was used to measure their purposes in life. Multi Regression Analysis was used to determine the predictive power of value preferences regarding life goals. According to the regression coefficients (beta), values of safety, benevolence and conformity positively predict intrinsic life goals. However, only values of power and hedonism positively predict extrinsic life goals. It was found that values of safety, benevolence and conformity positively predict intrinsic life goals at a significant level. Similarly, values of power and hedonism positively predict extrinsic life goals at a significant level