EDUCAÇÃO DO CAMPO: DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

O presente estudo, Educação do Campo: desafios e perspectivas para a formação docente, traz uma reflexão importante para o contexto educacional atual. Pensar a educação do campo hoje é pensar na escola e no homem rural, seu contexto, sua dimensão como cidadão participante do processo produtivo ou alijado do mesmo. É questionar o grau de comprometimento ou de interferência da sua qualificação profissional na formação sócio-política da região acompanhando as transformações ocorridas no campo paralelamente à evolução urbana e qual a influência das políticas educacionais nesse processo. Também, é importante e pensar em como os professores estão sendo preparados para esse novo cenário educacional

UM OLHAR GEOGRÁFICO SOBRE A PAISAGEM RURAL DE FREDERICO WESTPHALEN (RS)

Nas últimas duas décadas, intensas modificações passaram a ser percebidas na paisagem rural na região sul do Brasil, principalmente nos lugares habitados por pequenos proprietários de terra, os denominados pequenos agricultores. As mudanças locais foram motivadas de acordo com os interesses do grande capital, formado basicamente por empresas transnacionais. Asrelações sociais se alteraram significativamente a partir das investidas do capitalismo no campo, ou seja, com o processode modernização agrícola no Brasil. O modo de pensar e de agir dos agricultores também foi se alterando com a nova contextualização. Para atender os desejos do mercado osagricultores deixaram de produzir o substancial para produzir matériaprima às agroindústrias, e produtos agrícolas para aexportação. Além da alteração produtiva, a atividade agropecuária passou a ser realizada com a utilização de grande quantidade de aditivos químicos. Outro elemento percebido na paisagem rural deFrederico Westphalen (RS), foi a utilização intensa do solo, provocando assim, a degradação vegetal, extinção da fauna, desgaste do solo e contaminação das águas. O planejamento agrícola precisa ser realizado de acordo com a realidade física e social. Cabe a sociedade pensar em políticas para um desenvolvimento regional sustentável

EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: POSSIBILIDADE DE PRÁXIS LIBERTADORA PELA ÉTICA DO CUIDADO

Neste estudo objetiva-se conhecer se a efetividade da Ética do Cuidado em projetos de extensão universitária possibilita diálogo sobre práticas educativas libertadoras. Para isso, utiliza-se abordagem qualitativa e estudos bibliográficos na construção e análise de um aporte teórico que possibilite a compreensão do Cuidado como constitutivo do ser humano no contexto e fazer universitário. Universidade é instituição em que ocorre formação de lideranças comprometidas com a transformação do que não contribui para dignidade de vida. Nela, ensino-pesquisa-extensão devem ser desenvolvidos indissociadamente. Ensino é formação acadêmica básica; suporte teórico que fundamenta pesquisa e extensão. Pesquisa é atividade voltada para solução de problemas; é busca e indagação. Extensão é processo educativo, cultural e científico; articuladora entre ensino e pesquisa. É ponte permanente entre comunidade e Universidade, em que ambos aprendem pelo diálogo e troca de saberes. No empenho da educação que forma para transformar, a ação extensionista pode configurar prática pedagógica libertadora, cuidadora. A contemplação da Ética do Cuidado no seu desenvolvimento oportuniza a transformação pela efetivação de práxis humanizadora no contexto histórico-social em que a universidade esta inserida

A EDUCAÇÃO RURAL NA LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL BRASILEIRA: UMA HISTÓRIA DE CONFLITOS E CONTRADIÇÕES / EDUCATION IN RURAL EDUCATION LEGISLATION BRASILEIRA: A HISTORY OF CONFLICTS AND CONTRADICTIONS

O presente estudo busca refletir a trajetória da educação rural na legislação brasileira, com o objetivo de identificar os conflitos e contradições que se estabelecem na relação entre o texto da lei e a pratica cotidiana das escolas e professores rurais. Para tanto,utilizou-se da pesquisa documental como metodologia de apreensão da legislação e, com base nas informações obtidas, realizou-se uma análise do texto relacionado diretamente com ocontexto das práticas escolares4. Em que pese as informações auferidas, foi possível constatar que a educação rural sempre esteve atrelada a ditames urbanistas, não tendo, ao longo dahistória, um projeto próprio que pudesse garantir-lhe um lugar de destaque na formação de sujeitos capazes de valorizar e respeitar a sua própria cultura e identidade. Durante essa trajetória, surgiram tentativas de contemplar nas legislações o espaço rural, mas, em pleno desenvolvimento urbano-industrial, com todos os esforços e investimentos voltados para esse fim, essas ações não se efetivavam na prática, aprofundando ainda mais a dicotomia entre rural e urbano

REDES COLABORATIVAS E REDES DE PESQUISA EM DIREITO EDUCATIVO NA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU: FORMADORAS DE CAPITAIS INTELECTUAIS

A pesquisa de caráter bibliográfico e documental apresenta resultados do levantamento de teses e dissertações publicadas na área da educação sobre as redes colaborativas, direito educativo, capital intelectual e redes de pesquisa na pós-graduação stricto sensu. A investigação baseou-se na produção discente do Catálogo de teses e dissertações da Capes, entre os anos de 2011 a 2021, com o objetivo de delinear o estado do conhecimento acerca das palavras-chave acima evidenciadas. O estudo busca identificar aspectos já pesquisados dentro da linha de pesquisa em educação, assim como, o quanto os temas são pertinentes e expressivos em diferentes épocas e localidades. Foi encontrado um número bastante reduzido de investigações nessas áreas do conhecimento. Em destaque está o fato de não serem localizados trabalhos que relacionem os Direitos Educativos e as redes de colaboração na pós-graduação stricto sensu, o que leva a ressaltar a importância da elaboração do estudo e o ineditismo da temática em questão. Outro aspecto importante no desenvolvimento do estudo é a nomenclatura “Direito Educativo”. Um termo relativamente novo que se difere do direito a educação

DESFRAGMENTAÇÃO DO CONHECIMENTO PELO ALUNO, FUTURO PEDAGOGO: REFLEXÕES EPISTEMOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE

O presente artigo, tem como propósito, divulgar os resultadosda pesquisa de Mestrado que buscou analisar os limites e possibilidades no processo de desfragmentação do conhecimento pelo futuro professor, de maneira que o mesmo possa relacionar e manejar as dimensões científica, política e subjetiva, bem como compreender suas contradições, visando a construção de um sujeito histórico-social com compromisso político, emancipador de sua realidade. Através de uma pesquisa qualitativa que reuniu técnicas de coleta e análise de dados, verificou-se que no espaço empírico do estudo, marcado por limites de uma fragmentação históricana educação (que vem desde o século XVI com a racionalidade da ciência moderna), também é lugar onde as possibilidades para a desfragmentação do conhecimento, através do manejo de suas dimensões, podem ocorrer e proporcionar uma formação docente com um perfil crítico-reflexivo, no qual o professor passa a ser sujeito e ator de sua história

REVISITANDO CONCEITOS: ALFABETISMO/ANALFABETISMO E RESPECTIVOS NEOLOGISMOS

O presente artigo aborda a compreensão, em uma revisão histórico-cultural e conceitual, o significado de alfabetismo/analfabetismo e respectivos neologismos, tais como “letramento”, “alfabetização”, “letrismo”, “iletrismo”, “alfabetismo” e “analfabetismo”, conceituando e relacionando os mesmos ao processo de letramento do indivíduo em sua relação com a aquisição da lecto-escrita. Parte do princípio de que o “alfabetismo” é a característica distintiva mais importante de um homem e de uma sociedade civilizados, comprovando, assim, que a  alfabetização é de fundamental importância  enquanto acesso à produção cultural do saber, bem como acesso ao exercício de poder. A alfabetização deve, também, ser concebida para o que ela foi histórica e culturalmente pensada e pelo que ela representa contemporaneamente, assim como pelo que pode ser no futuro

OS LIMITES E POSSIBILIDADES DO USO DO COMPUTADOR EM SALA DE AULA: UM OLHAR SOBRE O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Com a finalidade de analisar os limites e possibilidades do uso do computador no processo de construção do conhecimento pelo aluno, visando oportunizar uma formação cidadã propulsora de mudanças, o estudo caracterizou-se por uma pesquisa bibliográfica, para a qual buscou-se dados, informações e recursos em revistas, anais, cadernos temáticos, livros e documentos eletrônicos. Foi possível observar a existência de duas distintas atitudes no que tange o uso do computador nas escolas: a resistência , que se apresenta como forma de despreparo, causando sofrimento; e a criação, que significa compreensão da dinâmica geral da mudança, orientando-a a serviço de uma visão portadora de sentido, concorrendo para a construção do conhecimento e para uma educação que seja verdadeiramente potencializada e transformadora