Essai de modélisation des pratiques inclusives

Cet article a pour principal sujet les pratiques inclusives qui sont de plus en plus présentes avec la popularisation du processus d’inclusion scolaire autant à l’international qu’au Québec. Comme ce phénomène est complexe et dépend des caractéristiques uniques de chacun des milieux scolaires, le processus est singulier et ne peut se réduire à un protocole à suivre. Dès lors, il importe de souligner certaines pratiques qui s’avèrent présentes dans les milieux scolaires et qui influencent positivement le processus d’inclusion scolaire. Dans cet article, il est d’abord de présenter la recension des écrits réalisée dans le cadre du mémoire de Dupuis Brouillette (2017) et l’essai de modélisation qui en découle. Par la suite, la présentation des résultats du mémoire (Dupuis Brouillette, 2017) est élaborée brièvement afin de souligner quelques nuances avec la recension des écrits initiale. Finalement, l’essai de modélisation final, regroupant la recension des écrits bonifiée par les résultats de recherche, est décrit plus amplement

Co-construction de situations mathématiques entre intervenantes et chercheuse pour des élèves ayant un trouble langagier en contexte d’inclusion scolaire

Depuis quelques années, le courant de l’inclusion scolaire est recommandé dans le système québécois d’éducation (Conseil Supérieur de l’Éducation, 2010, 2017; Rousseau, 2015) ainsi qu’au niveau international (UNESCO, 1994, 2000). Ce faisant, une diversité d’apprenants se retrouve en classe ordinaire au Québec. Afin d’accompagner les élèves dans leurs apprentissages, spécifiquement en mathématiques dans le cadre de cette thèse, les intervenants dont les enseignants, sont amenés à mettre en place des interventions. C’est de cette prémisse qu’il est question dans cette thèse et, plus précisément, d’étudier et de comprendre les interventions en mathématiques qui facilitent les apprentissages des élèves ayant un trouble langagier. La prégnance des pratiques langagières lors de l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques est approfondie (Dabène, 2005; Jaubert et Rebière, 2002), et ce, afin de mieux comprendre ensuite les situations de difficulté possiblement présentes pour les élèves ayant un trouble langagier. Le fait est que l’activité langagière est incontournable dans l’activité mathématique. Force est de constater que les enseignants et autres intervenants doivent accompagner ces élèves ayant un trouble langagier, comme tout autre élève, lors de leurs apprentissages des mathématiques, mais par le biais de quelles interventions le font-ils ? Nous mettons de l’avant que les enseignants et autres intervenants développent une expertise pratique qui leur permet de comprendre et d’intervenir in situ dans le milieu scolaire, dont ce contexte particulier des pratiques d’enseignement en mathématiques pour les élèves ayant un trouble langagier. Enfin, ceci nous mène à la question de recherche de cette thèse qui vise à comprendre comment élaborer et intervenir lors de situations didactiques, en collaboration entre intervenantes et chercheuse, qui permet des transactions didactiques favorisant l’accès aux savoirs mathématiques pour des élèves ayant un trouble langagier inclus en classe ordinaire. Pour analyser cette thèse, le cadre théorique se base sur la Théorie de l’Action Conjointe Didactique (TACD) (Collectif Didactique pour enseigner, 2019; Sensevy, 2011; Sensevy et Mercier, 2007) en empruntant certains descripteurs théoriques dont le quadruplet de caractérisation du déroulement du jeu didactique (définition, dévolution, régulation et institutionnalisation), le triplet de genèse (mésogenèse, topogenèse et chronogenèse) ainsi que la notion de contrat didactique (Sensevy, 2011). Le concept de transactions didactiques reste présent tout au long comme un arrière-plan qui rappelle l’importance des échanges entre enseignant et enseigné. Pour compléter le cadre théorique dans le contexte d’intervention pour les apprenants en situation de handicap, nous nous sommes tournées vers le concept d’accessibilité didactique (Assude et al., 2015; Dupré, 2019; Suau, 2016). Deux objectifs de la thèse se posent, soit 1) Documenter l’épistémologie pratique dans la mise en place des pratiques enseignantes, en contexte de situations didactiques, qui favorisent l’accès aux savoirs mathématiques pour des élèves ayant un trouble langagier inclus en classe ordinaire et 2) Décrire, sous un angle didactique, les situations co-construites entre intervenantes et chercheuse permettant des transactions didactiques qui favorisent l’accès aux savoirs mathématiques des élèves ayant un trouble langagier inclus en classe ordinaire. Pour mettre en œuvre cette recherche, l’approche méthodologique utilisée est la recherche collaborative (Bednarz, 2013; Desgagné, 1997, 2001). Une description théorique de cette approche qualitative est présente. La démarche de recrutement est également détaillée ; une enseignante (et quelques intervenants gravitant autour d’elle) ayant à sa charge deux élèves ayant un trouble langagier a fait partie de la recherche. Par ailleurs, chacune des phases de la démarche de recherche collaborative est explicitée. Un portrait théorique est proposé, suivi ensuite de l’opérationnalisation de chacune des phases dans la présente thèse. Somme toute, cinq situations didactiques ont été analysées, dont trois situations didactiques co-construites entre les intervenantes et la chercheuse. Des échanges réflexifs compris comme étant des zones interprétatives partagées (sous forme d’« entrevues » individuelles et collectives entre intervenantes et chercheuse) ainsi que des observations ont été faits pendant une durée totale d’une année et trois mois. Deux chapitres explicitant les résultats sont présentés. D’une part, un premier chapitre détaille l’établissement de la phase de co-situation. Brièvement, lors de cette phase de co-situation, nous avons constaté que le passage obligé par l’activité langagière bloquait une élève et l’empêchait de pleinement se concentrer sur l’activité mathématique. La prégnance des pratiques langagières par l’enseignante met l’élève en échec, ce qui conduit l’enseignante à réaliser des interventions qui déchargent l’élève d’une grande partie des tâches mathématiques. D’autre part, le deuxième chapitre des résultats aborde les situations didactiques faisant office de phases de co-opération et de co-production, selon la démarche de recherche collaborative. Trois situations didactiques ont été co-construites et sont successivement présentées. À la suite des résultats de la phase de co-situation, ce chapitre montre comment nous avons cherché à construire avec les intervenantes des situations où les élèves pouvaient rencontrer des savoirs mathématiques en mettant en second plan l’entrée par une activité langagière centrée sur l’utilisation adéquate du vocabulaire mathématique. Avec une activité langagière centrée sur la justification, nous avons tenté d’appuyer l’activité langagière sur l’activité mathématique en utilisant le langage non-verbal, accessible pour ces élèves ayant un trouble langagier. Ces résultats sont suivis d’un chapitre de discussion où des liens explicites sont tissés entre les résultats et les objectifs de la présente thèse. Les pratiques mises de l’avant par les intervenantes sont donc discutées, suivies d’un portrait de l’épistémologie pratique de l’enseignante et de l’évolution qui en découle par les échanges réflexifs. Qui plus est, un regard est porté sur les points saillants de cette démarche de recherche collaborative et un nouvel éclairage est proposé sur une des composantes de cette approche méthodologique. La conclusion termine cette thèse en offrant un résumé des aspects marquants et en décrivant une rétrospection des apports sur les plans de la recherche scientifique, de la pratique professionnelle des enseignants et de la formation, initiale et continue, offerte aux enseignants en didactique des mathématiques au Québec

Enseignant en temps de pandémie

This editorial discusses a specific aspect, the teachers’ needs, in the global context of the current COVID-19 pandemic. More precisely, many ways to respond to this crisis are proposed by the Quebec government when it comes to changes the place of the teacher and that is the main subject discussed here. However, there are many differences within school settings and not all of these differences are documented. So, a portrait here is sketched.Cet éditorial aborde un aspect, celui des besoins des enseignants, dans le contexte mondial de la pandémie actuelle concernant le COVID-19. Plus précisément, ce sont les différentes avenues qui sont dictées par le gouvernement québécois quant aux changements de pratique enseignante, afin de respecter les consignes sanitaires, qui sont abordées ici. À ce jour, toutefois, il existe de nombreuses différences au sein des milieux scolaires et ces différences ne sont pas toutes documentées; un portrait ici est esquissé

Collaboration et planification de situations mathématiques : conceptions d’orthopédagogues

La collaboration et la planification constituent des compétences professionnelles incontournables de la profession d’un orthopédagogue considérant le rôle spécifique qui s’inscrit dans les fondements de l’enseignement. Des recherches ont mis en évidence l’évolution des conceptions des intervenantes quant à la collaboration et la planification au cours de leur carrière. Cet article se distingue de ces recherches puisqu’il documente les conceptions des orthopédagogues à l’éducation préscolaire et au premier cycle du primaire en ce qui concerne la collaboration au regard de la planification d’activités en mathématique. Les résultats décrivent le lexique utilisé par ces orthopédagogues, ce qui permet de dégager des implications pour la formation initiale et continue ainsi que pour la recherche en enseignement

Comment tenir compte du sentiment de compétition lors des publications et de son impact sur la santé mentale des étudiants aux cycles supérieurs en éducation ?

Résumé: Dans cet éditorial, nous abordons brièvement quelques enjeux liés à la santé mentale des étudiants universitaires, plus particulièrement par rapport aux jeunes chercheurs en éducation aux cycles supérieurs. Nous soulignons certaines situations possibles dans le contexte de publication scientifique qui peuvent amener les étudiants à manifester certains comportements anxieux. Par la suite, nous introduisons les cinq articles dans leurs domaines et leurs thèmes pour terminer avec les remerciements des personnes qui ont contribué à ce numéro de la revue.  In this editorial, we briefly discuss some issues related to the mental health of university students, particularly with respect to young researchers in graduate education. We highlight some possible situations in the context of scientific publication that may lead students to manifest certain anxious behaviors. Subsequently, we introduce the five articles in their areas and themes, and conclude with the thanks of those who contributed to this issue of the journal

L'éducation préscolaire : objet, prétexte ou contexte d'étude?

Cet éditorial souhaite partager les préoccupations de la communauté des jeunes chercheurs en éducation en lien avec les domaines de la petite enfance et de l’éducation préscolaire

Publier en anglais ou en français? Enjeu pour les jeunes chercheurs en éducation La question récurrente de la langue de publication

Dans cet éditorial nous abordons des enjeux liés à la langue de diffusion scientifique, plus particulièrement par rapport aux jeunes chercheurs en éducation. Après un bref survol de l’évolution de ces enjeux au cours des 50 dernières années, notre propos se concentre sur les aspects de valeur des contributions, d’internationalisation de la recherche et d’ancrage culturel des travaux. S’ensuit une réflexion inspirée de notre expérience à tant qu’étudiantes aux cycles supérieurs et éditrices de la RCJCE. Enfin, nous concluons en revisitant les différentes étapes menant à la publication de travaux de recherche par les jeunes chercheurs sous l’angle du choix de la langue de diffusion