Le rôle de l'usage sur le développement des constructions nominales chez les enfants pré-lecteurs

International audienceThe development of nominal constructions including a categorical liaison in prereaders has been studied using usage-based theories (Chevrot et al., 2009). In this article, we investigate the development of the variable liaison, which is a sociolinguistic marker in French (for example, its frequency in adult usage depends on the speaker’s socio-economic status). One hundred and eighty-five children aged between 2 and 6, belonging to two distinct SES groups (higher- and lower-SES) participated in a picture naming task eliciting the production of variable liaisons in "adjective + noun" context.Our results show that social differences appear progressively during development. For 5-6 year olds, the social stratification of variable liaison use, observed in adults, appears in child productions.In line with the principles of usage-based theories, we extend the developmental model of the acquisition of nominal constructions in categorical liaisons to the context of variable liaisons.Le développement des constructions nominales en contexte de liaison catégorique chez l’enfant pré-lecteur a fait l’objet d’une modélisation dans le cadre des théories basées sur l’usage (Chevrot et al., 2009). Dans cet article, nous examinerons le développement de la liaison variable, marqueur sociolinguistique du français, dont la fréquence de réalisation, chez l’adulte, est notamment liée à l’origine sociale.Cent quatre-vingt cinq enfants, issus de milieux sociaux contrastés (des enfants de cadres et des enfants d’ouvriers) et âgés de 2 à 6 ans, ont passé une tâche expérimentale de dénomination d’images induisant la production de liaisons variables dans le contexte "adjectif + nom".Nos résultats montrent que les différences sociales se créent progressivement au cours du développement et qu’à 5-6 ans, la stratification sociale des usages de la liaison variable, relevée chez l’adulte, est en place dans les productions enfantines.En accord avec les principes défendus par les théories basées sur l’usage, nous généraliserons le modèle développemental de l’acquisition des constructions nominales en contexte de liaison catégorique à celui de la liaison variable

« Les ESLOs, du portrait sonore au paysage digital »

International audienceThis article is an analysis of the constitution and the exploitation of a large corpus of spoken French: Les Enquêtes sociolinguistiques à Orléans (ESLO). This corpus has been created from the beginnings of sociolinguistics and now it evolves with digital humanities, methodological and epistemological specificities. Which objectives? Which data? Which analysis? These are the questions that guide our thinking in order to contribute to the elaboration of new scientific practices in a variationnist perspective.Cet article souhaite porter un regard réflexif sur un projet scientifique de constitution et d’exploitation d’un grand corpus de français parlé, les Enquêtes sociolinguistiques à Orléans, né à l’aube de la sociolinguistique et qui se développe au tournant méthodologique et épistémologique des digital humanities. Quels objectifs ? Quelles données ? Quels traitements ? Ce sont les questions qui guident la réflexion proposée ici afin d’apporter une contribution à l’élaboration de nouvelles pratiques scientifiques dans une perspective variationniste contemporaine

Incidence d’effets de fréquence sur l’usage de la liaison en lecture à haute voix et dans des jugements normatifs chez des enfants de CE2-CM1

International audienceA partir des erreurs de liaison observées chez l’enfant pré-lecteur de moins de 6 ans, Chevrot, Dugua et Fayol (2009) ont élaboré un scénario développemental de l’acquisition de la liaison qui prend appui sur les principes des théories basées sur l’usage et des grammaires de constructions (Kemmer & Barlow, 2000). Il rend compte notamment de l’impact de la fréquence des formes perçues dans l’input sur l’acquisition de ce phénomène.Au-delà de 6 ans, lorsque l’enfant entre véritablement dans les apprentissages de l’écrit, nous disposons de peu de données sur l’usage de la liaison. Nous savons que l’accès à la forme écrite des mots influence leur production (Chevrot & Malderez, 1999). Cependant, à partir du cadre des théories basées sur l’usage, nous chercherons à montrer que ces nouvelles connaissances (ortho)graphiques ne supplantent pas pour autant les connaissances antérieures fondées sur la mémorisation et l’usage de constructions plus ou moins concrètes (Tomasello, 2003). Nous nous attendons donc à trouver en lecture à haute voix des effets de fréquence sur la réalisation des liaisons. Deux types de fréquences ont été pris en compte : 1/ la fréquence de co-occurrence des deux termes impliqués dans la liaison, par le biais de la base de données Lexique (New, Brysbaert, Veronis & Pallier, 2007 ; New, Pallier, Ferrand & Matos, 2001) ; 2/ la fréquence du taux de réalisation des liaisons dans différentes catégories grammaticales, à travers le travail de De Jong (1994) sur le corpus d’Orléans.Nous avons proposé trois tâches expérimentales à un échantillon de plus de 100 enfants tout-venant de CE2-CM1. Selon la littérature, à cet âge, les enfants ne sont plus dans le déchiffrage, la lecture s’automatise, sans pour autant être encore experte (Valdois, Passarotto, Coindre & Stauffert, 2000). C’est donc à ce moment de l’apprentissage qu’il est le plus intéressant d’observer si des effets de fréquence subsistent.-Tâche 1 : Dénomination d’images dans deux contextes nominaux : en liaison obligatoire (un/deux + X) et en liaison facultative (petit/gros + X). Cette tâche devrait montrer que les enfants réalisent convenablement les liaisons obligatoires, mais qu’il subsiste de la variation dans le contexte de liaisons facultatives.-Tâche 2 : Lecture de 38 énoncés comprenant chacun un contexte de liaison : 32 énoncés avec liaisons facultatives (différentes de celles utilisées dans la tâche 1), et 6 énoncés avec liaisons obligatoires.-Tâche 3 : Jugement d’acceptabilité avec les mêmes 38 énoncés que dans la tâche de lecture. Ces énoncés sont proposés au jugement de l’enfant sous deux formes : réalisées avec liaison et réalisées sans liaison.Les énoncés des tâches 2 et 3 ont été contrôlés au regard des deux types de fréquences évoqués précédemment. Ce travail permettra de mieux cerner les liens entre modalité orale et modalité écrite, au travers de l’étude de la fréquence

Acquisition de la liaison chez l'enfant francophone : formes lexicales des Mots 2

International audienceThe aim of this research is to establish which lexical forms in Word2 position are available to the child in liaison processes. It is known that the child makes many errors at the beginning of the acquisition of liaison and elision, of the sort "la noreille, le zours, petit néléphant, un zéléphant...". These variants argue in favour of the encoding of the liaison consonant at the beginning of Word2 in the early stages of the acquisition of liaison. To test this hypothesis, we present the results of two studies (one transversal, the other longitudinal) of French-speaking children between 2;6 and 6;3. The data collected allow us to conclude that the children have, at the outset, in their mental lexicon, Word2 forms with both an initial consonant and an initial vowel. These observations suggest that the child posseses several exemplars of the same Word2

Liaison, segmentation lexicale et schémas syntaxiques entre 2 et 6 ans - Un modèle développemental basé sur l'usage

This thesis focuses on the acquisition of liaison by french children aged between 2 and 6. Through cognitive functional approaches, more specifically on usage-based models and construction grammars, our analyses highlight how linguistic levels (phonological, lexical, syntactic) interact during the development. From 8 corpora studies as well as a measurement of errors in liaison contexts, taken from a child's utterances, we elaborated 6 experimental study protocols, in particular, a four-year longitudinal follow up of 20 children, as well as 2 cross-studies with larger samples (122 and 200 subjects).We suggest a 3 stage developmental model integrating liaison phenomenon, lexical segmentation and constructional schemas emergence. Precociously, the child would retrieve concrete linguistic sequences in her linguistic environment. She would then memorise these sequences and store them in her lexicon in same form as that one heard. For example, she could memorise sequences like "des ânes" (donkeys), "l'âne" (with determiners), "zâne", "nâne" (with consonant liaison on the initial). These concret sequences constitute the base from which more abstract schemas emerge progressively. The first are general, integrating a determiner (the pivot) and a slot which can receive any lexical forms. They are like un (a/an) + X and they explain early frequent substitution errors (like "un zâne"). Gradually, these schemas become more specific, integrating the phonetic nature of the liaison consonant: un + nX. Their application explains progress in liaison contexts and overgeneralization errors on words starting with a consonant (like "un nèbre" instead of "un zèbre" (zebra)).Cette thèse aborde la question de l'acquisition de la liaison par les enfants francophones entre 2 et 6 ans. Elle s'inscrit dans les théories basées sur l'usage et les grammaires de construction et permet de montrer la forte interaction des différents niveaux linguistiques (phonologique, lexical, syntaxique) au cours du développement. A partir de l'analyse de 8 études de corpus et d'un relevé d'erreurs de liaison chez une fillette, nous élaboré 6 démarches expérimentales comprenant notamment un suivi longitudinal de 20 enfants durant 4 ans et 2 études transversales avec 12 et 200 sujets.Dans ce cadre, nous proposons un modèle développemental en trois étapes qui intègre liaison, segmentation lexicale et émergence de schémas syntaxiques. Précocement, l'enfant récupèrerait des séquences globales concrètes dans son environnement langagier et les mémoriserait telles quelles dans son lexique. Par exemple, il récupèrerait /dezan/, /nan/, /lan/. A partir du socle constitué par ces éléments lexicaux de formes diverses, des schémas plus abstraits émergeraient progressivement. D'abord généraux, ils se présenteraient sous la forme des + X ; dans ce cas, le déterminant distribue des emplacements pouvant accueillir tout type de forme lexicale, d'où la prégnance des erreurs par remplacement (un zane) à 2-3 ans. Peu à peu, ces schémas se spécifieraient en intégrant la nature de la consonne de liaison dans leur représentation (des + zX). Ces derniers expliquent les progrès en liaison et aussi le pic d'erreurs par surgénéralisation à des mots à initiale consonantique (erreurs du type "un nèbre" pour "un zèbre") vers 4-5 ans

Liaison acquisition, word segmentation and construction in French: A usage based account

International audienceIn the linguistic field, liaison in French is interpreted as an indicator of interactions between the various levels of language organization. The current study examines the same issue while adopting a developmental perspective. Five experiments involving children aged 2-6 years provide evidence for a developmental scenario which interrelates a number of different issues: the acquisition of phonological alternations, the segmentation of new words, the long-term stabilization of the word form in the lexicon, and the formation of item-based constructions. According to this scenario, children favour the presence of initial CV syllables when segmenting stored chunks of speech of the type word1-liaison-word2 (les arbres 'the trees' is segmented as /le/ + /zarbr/). They cope with the variation of the liaison in the input by memorizing multiple exemplars of the same word2 (/zarbr/, /narbr/). They learn the correct relations between the word1s and the word2 exemplars through exposure to the well-formed sequence (un + /narbr/, deux + /zarbr/). They generalize the relation between a word1 and a class of word2 exemplars beginning with a specific liaison consonant by integrating this information into an item-based schema (e.g. un + /nX/, deux + /zX/). This model is based on the idea that the segmentation of new words and the development of syntactic schemas are two aspects of the same process

pour un modèle de l'acquisition des liaisons basé sur l'usage : trois études de cas

International audienceDes études récentes, essentiellement fondées sur des expérimentations, ont précisé les relations entre l'usage enfantin des liaisons, les erreurs commises par les enfants et la segmentation des mots nouveaux. Alors que les auteurs s'accordent sur les faits, ils divergent sur les facteurs explicatifs susceptibles de rendre compte des étapes développementales. Chevrot, Dugua et Fayol (2005) défendent une approche base ́e sur l'usage alors que Wauquier-Gravelines (2005) et Wauquier-Gravelines et Braud (2005) soutiennent une conception dans laquelle le développement est guidé par les principes universels de la grammaire. Les données issues de trois études de cas confirment et clarifient les résultats expérimentaux. Deux types d'effets de fréquence soutiennent l'approche basée sur l'usage

Usage-based account of the acquisition of liaison: evidence from sensitivity to plural / singular orientation of nouns

International audienceThis study investigates whether the production and the recognition of liaison sequences in children depend on the singular/plural orientation of nouns. Certain nouns occur more frequently in the plural (e.g., arbre "tree") whereas others are found more often in the singular (e.g., arc-en-ciel "rainbow"). In the input, children more frequently encounter these plural-oriented nouns after determiners which indicate plurality (e.g., les, des, "the", deux, "two", etc.) and which are often associated with a /z/ liaison [døzarbr],"two trees". In experiment 1, 122 children (aged from 3;2 to 6;3) were asked to produce nominal phrases with either /z/ liaisons (i.e., in plural contexts like deux ours [døzurs],"two bears") or with /n/ liaisons (i.e., in singular contexts like un ours [oenurs],"one bear"). We found correlations between the plural-orientation of the nouns and (1) the probability that they will be preceded by an incorrect /z/ liaison in singular contexts (2) the probability that they will be preceded by a correct /z/ liaison in the plural context. This result was however restricted to the younger children. In experiment 2, 20 children (aged from 5;5 to 6;3) were asked to monitor target words in auditorily presented sentences. The results showed shorter responses times for singular-oriented nouns when preceded by singular determiners than when preceded by plural determiners. Conversely, plural-oriented nouns were responded to faster when preceded by a plural determiner than by a singular determiner. Results are discussed within the framework of a two-stage model of liaison acquisition recently proposed by Chevrot, Chabanal and Dugua (2007) and Chevrot, Dugua and Fayol (2009)

(Re)faire le corpus d’Orléans quarante ans après :quoi de neuf, linguiste ?

La comparaison de deux corpus d’enquêtes sociolinguistiques réalisés à quarante ans d’intervalle permet de mettre en perspective certains aspects centraux de la constitution des données et d’interroger, par delà une description des différents choix méthodologiques et théoriques opérés, la place des données dans la linguistique de corpus.Forty years later: collecting a second Orleans corpus. What’s up, you linguist? Comparing two corpora based on sociolinguistic studies and carried out forty years apart enabled to underline certain central questions of corpus constitution, and question the description of méthodological and theorical choices, and more generally the status of the data in linguistic corpora

Liaison acquisition: debates, critical issues, future research

International audienceLiaison is a sandhi phenomenon in French. Over the last four decades, it has given rise to many different models illustrating the whole range of phonological theories. More recently, new studies have documented its acquisition in French-speaking children as well as adult learners of French as a second language. These studies have resulted in the elaboration of two models of the acquisition process: 1/ the constructionist model (Chevrot, Dugua & Fayol, 2009; Nicoladis & Paradis, 2011) developed within the framework of the usage-based theories; 2/ the phonological model (Wauquier, 2009) which represents the framework of nonlinear phonology. Our aim is to re-examine the usage-based model in the light of the criticisms and suggestions made by Wauquier (2009). We shall first present the two models and then examine the issues under discussion. After that, we shall present longitudinal data testing a prediction made by the phonological model with regard to the generalization process in L1 and L2 acquisition. To conclude, we shall identify the points that remain to be clarified for each of the models and the directions which future research should take