CRIANÇAS FAZENDO MUSICALIZAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES DOS BRINQUEDOS EM PROCESSOS DE ENSINAR E DE APRENDER

This article is the result of a survey completed which identified as the toy is presented in the teaching and learning in children's music education practices. Participant observation was carried out in two groups of music education with children aged 2 and 3 years, with the use of field diary. The results showed that the process was enriched significantly through the use the toys. Rattles, scarves, wooden horses, stuffed animals, puppets, rag dolls, children's story books were objects that contributed to increasing the participation of children in songs and dances, expand relations between children and adults. They served to play at the reception of the children, living together and musical practices, the expansion of interactions and emotional ties, especially in promoting more pleasant moments in music education practices with children.Este artículo es el resultado de una investigación que identificó como el juguete se presenta en la enseñanza y el aprendizaje de los niños en las prácticas de educación musical. Se llevó a cabo la observación participante en dos grupos de educación musical, con los niños de entre 2 y 3 años, con notas de campo. Los resultados mostraron que el proceso fue significativamente mayor con el uso de juguetes en prácticas de enseñanza. Sonajeros, bufandas, caballos de madera, peluches, muñecas, muñecos de trapo, libros de cuentos para niños aumentó la participación de niños en las canciones y los bailes y la relación entre los niños y sus compañeros y los niños y adultos. Juguetes colaborado en dar la bienvenida a los niños, la convivencia y prácticas musicales, la expansión de las interacciones y el fortalecimiento de los lazos emocionales, especialmente en la promoción de más placentero en las prácticas de educación musical con niños.Esse artigo é resultado de uma pesquisa concluída que objetivou identificar como o brinquedo pode afetar o processo de ensino e de aprendizagem de crianças em práticas sociais de musicalização. Realizou-se observação participante em dois grupos de musicalização com crianças entre 2 e 3 anos, com registro em diário de campo. Os resultados mostraram que o processo de musicalização foi enriquecido de forma significativa pelas práticas pedagógicas com brinquedos. Chocalhos, lenços, cavalos de pau, bichos de pelúcia, fantoches, bonecas de pano, livros de histórias infantis incentivaram a participação das crianças em cantos e danças, ampliaram as relações entre crianças e seus pares e crianças e adultos. Funcionaram como suportes lúdicos colaboradores na acolhida, convivência e fazeres musicais, na ampliação das interações e fortalecimento de vínculos afetivos, sobretudo na promoção de momentos mais prazerosos nas práticas de educação musical com crianças

Práticas docentes de tutoria virtual em estágio curricular de educação infantil: contribuições de feedbacks na formação de professores

Refere-se a uma pesquisa realizada em um curso de Pedagogia, na modalidade EaD, de uma universidade pública federal que aderiu ao Sistema Universidade Aberta do Brasil. Aborda as práticas docentes em tutoria virtual na disciplina “Estágio Supervisionado da Educação Infantil”, via Moodle. Objetivou identificar e discutir possíveis contribuições dos feedbacks de tutoras virtuais em diários reflexivos de estágio. Foram objetos de investigação feedbacks de duas tutoras virtuais, realizados em diários reflexivos de estágio, discutidos por meio da análise de conteúdo, na perspectiva qualitativa. Destaca-se que os feedbacks foram colaborativos como ações pedagógicas estimulando os estudantes a reflexão sobre as vivências de experiências no estágio, em especial sobre as realidades da escola de educação infantil e o cotidiano dos fazeres docentes. A tutoria virtual deve ser reconhecida como um trabalho docente relevante no processo de formação inicial de professores, quando esse se desenvolve por meio de ambientes virtuais de aprendizagem.

Formação de professores de educação infantil: interações nos momentos de brincadeiras

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP

INTERAÇÕES ENTRE CRIANÇAS EM BRINCADEIRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE

Partindo do princípio de que o brincar é uma experiência fundamental ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, buscamos destacar a importância das interações constituídas entre as crianças nas brincadeiras para a construção de suas identidades. O objetivo foi descrever como as interações entre as crianças no contexto das brincadeiras contribuem ao processo de construção das identidades. A coleta de dados foi realizada por meio de observação participante, com registro em diário de campo, de contextos de brincadeiras na rotina de uma turma de 17 crianças da Educação Infantil de uma instituição publicada cidade de São José do Rio Preto/SP. Os dados indicaram, no contexto das brincadeiras simbólicas, uma experiência intensa das crianças na construção e a interpretação de papeis sociais como elemento corroborativo no processo de construção das identidades na medida que possibilita a elas experimentar, compreender e até mesmo re-inventar esses papéis

Estágio curricular supervisionado e a relação teoria e prática: sentidos construídos por licenciandos em Pedagogia

A literatura enfatiza o estágio curricular na formação inicial de professores como momento de articulação entre o estudado na Universidade e o vivenciado no contexto escolar, bem como espaço privilegiado para a construção da identidade docente. Este artigo analisa sentidos construídos por licenciandos do Curso de Pedagogia, de uma instituição pública de ensino superior, a respeito da relação teoria e prática, a partir da vivência do estágio curricular supervisionado de docência nos anos iniciais do ensino fundamental. Realizou-se uma roda de conversa junto a seis estudantes matriculados nas disciplinas Metodologia do trabalho docente nos anos iniciais do ensino fundamental e Prática de ensino e estágio docente nos anos iniciais do ensino fundamental. Percebeu-se a presença de reflexões povoadas por vozes conflitantes ora inspiradas no paradigma da racionalidade técnica, ora da racionalidade prática; busca de construção de sentidos pessoais a partir dos significados apresentados pelos professores e daqueles ensinados na Universidade; abertura ao exercício de “desformatar” o olhar diante das realidades escolares encontradas; valorização de aportes teóricos e das aprendizagens decorrentes da vivência do cotidiano docente, refletindo sobre as experiências promovidas pelo estágio