Atividade lítica de células natural "killer" durante a infecção pelo HIV-1 em indivíduos brasileiros

Natural killer cells are increasingly being considered an important component of innate resistance to viruses, but their role in HIV infection is controversial. Some investigators have found that natural killer cells do not confer a protective effect during the progression of HIV disease, whereas others have shown that natural killer cells may be protective and retard the progression of the disease, either through their lytic activity or by a chemokine-related suppression of HIV replication. In this study, we analyzed functional alterations in the activity of natural killer cells during HIV-1 infection using a natural killer cells activity assay with K562 cells as targets. RESULTS: Our results show that the activity of natural killer cells decreases only in the advanced phase of HIV infection and when high (40:1) effector cell-target cell ratios were used. The depression at this stage of the disease may be related to increased levels of some viral factors, such as gp120 or gag, that interfere with the binding capacity of natural killer cells, or to the decreased production of natural killer cells -activity-stimulating cytokines, such as IFN-a and IL-12, by monocytes, a subset of cells that are also affected in the late stage of HIV infection. The data suggest that decreased natural killer cells cell activity may contribute to the severe impairment of the immune system of patients in the late stages of HIV infection.As células "natural killer" são consideradas importante componente da resistência inata às viroses, mas seu papel na infecção pelo HIV é controverso. Alguns investigadores verificaram que as células "natural killer" não possuíam qualquer efeito protetor durante a progressão para doença, enquanto outros têm mostrado que as mesmas podem ser protetoras e retardar a progressão para doença, tanto devido à sua ação lítica como pela supressão por quimocinas. Em nosso estudo, analisamos as alterações funcionais na atividade durante infecção pelo HIV-1 usando ensaio com células K562 como alvo. Os resultados mostraram que a atividade "natural killer" está diminuída somente nas fases mais avançadas da doença e somente quando foi utilizar um número elevado de (40:1) células efetoras-alvos. A diminuição da atividade neste estágio da doença pode estar relacionada com a imunossupressão grave; a presença de alguns fatores virais, como a gp120 e gag, que interferem como a capacidade de ligação das células "natural killer"; ou a redução da produção de citocinas que estimulam a atividade "natural killer", como IFN-a e IL-12, por monócitos, uma subpopulação de células que são afetadas somente nos estágios mais avançados da infecção HIV. Assim, fica sugerido que a diminuição da atividade "natural killer" pode contribuir para alterações no sistema imune de pacientes nas fases avançadas da infecção HIV

Reducing attrition and dropout in e-learning: the development of a course design model

Worldwide, the e-Learning market has been growing faster and faster [1], but not without some disappointments [2]. One of the biggest setbacks regarding e-Learning is that related to the high rates of attrition [3] that leads to frustration [4] [5] [6] and, eventually, to dropout. Student dropout rates for e- Learning are 15–20% higher than traditional face-to-face courses [7]. For all reasons that might have an influence in attrition and dropouts in e-Learning we argue that course design is the key. Therefore, the main question is how to design e-Learning courses with lower attrition and dropout rates? The primary objective of this Erasmus+ Strategic Partnership for adult education research project, is to produce a model to assist e-Learning course developer’s decisions based on scientific literature that will lead to the development of an implementation prototype. The specific objectives are: (i) to understand the relationship between course design in e-Learning with attrition and dropout; (ii) to identify dropout reasons in relations to course design in e-Learning; (iii) to validate course design as a problem affecting dropout in e-Learning; and (iv) to propose a decision-making course design model for a future prototype. As a methodological approach, we will use Development Research [8]. This methodology involves an interrelationship between theory and practice to create an effective intervention to a specific problem, which requires not only its analysis but also the construction of a particular process or product. We see the Development Research as a cyclical process of designing, testing, and redesigning, always incorporating feedback provided by all the actors. This process leads to new theoretical and empirically founded products, whereby the researchers get new insights, ultimately bringing the state of the art a step forward. Outgoing from the creation of our e-Learning prototype, we will collect information in a participatory manner, justifying the choices that will be integrated into the development process/product, and creating the conditions for permanent feedback to improve the product as well as the educational process. Thus, the research process is less driven on obtaining a descriptive knowledge; instead, it is more focused on the need to get, from the feedback on the tasks and the product development, information about how different aspects of the problem can be solved. According to our research plan, we firstly review the state of the art, following a systematic review [9], which is “designed to locate, appraise and synthesize the best available evidence relating to a specific research question to provide informative and evidence-based answers” [10]. Secondly, and after accessing the relationship between course design in e-Learning with attrition and dropout in previous step, we propose a decision-making model for an implementation prototype. Third, the prototype is tested and improved based on data collected, including attrition and dropout. Fourth, a functional product is released, providing the necessary mechanics for improvement based on continuous data collection.The research leading to these results has received funding from the European Community's ERASMUS+ PROGRAMME under grant agreement no. 2015-1-TR01-KA204-021954 “Better e- Learning for All”

Trazer vida à sala de aula: utilização inovadora de dispositivos móveis no processo educativo

Problemas da educação dos nossos dias, como o insucesso educativo, o abandono escolar e o desinteresse pelos conteúdos abordados nas aulas tornaram-se algo com que entidades governativas, professores e pais se têm vindo a preocupar. Nesse contexto, apresentamos o desenho e desenvolvimento de um projeto europeu Erasmus+, aprovado, de que fazem parte escolas da Polónia, Portugal, Itália, Grécia, Turquia e Roménia, bem como a Universidade do Minho. Este projeto propõe o uso de dispositivos móveis em ambientes educativos, como forma de transformar práticas pedagógicas através da formação e acompanhamento de professores na experimentação de cenários pedagógicos inovadores, como o mobile learning e o flipped learning. Assim, o presente artigo pretende apresentar, de forma detalhada, os contornos desta parceria colaborativa, os objetivos, o público-alvo e a forma de concretização prática. Hoje, faz ainda mais sentido esta partilha de experiências e desenhos de projetos de intervenção, por darem respostas aos desafios do futuro, aos desafios promovidos pela União Europeia, com o intuito de desenvolver competências de formação e educação.ERASMUS+ 2016-1-RO01-KA201-024659info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Estilo de aprendizaje en entorno virtual: un estudio con profesores de educación básica em la formación continua

In learning scenarios, the main focus should be on knowledge about the learner's strengths and weaknesses. In this context, this article aims to present the results obtained in the previous investigation of the learning styles of teachers in continuing education, in the perspective of the development of strategies that take into account the singularities of the teacher / student. This investigation deals with a case study on teachers in a broad sense in the area of Environmental Education, in a hybrid model, with classroom and virtual environment, offered by a public University. We sought to analyze the responses to promote personalization in the classroom and virtual classroom activities based on pedagogical strategies that included all styles of trainees present. To identify the learning style, an open questionnaire was applied, based on the model by Kolb, where a sample of 57 respondents was obtained, where different learning styles were identified among the course participants. The results indicate that training courses designed for the teaching professional who seek knowledge about the specificities of this professional, using instruments that value and recognize their opinion, favor them to be protagonists of their own training.Em cenários de aprendizado, o foco principal deve estar no conhecimento sobre as potencialidades e fragilidades do aprendente. Neste contexto, o presente artigo tem como objetivo apresentar os resultados obtidos na investigação prévia dos estilos de aprendizagem de professores em formação continuada, na perspectiva da elaboração de estratégias que levem em consideração as singularidades do professor/cursista. Esta investigação trata de um estudo de caso sobre professores em curso lato sensuna área de Educação Ambiental, em modelo híbrido, com ambiente presencial e virtual, ofertado por uma Universidade pública. Buscou-se analisar as respostas para promover uma personalização nas atividades da sala de aula presencial e virtual baseando-se em estratégias pedagógicas que contemplassem todos os estilos dos formandos presentes. Para identificação do estilo de aprendizagem foi aplicado questionário aberto, baseado no modelo de Kolb, onde se obteve uma amostra de 57 respondentes, onde se identificou estilos de aprendizagem diversos entre os cursistas. Os resultados apontam que formações elaboradas para o (a) profissional docente que buscam o conhecimento sobre especificidades deste profissional, a partir de instrumentos que valorizem e reconheçam sua opinião, favorecem para que sejam protagonistas da própria formação.En los escenarios de aprendizaje, el enfoque principal debe estar en el conocimiento sobre las fortalezas y debilidades del alumno. En este contexto, esteartículo tiene como objetivo presentar los resultados obtenidos en la investigación previa de los estilos de aprendizaje de los docentes en educación continua, en la perspectiva del desarrollo de estrategias que tengan en cuenta las singularidades del profesor / alumno. Esta investigación aborda un estudio de caso sobre docentes en un curso de sentido amplio en el área de Educación Ambiental, en un modelo híbrido, con aula y entorno virtual, ofrecido por una universidad pública. Intentamos analizar las respuestas para promover la personalización en el aula y las actividades del aula virtual basadas en estrategias pedagógicas que incluían todos los estilos de aprendices presentes. Para identificar el estilo de aprendizaje, se aplicó un cuestionario abierto, basado en el modelo de Kolb, donde se obtuvo una muestra de 57 encuestados, donde se identificaron diferentes estilos de aprendizaje entre los participantes del curso. Los resultados indican que los cursos de capacitación diseñados para el profesional docente que busca conocimiento sobre las especificidades de este profesional, utilizando instrumentos que valoran y reconocen su opinión, les favorecen para ser protagonistas de su propia capacitación

Teacher training in pandemic times: gamification, flipped classroom and formative assessment in Moodle

Face a demanda para capacitação docente diante da pandemia de COVID-19, é mister que professores dominem ferramentas online síncronas ou assíncronas, principalmente, aquelas que auxiliam no indicativo de presencialidade discente e favorecem a avaliação processual. Para tanto, apresenta-se o Moodle com abordagem de Sala de Aula Invertida e Gamificação, devidamente customizado com elementos de jogos e associado ao modelo de avaliação formativa Learning Vectors (LV). Esta pesquisa validou a métrica de avaliação Fator β do Modelo LV, tal métrica pode motivar os cursistas e gerar empoderamento. O LV implementado no Moodle também pode otimizar a carga de trabalho do professor no gerenciamento do curso, ao apresentar as notas das atividades (aspecto quantitativo), o Fator β (aspecto qualitativo) e o cômputo de faltas. Espera-se que professores possam reinventar a sua sala de aula e fazer o “Novo Normal” pedagógico.In view of the demand for teacher training in the face of the COVID-19 pandemic, it is necessary for teachers to master synchronous or asynchronous online tools, especially those that assist in the presence of students and favor procedural assessment. To this end, Moodle is presented with an Flipped Classroom and Gamification approach, duly customized with game elements and associated with a Learning Vectors formative assessment model (LV). This research validated the LV Model Factor β evaluation metric, such a metric can motivate course participants and generate empowerment. The LV implemented in Moodle can also optimize the teacher's workload in managing the course, by presenting the notes of the activities (quantitative aspect), the Factor β (qualitative aspect) and the computation of absences. It is hoped that teachers will be able to reinvent their classroom and do the pedagogical “New Normal”

Capacitação em tempos de pandemia: contribuições do modelo LV de avaliação em possibilitar o growing focus on measuring learning

Face a demanda urgente por capacitação diante da pandemia do novo Coronavírus, que impactou os mais diversos setores, inclusive o educacional, e para atender ao que está estabelecido no plano emergencial de isolamento, que prediz ser necessário promover aulas remotas, criou-se o curso Jornada de Metodologias Ativas (JMA). Considerando essa carência, esta pesquisa tem como objetivo investigar as contribuições do Modelo Learning Vectors (Modelo LV), uma ferramenta de avaliação formativa e Não-linear, para potencializar a implementação da tendência educacional “Growing Focus on Measuring Learning” ao longo da formação inicial e continuada de professores durante a aplicação do Curso JMA. Ao fazer uso de tecnologias emergentes e essenciais a esta nova práxis pedagógica ancorado no AVA Moodle e no Modelo LV, com o intuito de difundir o uso de metodologias ativas e oferecer orientações e sugestões de como implementá-las em uma sala de aula remota, espera-se que seus atores possam reinventar a sala de aula e fazer o “Novo Normal” pedagógico alinhado às tendências educacionais contemporâneas

Revisão sistemática sobre contributos do blended learning no ensino superior

O presente artigo apresenta uma revisão sistemática que teve como objetivo re- colher evidências em torno dos contributos do Blended Learning no Ensino Superior, conhe- cendo o que a literatura já produziu sobre esta temática. No processo de pesquisa resulta- ram um total de 973 artigos escritos em língua portuguesa e disponíveis em formato com- pleto nas bases de dados RCAAP, a CAPES e a SciELO. Após as etapas de aplicação de critérios de inclusão e exclusão permaneceram 10 artigos que nos permitiram enquadrar o assunto tratado nos temas de interesse para a nossa análise. Os resultados obtidos na análise efe- tuada mostraram que é relevante implementar e fundamentar o ensino híbrido nas institui- ções por ser predominante e emergente nas sociedades contemporâneas e, concomitante- mente reforça o domínio das tecnologias no manuseamento das ferramentas e-learning li- gadas as Universidades. Sobre os factores existentes e entendidos como favorecedores da implementação de tal iniciativa, constatou-se que surge com maior grau de reflexão o à von- tade e a elevada familiaridade que os estudantes do Ensino Superior assumem relativa- mente à tecnologia, sendo sublinhado o seu interesse por conteúdos multimédia e a sua proficiência tecnológica

Desenho colaborativo de um plano de formação sobre aprendizagem baseada em jogos e gamificação

Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projeto UID/CED/01661/2019, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/ MCTES-PT