Milieux à risque, expérience familiale et développement de conduites agressives : une recension des écrits d’un point de vue sociocognitif

Cette synthèse des écrits traite du développement des compétences sociales des enfants à risque selon l’approche sociocognitive. D’après les études, les familles de milieux défavorisés seraient davantage affligées par certaines pratiques parentales préjudiciables au développement de l’enfant. Or, la négligence de l’enfant impliquerait des lacunes dans l’apprentissage du contrôle de soi, une faible stimulation intellectuelle et des déficits dans l’apprentissage de plusieurs compétences sociales. De plus, la peur suscitée par la violence pourrait induire chez lui un biais d’attribution hostile, tandis que l’expérience de rapports violents lui suggérerait que les relations sociales s’exercent dans la coercition. Des recommandations concluront cet article.This literature review deals with the development of social skills in children at risk, based on a sociocognitive approach. According to current studies, families living in underprivileged environments are further exposed to certain parental practices that are detrimental to the child’s development. Hence, neglecting a child seems to lead to shortcomings in acquiring self-control, poor intellectual stimulation and deficiencies in the acquisition of various social skills. Furthermore, violence-triggered fear could result in increasing hostile attribution bias, so experiencing violent relationships could suggest that social relationships are based on coercion. This article concludes by making several recommendations.Esta síntesis trata del desarrollo de las competencias sociales de los niños de riesgo mediante un enfoque sociocognitivo. Acorde con los estudios, las familias de medios desfavorecidos estarían más afligidas por ciertas prácticas parentales perjudicables al desarrollo del niño. Ahora bien, la negligencia del niño implica algunas carencias en el aprendizaje del autocontrol, una baja estimulación intelectual y deficiencias en el aprendizaje de varias competencias sociales. Además, el miedo suscitado por la violencia podría inducir en el niño una tendencia de atribución hostil, mientras la experiencia de vínculos violentos lo llevaría a sugerir que las relaciones sociales se ejercen en la coerción. Concluimos el artículo con algunas recomendaciones

Fonctionnement familial et compétence sociale des élèves en difficulté de comportement à l’école secondaire

Cet article porte sur l'évaluation d'un programme d'intervention destiné à des adolescents qui ont des difficultés de comportement à l'école et à la maison. L'intervention a compris trois entrevues avec tous les membres d'une famille, une série de rencontres de groupe avec les parents et, pour les adolescents, un programme d'entraînement aux habiletés sociales. Les résultats à l'autoévaluation indiquent une meilleure perception des habiletés d'autocontrôle et des habiletés sociales globales pour les élèves qui ont bénéficié des volets « adolescents » et « parents », ce que ne corrobore pas l'évaluation faite par les enseignants et les parents. L'évaluation de l'organisation familiale montre une amélioration pour les familles qui ont pris part aux deux volets du programme et une diminution du nombre de conflits dans celles dont les adolescents ont participé seulement à l'entraînement aux habiletés sociales.This article describes the evaluation of a program for adolescents with behavior difficulties at school and at home. The program was composed of three interviews with all the family members, a series of group meetings with parents, and a social skill training program for students. The results of self-evaluation show that students who participated in the "adolescent" and "parent" programs had a more favourable perception of both selfcontrol skills and global social skills. However, this was not found in teachers' and parents' evaluation. An evaluation of the family organization shows improvements for those families who participated in both parts of the program and a decrease in the number of conflicts in those families in which the adolescents participated only in the social skills training program.Este articulo trata sobre la evaluaciôn de un programa de intervencion destinado a adolescentes que tienen problemas de comportamiento en la escuela y en el hogar. La intervencion comprendio très entrevistas con todos los miembros de una familia, una série de reuniones de grupo con los padres y, para los adolecentes, un programa de entrenamiento a las habilidades sociales. Los resultados de la autoevaluacion indican una mejor percepciôn de las habilidades de autocontrol y de las habilidades sociales globales en los alumnos que realizaron las actividades "adolescentes" y "padres", Io que no corrobora la evaluaciôn hecha por los docentes y por los padres. La evaluaciôn de la organization familiar muestra una mejora en las familias que han tornado parte a las dos actividades del programa y una disminucion de la cantidad de conflictos en aquellas en las que los adolecentes participaron solamente al entrenamiento a las habilidades sociales.In diesem Artikel geht es um die kritische Bewertung eines Interventionsprogramms fur Jugendliche, die im schulischen und familiaren Bereich Verhaltensschwierigkeiten haben. Die Intervention sah drei Interviews mit alien Mitgliedern einer Familie, eine Série von Gruppenbegegnungen mit den Eltern sowie ein Programm zum Einûben sozialer Fàhigkeiten fiir die Schiller vor. Eine Selbstbewertung ergab, dass diejenigen Schiller, die die Programmkompo-nenten "Jugendliche" und "Eltern" absolviert hatten, ein besseres Verstândnis der Fàhigkeiten zur Selbstkontrolle sowie der allgemeinen sozialen Fàhigkeiten besafien, was nicht mit der Bewertung von Seiten der Eltern und der Lehrer ùbereinstimmte. Die Bewertung der familiaren Seite zeigt eine Verbesserung bei den Familien, die an beiden Programmkomponenten teilgenommen hatten sowie eine Abnahme der Konfliktsituationen bei denjenigen Familien, wo die Jugendlichen nur am Einûben sozialer Fàhigkeiten teilgenommen hatten

Les manifestations comportementales du sentiment dépressif chez les enfants d'âge scolaire

La présente étude s'intéresse aux manifestations comportementales du sentiment dépressif chez les enfants d'âge scolaire d'une population normale. La distinction des comportements selon l'âge et le genre des enfants représente une contribution originale de l'étude. L'échantillon est constitué de 1162 enfants de troisième, quatrième et cinquième année. L'évaluation des comportements de l'enfant est recueillie auprès des parents, des pairs et des enseignants. Les dimensions comportementales considérées dans l'étude se regroupent sur des axes d'intériorisation et d'extériorisation. Les résultats n'indiquent pas de différences liées à l'âge mais les profils comportementaux diffèrent selon le genre des enfants. Le sentiment dépressif des filles se manifeste principalement par des troubles anxieux et des comportements agressifs-hyperactifs alors que les garçons sont davantage portés à extérioriser leur sentiment dépressif par des comportements hyperactifs et agressifs. La discussion porte sur les différents résultats observés, certaines alternatives sont proposées notamment lorsque de jeunes enfants sont évalués. Les implications de ces résultats sont discutées dans une perspective préventive

La communication sociale chez les enfants présentant un trouble du comportement : une avenue vers des interventions prometteuses

Les enfants présentant un trouble du comportement représentent un défi pour les intervenants oeuvrant auprès de ceux-ci. Alors que ces intervenants recherchent différents moyens de les soutenir dans leur réussite éducative et sociale, peu d’entre eux songent aux difficultés langagières et communicationnelles qui pourraient alimenter leurs difficultés d’intégration sociale et d’apprentissage. À cet égard, la recherche établit pourtant de plus en plus de liens entre le langage, la communication et le comportement de l’enfant. Plus spécifiquement, certains soulignent que les habiletés de communication sociale seraient particulièrement liées au profil comportemental des individus. Malgré tout, très peu d’études se sont penchées sur l’impact d’une intervention visant la communication sur le comportement des enfants. La présente recension constitue donc une revue critique de la littérature abordant les relations théoriques entre ces concepts et elle justifie l’importance de s’intéresser à l’intervention en communication sociale auprès d’enfants présentant un trouble du comportement.Intervening with children with emotional and behavioral disorders is a real challenge for educators and professionals. While most professionals tend to focus on the different ways to help these students achieve educational and social success; they seem to overlook their communication and language difficulties that may contribute to the challenges they face regarding social integration and learning. While recent studies have shown an actual link between language, communication skills and behavior; more specifically, that social communication skills would be particularly related to children’s behavioral and emotional profile; few have explored the impact an intervention on social communication has on a child’s behavior.This literature review offers a critical point of view of the studies that examine the theoretical relationships between these concepts and will show the importance of exploring social communication interventions with children with emotional and behavioral disorders

Les dynamiques d’intimidation à l’école : pourquoi et pour qui sont-elles légitimes ?

Bien qu’une majorité de jeunes affirme généralement s’opposer aux conduites abusives entre pairs, les incidents d’intimation sont cependant rarement interrompus par les élèves qui en sont témoins. Or, la façon dont les élèves du primaire et du secondaire interprètent les conduites d’intimidation peut nous aider à mieux saisir leur récurrence en milieu scolaire. Cet article discute de la légitimation de l’intimidation. Il décrit la façon dont certaines croyances normatives contribuent à la manifestation des conduites agressives, en particulier en alimentant les motivations des intimidateurs. Il aborde également le rôle de la perception de l’environnement scolaire dans la légitimation des dynamiques d’intimidation par les enfants et adolescent qui en sont témoins. En traitant de la question de l’intimidation scolaire sous l’angle de sa légitimation par les jeunes, cet article permet de mieux saisir pourquoi ce phénomène de violence demeure si présent dans les milieux scolaires malgré qu’il soit dénoncé par les élèves eux-mêmes.Very few bullying incidents are interrupted by spectators, even if a majority of the students tends to oppose abusive behaviors between peers. The way bullying is perceived by schoolchildren and high school students can help us understand why it prevails in certain school environments. The present article discusses the legitimation of bullying behaviors by pupils. It describes the link between normative beliefs and aggression, but more specifically between bullying and its perceived motivations. It also reflects on the role of the school environment in facilitating the legitimation of bullying incidents by the students witnessing them

La prévention de la violence en milieu scolaire au Québec : Réflexions sur la recherche et le développement de pratiques efficaces

Cet article présente une réflexion concernant le développement de pratiques efficaces en prévention de la violence en milieu scolaire à partir notamment de recherches sur le terrain mais, également, à travers l’expérience des auteurs dans le domaine de la formation initiale et continue des maîtres. Dans un premier temps, un certains nombre d’observation sont présentées concernant la prévalence de conduites violentes en milieu scolaire au Québec. Ces résultats s’accompagnent d’une réflexion autour de pistes d’analyses au sujet de l’« effet école ». Dans un second temps, nous présentons les principes à partir desquels se sont construites les approches les plus efficaces en matière de prévention de la violence. Finalement, nous examinons les défis que posent, pour les intervenants comme pour les chercheurs, le développement et l’implantation en milieu scolaire de mesures ou programmes de prévention.This article explores the development of effective ways of preventing violence in the school environment, through on-site research, as well as the authors’ experience in the field of initial and continuing teacher training. First, we present some observations about the prevalence of violent behaviour in Québec schools. These results are accompanied by reflections on different ways of analysing the “school effect”. Then we present the principles on which the most effective violence prevention approaches have been based. Finally, we examine the challenges faced both by practitioners and researchers in developing and establishing prevention measures or programs in the school setting.Este artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo de prácticas eficientes en la prevención de la violencia en el medio escolar a partir particularmente de las investigaciones en el campo, y a través de la experiencia de los autores en el dominio de la formación inicial y continua del magisterio. Por principio, se presenta un cierto número de observaciones sobre la prevalecía de las conductas violentas en el medio escolar en Quebec. Estos resultados van acompañados de una reflexión en torno a las pistas de análisis sobre el « efecto escuela ». Enseguida, presentamos los principios a partir de los cuales se han construido los enfoques más eficientes en materia de prevención de la violencia. Finalmente, examinamos los retos que presenta, tanto a los practicantes como a los investigadores, el desarrollo y la implantación en el medio escolar de medidas o programas de prevención

Élèves en troubles du comportement et climat de classe : comparaison entre deux environnements éducatifs

Cette étude compare l’évolution au cours d’une année scolaire de la perception du climat de classe selon 212 élèves québécois du troisième cycle du primaire (5e année) fréquentant, soit des classes spéciales pour élèves avec troubles du comportement, soit des classes ordinaires. L’étude s’intéresse plus spécifiquement au climat relationnel et au climat éducatif, ainsi qu’aux pratiques éducatives et à la prévalence de comportements inadaptés. Les résultats montrent que les élèves du primaire perçoivent un meilleur climat en classe ordinaire, et ce, malgré la dégradation en cours d’année de plusieurs des dimensions étudiées, notamment sur le plan de la relation avec l’enseignante et de leur compréhension des règles de vie en classe, alors que les élèves fréquentant les classes spéciales perçoivent plutôt une amélioration pour ces mêmes dimensions. Les résultats de l’étude sont discutés dans la perspective de l’évolution des besoins des préadolescents et l’encadrement des élèves présentant des troubles du comportement.This study compares the changes in the perception of class climate occurring across a school year in a sample of 212 Canadian students from fifth grade elementary school who attend either regular classes or special education classes. The dimensions studied consist more specifically in the perception of social climate, learning climate, teaching practices and prevalence of inappropriate behaviors. Our results show that elementary students who attend regular classes perceive a better overall climate than their counterparts from special education classes. However, it should be noted that the perception of the quality of the relationship with the teacher and the perception of the clarity of teacher’s expectations improve in special education classes while declining in regular classes. Those results are discussed in the perspective of the specific needs of preadolescents and the management of students with behavior problems

Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention /

2e édition.Glossaire.Index.Bibliographie : pages 342-377