L’ÉDUCATION DANS LA PRESSE : UNE REPRÉSENTATION DE L’INSTITUTION ET DE SES PRATIQUES

The present research work is to be considered within a framework of the perspective of change concerning the organised manifestation of social systems. Its subject matter is the School system, in so far as it is defined as an institution, in which the actors recreating certain aspects of the aforementioned system. We may even go as far as to say that it is the daily practices of these actors (a set of rules which gives meaning sense) which reinforce and maintain the institution in both time and space. The research is rooted in Antony Giddens'structuration theory (1987) and that of Margaret Archer concerning morphogenetics (1995). On the assumption that the topic of schooling is constantly in the media and that the education system adapts itself to the society which surrounds it three aspects will be explored:1-The capacity of social changes to have an impact on the education system2- The representation of a model of education, comprehensible to all and more in particular to a given social type: a regular reader of the French newspaper Le Monde during the year 20003- The behaviour of pupils which could either help or hinder the success of classroom activitiesContent analysis of articles, excerpts of these articles concerning regulations, syllabuses and expectations of the education system, as well as propositions of the researcher herself, have led to two levels of analysis:The first looks at Regulations, Mandate and Syllabus as paradigmsThe second deals with excerpts of regulations, mandate and syllabus in the empirical reality of the media (syntagmatic axis). The results allow us to conceive of a model of the dynamics of interaction within the School system as well as between School and society.Cette recherche se situe dans le domaine de la manifestation organisée des systèmes sociaux dans une perspective de changement. Elle vise à observer l’École en tant qu’institution où les acteurs agissent collectivement en reproduisant certains aspects du système. On pourrait même avancer que ce sont les pratiques quotidiennes de ces acteurs (ensemble de règles) qui assurent le maintien de l’institution dans le temps et dans l’espace. À partir de la théorie de la structuration d’Antony Giddens (1987) et de la théorie morphogénétique de Margaret Archer (1995), considérant que le thème de l’École revient régulièrement dans les médias et supposant que le système scolaire s’adapte à la société la recherche s’intéresse à trois aspects de l’éducation:1— La perméabilité de l’école aux changements sociaux2— La représentation d’un modèle éducationnel accessible au sens commun et en particulier à un lecteur type, lisant quotidiennement Le Monde durant l’année 2000.3— Les comportements scolaires susceptibles de participer ou de nuire à l’établissement de la situation d’enseignement.L’analyse de contenu a permis d’observer des articles, des fragments de ces articles contenant des règles, des programmes et des attentes sur l’École et des énoncés formalisés par le chercheur. Deux niveaux d’analyse ont ainsi pu être obtenus :Le premier analyse la Règle, le Mandat et le Programme considérés en tant que paradigmes.Le deuxième observe les segments de mandat, de programme et de règle dans la réalité empirique du discours médiatique (axe syntagmatique). Les résultats permettent de modéliser la dynamique portée par les interactions dans l’École et entre l’École et la société

LA VIE SCOLAIRE, LIEU et ENJEUX de la FRONTIÈRE ÉCOLE-SOCIÉTÉ : ANALYSE DE CONTENU DES MÉDIAS

International audienceIn keeping with the work that seeks to account for the complementary nature of the School's social and academic dimensions, our contribution seeks to define the nature of the regulated behaviors that organize school life. To identify these different school or social practices, an operational definition of the concept of rule is proposed and a typology of the rules of school life is established from the results of a content analysis in the press on the theme of school life. . The main conclusions of this work are: 1-School life is organized with reference to a repertoire of formal and informal rules. 2-School knowledge is valued by socially planned behaviors that support them.Se plaçant dans la continuité des travaux qui cherchent à rendre compte de la complémentarité des dimensions sociales et scolaires de l'École notre contribution cherche à définir la nature des comportements réglés qui organisent la vie scolaire. Afin de repérer ces différentes pratiques scolaires ou sociales une définition opératoire du concept de règle est proposée et une typologie des règles de la vie scolaire est établie à partir des résultats d'une analyse de contenu dans la presse portant sur le thème de la vie scolaire. Les principales conclusions de ce travail sont: 1-La vie scolaire s'organise en référence à un répertoire de règles formelles et informelles. 2-Les savoirs scolaires sont valorisés par des comportements socialement prévus qui les soutiennent

LA VIE SCOLAIRE, LIEU et ENJEUX de la FRONTIÈRE ÉCOLE-SOCIÉTÉ : ANALYSE DE CONTENU DES MÉDIAS

International audienceIn keeping with the work that seeks to account for the complementary nature of the School's social and academic dimensions, our contribution seeks to define the nature of the regulated behaviors that organize school life. To identify these different school or social practices, an operational definition of the concept of rule is proposed and a typology of the rules of school life is established from the results of a content analysis in the press on the theme of school life. . The main conclusions of this work are: 1-School life is organized with reference to a repertoire of formal and informal rules. 2-School knowledge is valued by socially planned behaviors that support them.Se plaçant dans la continuité des travaux qui cherchent à rendre compte de la complémentarité des dimensions sociales et scolaires de l'École notre contribution cherche à définir la nature des comportements réglés qui organisent la vie scolaire. Afin de repérer ces différentes pratiques scolaires ou sociales une définition opératoire du concept de règle est proposée et une typologie des règles de la vie scolaire est établie à partir des résultats d'une analyse de contenu dans la presse portant sur le thème de la vie scolaire. Les principales conclusions de ce travail sont: 1-La vie scolaire s'organise en référence à un répertoire de règles formelles et informelles. 2-Les savoirs scolaires sont valorisés par des comportements socialement prévus qui les soutiennent

La place de l’imagination dans le dispositif didactique universitaire : une double fonction identitaire à créer

Cette contribution analyse un dispositif de formation universitaire en didactique du français au primaire conçu sous la forme d’un portfolio numérique et dans lequel l’imagination est appelée à jouer un rôle important. Dans une perspective exploratoire, des travaux de futurs enseignants intégrés dans un portfolio numérique (N =39) réalisés dans une université québécoise sont analysés. Les fondements théoriques comprennent le sujet comme étant socioculturellement situé et pour lequel le contexte d’activités régulées et de pratiques normées constitue une action didactique (Brousseau, 1998) sédimentée par la société (Giddens 1984/1987 ; Archer 1998), actualisée par les pratiques et institutionnalisée comme référence dans le temps. Les conclusions de l’analyse de contenu des travaux (de Bonville, 2006) permettent de formuler des hypothèses sur les relations unissant l’évolution du sujet avec celle du rôle d’enseignant. Plus précisément, concernant la dynamique instaurée par ce dispositif et le rapport au savoir pour a) la dimension linguistique et culturelle de la tâche intellectuelle et b) la dimension professionnelle, amorçant une rupture avec les pratiques transmissives.This contribution analyzes a university training device in French didactics at the primary level designed in the form of a digital portfolio and in which the imagination is called upon to play an important role. In an exploratory perspective, the work of future teachers integrated into a digital portfolio (N = 39) carried out in a Quebec university is analyzed. The theoretical foundations include the subject as socioculturally situated and for which the context of regulated activities and normative practices constitutes a didactic action (Brousseau, 1998) sedimented by the society (Giddens 1984/1987, Archer 1998), updated by the practices and institutionalized as a reference in time. The conclusions of the content analysis of the work (de Bonville, 2006) make it possible to formulate hypotheses on the relationships uniting the evolution of the subject with that of the teaching role. More specifically, concerning the dynamics established by this device and the relationship to knowledge for a) the linguistic and cultural dimension of the intellectual task and b) the professional dimension, starting a break with transmissive practices

La place de l’imagination dans le dispositif didactique universitaire : une double fonction identitaire à créer

This contribution analyzes a university training device in French didactics at the primary level designed in the form of a digital portfolio and in which the imagination is called upon to play an important role. In an exploratory perspective, the work of future teachers integrated into a digital portfolio (N = 39) carried out in a Quebec university is analyzed. The theoretical foundations include the subject as socioculturally situated and for which the context of regulated activities and normative practices constitutes a didactic action (Brousseau, 1998) sedimented by the society (Giddens 1984/1987, Archer 1998), updated by the practices and institutionalized as a reference in time. The conclusions of the content analysis of the work (de Bonville, 2006) make it possible to formulate hypotheses on the relationships uniting the evolution of the subject with that of the teaching role. More specifically, concerning the dynamics established by this device and the relationship to knowledge for a) the linguistic and cultural dimension of the intellectual task and b) the professional dimension, starting a break with transmissive practices