Une démarche d’amélioration de texte en formation continue : mode d’emploi

LES INGREDIENTS D’un côté, un groupe de professeurs de collège qui avait déjà vécu lors de ce stage des situations de correction de copies et de "lecture" de textes d’élèves. Qui avaient donc déjà subi le choc de culpabilisations diverses : "on corrige plus au niveau micro-structurel de la langue qu’au niveau de la narration ou de la fiction, plus négativement que positivement, plus selon un mode impersonnel qu’avec une implication individuelle du correcteur-lecteur" . Qui avaient aussi déjà ..

Écriture, cadre, contexte

La notion de contexte est l’objet de nombreuses réflexions théoriques, dans différents champs de recherche qui en établissent la variabilité de sens et d’emploi. Certains débats autour de la notion de contexte sont, ici, rapidement exposés, avant d’en venir à la notion de cadre qui n’est pas sans rapport avec celle de contexte. Je montrerai que les disciplines peuvent être vues comme des cadres qui sont en interaction avec les pratiques d’écriture. Et, je terminerai sur la notion de cadre discursif qui permet de penser certaines spécificités de l’écriture universitaire.Numerous theoretical studies in different research fields establish the variability of meaning and use of the notion of context. Some debates around this notion are first briefly exposed, before coming to the notion of frame, which is not unrelated to that of context. We will show that disciplines can be seen as frames (or contexts) that are interacting with writing practices. Finally, the notion of discursive framework is useful in a didactic perspective to make students more aware of some characteristics of academic writing.يشكل مفهوم السياق لب العديد من الدراسات النظرية في مختلف مجالات البحث قصد التمييز بين ما تفضي إليه التحولات المفهومية للسياق في بعض الخطابات بين الاستعمال والمعنى. ويسعى صاحب المقال إلى إبراز الأطر التي من خلالها يتحقق التفاعل بين المفهمة والممارسات الكتابية خاصة في الأوساط الأكاديمية

La description : quel enjeu en formation continue de professeurs de collège ?

La description est un élémentlittéraire au programme de l'enseignement du français au collège. L'auteur l'analyse du point de vue des enseignants et de leur formation. Il mène un exercice de description littéraire dans le cadre d'une formation de professeurs français. Le but étant d'en faire ressortir les caractéristiques narratives

Les modalités énonciatives de la reformulation. Comparaison entre écriture d’enseignement et de recherche

L’article vise à comparer deux types d’écrit produits par des enseignants-chercheurs : des écrits didactiques, élaborés pour des cours à distance, et des écrits de recherche, à destination de la communauté scientifique. La comparaison est focalisée sur les modalités énonciatives des reprises effectuées dans ces écrits ou, plus précisément, sur les modes de prise en charge, par un énonciateur, d’un discours d’autrui qu’il reprend dans son propre discours. Après avoir présenté leur cadre théorique et la terminologie qu’ils proposent (notamment l’identification des deux pôles, qu’ils nomment paraphrase et métaphrase, des modalités énonciatives de la reformulation), les auteurs décrivent leur corpus et leur méthodologie avant de présenter leurs résultats – dont le plus net : la part respective de la métaphrase ou de la paraphrase est différente dans l’écriture d’enseignement et l’écriture de recherche

Littéracies universitaires : présentation

Les cours magistraux – surtout en sciences – sont mixtes, utilisant à la fois l’oral et l’écrit. Comme dans d’autres formes d’enseignement universitaire, de nouveaux écrits y prennent une place de plus en plus importante. Il s’agit des genres écrits spécifiques générés en particulier par les Tice et les logiciels de type PowerPoint. Ces écrits ont une influence sur l’activité des étudiants exposés à ce double flux d’informations écrites et orales. Il s’agit ici, d’une part, de mieux observer le fonctionnement dynamique de ces combinaisons synchrones oral-écrit ou oral-inscrit (schéma, graphe...). Il s’agit, d’autre part, d’en observer les conséquences sur le travail de réception vrée. Il est en effet permis de s’interroger sur l’intérêt didactique de ces innovations, et sur la méthodologie d’enseignement-apprentissage qui devrait les accompagner

Pratiques langagières du maître et construction d’un rapport aux pratiques d’enseignement scientifique

Notre contribution propose un outil d’analyse des pratiques langagières du maître. Nous interrogeons ce que le maître fait paraître de son propre rapport aux pratiques scolaires d’enseignement scientifi que par ses pratiques langagières et l’impact de ces pratiques sur l’image que les élèves se font des sciences à l’école. Nous formulons ainsi notre questionnement : en quoi les pratiques langagières du maître en situation d’enseignement des sciences induisent-elles un certain rapport aux sciences, aux pratiques scientifi ques, aux modes de construction des savoirs scientifi ques dans le cadre scolaire ? Notre recherche s’appuie sur l’analyse de séances de sciences observées dans trois classes de CM2 pratiquant des pédagogies différentes. Nous mettons à jour des confi gurations de cours de sciences à partir des pratiques langagières dominantes tout au long des phases de référence telles qu’elles sont défi nies en didactique des sciences

Contribution à un dialogue

Nous souhaitons tout d’abord remercier la revue Éducation et didactique. Il nous semble en effet que choisir notre ouvrage comme support du premier compte rendu sous forme de débat manifeste, au-delà des critiques légitimes dont il peut faire l’objet, sa reconnaissance comme outil permettant de susciter la discussion entre les diverses didactiques, de penser leurs évolutions et, nous l’espérons, de contribuer à « la nécessité d’instaurer un champ didactique rassembleur » (C. Orange). Nous con..

Exploring European Writing Cultures : Country Reports on Genres, Writing Practices and Languages Used in European Higher Education

At European universities, writing is a traditional way of learning, assessment, and independent study, but it is handled in an implicit, tradition-based way that has only recently been contrasted with and supported by a more explicit writing ped-agogy. Still, little systematic knowledge is available about the pedagogical ap-proaches to writing, writing practices, and genres across Europe and much of it is codified in the national languages without correlation to internationally accept-ed terminology and theories. This book explores the writing cultures of Europe, nation by nation, and reports the idiosyncrasies for each respective country. The reports are based on a 17-item topic list used by the authors to collect data be-fore synthesizing the results. Next to writing practices and genres, a high level of emphasis was placed on the structure of educational systems, the languages in use, and the kind of support provided for student writers. Note: This research project has been conducted within the framework of COST Action IS0703 “European Research Network on Learning to Write Effectively”, funded by the European Union. We are also thankful to Christiane Donahue, Eliza Kitis, Charles Bazerman, Helmut Gruber, and David Russell for their cooperation and support in this project.Wissenschaftliches Schreiben an europäischen Hochschulen ist eine herkömmliche Form des Lernens, Prüfens und autonomen Studierens, auch wenn es in einer impliziten, eher auf Tradition denn auf bewusster Didaktik beruhenden Weise eingesetzt wird. Wenig auf systematische Weise erhobenes vergleichendes Wissen gibt es bislang über Schreibpraktiken, Genres und schreibdidaktische Ansätze in Europa und das, was an Wissen existiert ist oft in den nationalen Sprachen verfasst, die nicht mit internationalen Terminologien und Theorien der Schreibwissenschaft verbunden sind. Der vorliegende Band untersucht Schreibkulturen in Europa Land für Land und berichtet was jeweils hervorsticht. Die Berichte basieren auf einer 17-Item Themenliste, nach der die Autorenteams Daten über ihr jeweiliges Land sammelten, bevor sie es zu einem Bericht synthetisierten. Neben Schreibpraktiken und Genres werden dabei die Struktur des jeweiligen Bildungssystems, die verwendeten Sprachen und die besondere Schreibdidaktik hervorgehoben. Anmerkung: Das Projekt wurde im Rahmen der COST Aktion IS0703 “European Research Network on Learning to Write Effectively” durchgeführt, das von der EU finanziert wird. Wir bedanken uns bei Christiane Donahue, Eliza Kitis, Charles Bazerman, Helmut Gruber und David Russell für ihre Unterstützung und Mitwirkung in diesem Projekt.At European universities, writing is a traditional way of learning, assessment, and independent study, but it is handled in an implicit, tradition-based way that has only recently been contrasted with and supported by a more explicit writing ped-agogy. Still, little systematic knowledge is available about the pedagogical ap-proaches to writing, writing practices, and genres across Europe and much of it is codified in the national languages without correlation to internationally accept-ed terminology and theories. This book explores the writing cultures of Europe, nation by nation, and reports the idiosyncrasies for each respective country. The reports are based on a 17-item topic list used by the authors to collect data be-fore synthesizing the results. Next to writing practices and genres, a high level of emphasis was placed on the structure of educational systems, the languages in use, and the kind of support provided for student writers. Note: This research project has been conducted within the framework of COST Action IS0703 “European Research Network on Learning to Write Effectively”, funded by the European Union. We are also thankful to Christiane Donahue, Eliza Kitis, Charles Bazerman, Helmut Gruber, and David Russell for their cooperation and support in this project

Du sujet scripteur au sujet didactique

International audienc