Une expérience de transfert de résultats de recherche : évaluation de Clicfrançais, des scénarios pédagogiques en ligne destinés à l’insertion socioprofessionnelle

Depuis plusieurs années, les élèves présentant des difficultés d’acquisition de la langue font partie de nos préoccupations. Pour intervenir auprès d’eux, il est primordial de les placer dans des contextes d’apprentissage motivants et d’offrir des activités adaptées à leurs besoins, voire à leurs capacités. C’est dans ce but que Clicfrançais a été élaboré dans le cadre d’un transfert de connaissances financé par le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). Dans cet article, nous présentons le chemin parcouru entre des résultats de recherche et leur aboutissement en un outil didactique en ligne, mis à la disposition des jeunes en insertion socioprofessionnelle. Nous décrivons le contenu de l’outil et rapportons les résultats de son évaluation partielle par un nombre restreint d’élèves et d’enseignants.Students presenting difficulties in learning language are at the centre of our preoccupations. It is paramount that intervention places these students in motivating learning contexts, by offering activities adapted to their needs and capacities. It is with this objective that Clicfrançais was elaborated within the frame of a transfer of knowledge theory, financed by the CTREQ. In this article, we present the evolution between research results and their impact on a didactic on-line tool intended for youth experiencing socio-professional insertion. We describe the contents of the tool and the results of its partial evaluation by a restricted number students and teachers.Desde hace varios años, los alumnos que presentan dificultades de adquisición del idioma forman parte de nuestras preocupaciones. Para ayudarlos, es primordial asegurarse que se encuentren en contextos de aprendizaje motivadores y proporcionarles actividades adaptadas a sus necesidades, incluso a sus capacidades. Es con este propósito que Clicfrançais ha sido elaborado en el marco de una transferencia de conocimientos financiada por el Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). En el presente artículo, presentamos el camino realizado a partir de los resultados de investigación hasta su culminación en una herramienta didáctica en línea, puesta a la disposición de jóvenes en inserción socioprofesional. Describimos el contenido de la herramienta y presentamos los resultados de su evaluación parcial realizada por un número limitado de alumnos y de docentes

Français écrit au collégial et marché du travail : regards sur la formation technique et les attentes des employeurs des domaines d'emploi afférents en matière de production d'écrits professionnels

Comprend des références bibliographique

Comprendre le phénomène de l’abandon et de la persévérance pour mieux intervenir

Cet article expose, à partir d’une synthèse des écrits récents, l’ampleur du phénomène de l’abandon des études et ses impacts. Dans ce sens, quelques théories expliquant ce phénomène et celui de la persévérance sont discutées, tout comme certaines mesures de soutien à la persévérance et leurs conditions d’application. La méthode retenue pour la sélection des documents est exposée dans le texte. Cette démarche a été entreprise en vue de l’élaboration d’un cadre théorique pour la construction d’un système d’aide multimédia interactif par lequel des outils d’aide et de soutien à la persévérance seront rendus accessibles aux étudiants et au personnel des établissements d’études postsecondaires.Based on a synthesis of recent works, this article exposes the extent of the phenomenon of study abandonment and its effects. Several theories explaining this phenomenon, as well as that of perseverance, are discussed, as well as certain measures of support for perseverance, and the conditions of application. This approach was undertaken in order to create a theoretical framework that will be used to develop an interactive multimedia help system through which tools and support for perseverance are made available to students and personnel of post-secondary schools.Este artículo presenta, a partir de una síntesis de los escritos recientes, la amplitud del fenómeno del abandono de los estudios y sus impactos. En este sentido, se analizan algunas teorías que explican este fenómeno y el de la perseverancia, así como algunas medidas de apoyo a la perseverancia y sus condiciones de aplicación. Se inició esa tarea con vista a la elaboración de un marco teórico para la construcción de un sistema de apoyo multimedia interactivo a través del cual algunas herramientas de ayuda y de apoyo a la perseverancia se harán accesibles a los estudiantes y al personal de los establecimientos de estudios postsecundarios

Écrire ensemble au primaire : interventions des enseignants et stratégies d'écriture des élèves

L’essor des TIC en milieu scolaire offre de nouvelles possibilités pour soutenir l’apprentissage de l’écriture et les travaux de cette recherche-action se sont inscrits dans cette perspective. Plus spécifiquement, nous avons développé, mis à l’essai et documenté les retombées de situations d’écriture orientées sur l’amélioration collective d’idées soutenues par le Forum de coélaboration de connaissances (FCC) (Knowledge Forum, KF). Les situations d’écriture les plus fécondes ont permis aux élèves de prendre part à une écriture itérative, c’est-à-dire qui les a amenés à dépasser la rédaction d’une version unique de texte ou l’apport de modifications superficielles. Ils ont vécu l’aspect constructif en jeu et qui préside à l’atteinte d’un texte peaufiné. En outre, les élèves ont réutilisé ce qui a été fait sur le FCC (contenus, marqueurs de relation, lexique) à l’extérieur de l’outil, notamment dans le cadre de la rédaction individuelle de textes en format papier. Une retombée importante du projet réside dans les pistes d’intervention offertes pour amener les élèves à adopter des comportements discursifs de niveau plus avancé, tout en demeurant engagés dans la tâche d’écriture. Pour y parvenir, il est indiqué de se représenter l’écriture comme un acte social et de construction de la pensée, ce qui sous-entend d’envisager le « bien écrire » comme autre chose que la seule rédaction d’un texte exempt d’erreurs linguistiques

Le forum de coélaboration de connaissances (FCC) : une base de données à analyser

L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) à l’apprentissage représente une avenue explorée à la fois par les milieux scientifique, institutionnel et scolaire afin de développer des environnements éducatifs stimulants pour les apprenants. Au Québec, L’École en réseau, un projet d’innovation technologique rassemblant 23 commissions scolaires et près d’une centaine d’écoles majoritairement de l’ordre primaire (6 à 12 ans), a mis entre autres en place le forum de coélaboration de connaissances (FCC) pour répondre à certains besoins émergents de professionnels de l’éducation en matière d’avancées technopédagogiques ainsi qu’à ceux des apprenants baignant aujourd’hui dans la culture du numérique. Cette plateforme propose entre autres un espace de collaboration sous forme de discours écrit asynchrone dans lequel chaque élève collabore et construit sa compréhension d’un phénomène, d’un problème à résoudre ou d’un texte dans le cadre de multiples activités liées à différentes matières scolaires. Les participants – élèves, enseignants et conseillère pédagogique – sont amenés à écrire des textes, de longueur et de type divers, à les annoter, à les améliorer et à les enrichir à l’intérieur d’une base de connaissances qui conserve les traces de leurs échanges sous forme de toile interactive. Cet article traite du potentiel de documentation du FCC qui permet aux utilisateurs, soit les élèves, les enseignants, les conseillers pédagogiques, voire les chercheurs, de visualiser les activités, les progrès et les habitudes d’utilisation de chacun sous différents angles grâce à ses diverses fonctionnalités. Les traces laissées par la communication asynchrone facilitent en effet, selon Gikand, Morrow et Davis (2011), l’auto-évaluation de la compréhension qu’ont les élèves du contenu en plus de leur permettre le partage de questionnements ainsi qu’une réflexion sur leur contribution aux discussions sur le forum. Le potentiel relié à l’archivage de différentes données d’un forum, tel que défini par Heinrich, Milne et Moore (2009), permet l’analyse statistique et le profilage d’élèves afin de mieux répondre à leurs besoins en tant qu’apprenants. Aussi, l’analyse des interactions (posting behaviours) et suivis de fréquentation sur la plateforme (non-posting behaviours) peut amener les enseignants et les élèves à réfléchir sur leurs pratiques et diriger leurs interventions pédagogiques (Xie, 2013). Par ailleurs, la notion de transparence comme la définissent Lafuente Martínez et al. (2015), appliquée au FCC, est également présentée ici. Celle-ci comprend les échanges entre les élèves durant la réalisation de l’activité d’apprentissage et d’évaluation : les versions antérieures du travail tout au long de la réalisation de la tâche d’écriture et tout élément témoignant de leur processus réflexif (plans, notes, schémas, etc.). Cette mise en disponibilité du brouillon des textes des élèves représente une opportunité de documenter la progression des apprentissages de l’apprenant et d’exploiter le potentiel d’autorégulation de l’évaluation formative (Pachler, Daly, Mor, Mellar, 2010). Enfin, la possibilité de suivre l’évolution de la pensée critique de l’apprenant, à savoir si celui-ci, par ses interventions sur les textes des autres, propose des commentaires qui favorisent le dialogue et qui amènent des éléments de réflexion pour faire progresser les discussions (Olofsson, Lindberg, Stödberg, 2011) est mise en relief à l’aide des interventions des élèves, recueillies à même la plateforme.The knowledge forum (KF): a database to analyse The integration of information and communications technology (ICT) for learning is an avenue explored by scientific, institutional and instructional instances to develop stimulating learning environments for learners. In Quebec, Networked School [free translation], a technological innovation project bringing together 23 school boards and nearly a hundred schools mainly primary order (6-12 years), puts in place the Knowledge forum (KF) to address certain emerging needs of education professionals regarding advanced technologies and learners steeped in today’s digital culture. This platform provides a collaborative space in the form of asynchronous written speech in which each student is working and builds understanding of a phenomenon, a problem to solve or a text within multiple activities related to different school subjects. The participants –students, teachers and educational consultant– are required to write texts of various length and type, annotate them, to improve and enrich the inside of a knowledge base that retains traces of their exchanges in the form of interactive canvas. This article discusses the potential of the KF documentation that allows users either students, teachers, educational consultants or researchers to visualize the activities, progress and usage patterns from different angles thanks to its various features. The traces left by the asynchronous communication, according to Gikand, Morrow and Davis (2011), make self-assessment possible regarding to the understanding of the content as well as allowing learners to share questions and reflections and contribute to discussions on the forum. The potential connected to the archiving of data on a forum, as defined by Heinrich, Milne and Moore (2009), allows the statistical analysis and profiling of students to better meet their needs as learners. Also, analysis of interactions (posting behaviours) and attendances on the platform (non-posting Behaviours) can encourage teachers and students to reflect on their practices and conduct their educational interventions (Xie, 2013). Furthermore, the notion of transparency as defined by Lafuente Martínez et al. (2015), applied to the KF, is also presented here. This includes exchanges among students during the completion of the assessment activity: earlier versions of the work throughout the completion of the writing task and any element demonstrating their reflexive process (plans, notes, charts, etc.). This availability of the draft texts represents an opportunity to document the progress of the learner’s learning and to exploit the potential of self-regulation of formative assessment (Pachler, Daly, Mor, Mellar , 2010). Finally, the ability to monitor critical thinking of the learner, whether it by its actions on the texts of others, offers comments which promote dialogue and bring elements of reflection to advance discussions (Olofsson Lindberg, Stödberg, 2011) will be highlighted with the interventions of students, gathered on the platform

Les savoirs disciplinaires en formation initiale des maitres au préscolaire et au primaire au Québec : contributions du mémoire professionnel

Le degré de maitrise des compétences langagières par les futurs enseignants est couramment déploré. Ces derniers sont souvent décrits comme de piètres scripteurs (Clerc, 1999 ; Préfontaine, 1998) ou ayant un rapport singulier avec l’écrit (Reuter, 1996). Afin d’améliorer leurs compétences langagières, différentes universités ont mis en place des mesures d’aide et d’accompagnement des candidats en difficulté. Dans leur parcours à visée professionnalisante, ils vivent diverses expériences scripturales qui ne servent pas d’abord à « améliorer » l’écrit, mais qui offrent des occasions de développer les compétences scripturales qu’ils peuvent réinvestir. Ces écrits empruntent différentes formes : récit de vie, portfolio, journal de formation, mémoire professionnel (Crinon et Guigue, 2006). Parmi ces outils, le mémoire professionnel est relativement peu répandu dans le contexte nord-américain, voire au Québec, alors qu’il pourrait être l’occasion de s’approprier individuellement des « objets de savoirs » (Altet, 2006). C’est pourquoi nous avons d’abord voulu vérifier, dans le cadre d’une étude exploratoire, si le futur enseignant découvre les spécificités de l’objet « écriture » à travers cette activité. Ensuite, nous avons interrogé les particularités de sa démarche cognitive afin d’en savoir plus sur son degré de sécurité linguistique avant d’intégrer le marché du travail.Future teachers are often blamed (Lacoursière, 2011; Breton, 2010) for their lack of proficiency in language skills (Clerc, 1999; Préfontaine, 1998) and are frequently defined as being poor writers or having a particular relationship to writing (Reuter, 1996). In order to improve students’ language skills, several universities have not only implemented support measures for underperforming candidates but have also designed professionally-oriented writing experiments. These writing assignments take several forms: a life story, a portfolio, a training diary, and a professional dissertation (Crinon and Guigue, 2006). Among these tools, writing a professional dissertation is not common practice in North American, not even in Quebec. As the professional dissertation could be the opportunity to become individually familiar with “knowledge resources” (Altet, 2006, p. 79), we explored if future teachers discovered the specificities of “writing” through this activity. We finally examined the characteristics of their cognitive approaches with a view to improving their self-confidence before entering the labour market.Se lamenta a menudo el bajo nivel de dominio de la expresión oral que tienen los futuros docentes (Lacoursière, 2011 ; Breton, 2010) y también se les tachan de tener poco dominio de la expresión escrita (Clerc, 1999 ; Préfontaine, 1998) o mantener una relación difícil y poco profunda con todo lo que toca la redacción (Reuter, 1996). Para mejorar el dominio de la producción oral y escrita, diferentes universidades no sólo han elaborado medidas de ayuda y de acompañamiento de los candidatos con dificultades, sino que también han elaborado talleres de escritura en el ámbito universitario cuya meta es profesionalizarlos. Estos escritos han tomado diferentes formas : relato de vida, dossier de los trabajos realizados, diario de formación, memoria profesional (Crinon et Guigue, 2006). Entre estas herramientas, la memoria profesional es relativamente poco conocida en el contexto norteamericano, incluso en Quebec. Ya que ésta podría ser el motivo de apropiarse individualmente “objetos de conocimiento” (Altet, 2006, p. 79), comprobamos, en el marco de un estudio exploratorio, si el futuro profesor iba descubriendo las especificidades del objeto « escritura » gracias a esta actividad. Por fin, lo hemos interrogado acerca de las particularidades de su proceso cognitivo para que adquirir más confianza antes de ingresar en el mercado laboral.Der Mangel an Beherrschung der sprachlichen Kompetenzen der zukünftigen Lehrer wird oft bedauert (Lacoursière, 2011 ; Breton, 2010) und sie werden oft als miserable Schreiber beschrieben (Clerc, 1999 ; Préfontaine, 1998) oder haben ein merkwürdiges Verhältnis zum Schriftlichen (Reuter, 1996). Um ihre sprachlichen Kompetenzen zu verbessern, haben verschiedene Universitäten Hilfs- und Betreuungsmaßnahmen für Studenten mit Schwierigkeiten eingeführt und haben auch gewisse schriftliche Experimente in der Universität mit berufsbildendem Ziel ausgearbeitet. Diese Schriften können verschiedenen Formen annehmen : Lebensbericht, Portfolio, Ausbildungstagebuch, berufliche Magisterabrbeit (Crinon und Guigue, 2006). Unter diesen Werkzeugen ist die berufliche Magisterarbeit im nordameraikanischen Kontext - sogar in Quebec - ziemlich unbekannt. Da die berufliche Magisterarbeit Anlass sein könnte, sich „Wissensobjekte“ individuell anzueignen (Altet, 2006, S. 79), so wurde im Rahmen einer Forschung nachgeprüft, ob der zukünftige Lehrer die Spezifizitäten des Objekts „Schreiben“ durch diese Aktivität entdecken kann. Zum Schluss wurden die Besonderheiten seiner kognitiven Vorgehensweise erforscht, damit er mehr Sicherheit gewinnt, bevor er den Arbeitsmarkt betritt

L’enseignement en contexte d’inclusion : proposition d’un modèle d’analyse des pratiques d’adaptation

Cet article a pour visée première de contribuer à la réflexion portant sur l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves en difficulté d’apprentissage au primaire. L’inclusion est aujourd’hui la voie d’éducation privilégiée au Québec (Bélanger, 2006), où l’adaptation de l’enseignement est essentielle à la réussite de ces élèves (Vienneau, 2006). Or, les pratiques d’adaptation de l’enseignement restent peu explorées. L’absence d’assises conceptuelles soutenant l’analyse de ces pratiques semble en partie en cause. Ainsi, le présent article rappelle d’abord la problématique actuelle de l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion. Ensuite, prenant appui sur les contributions de certains auteurs à l’élaboration d’éléments conceptuels en la matière (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend et Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), il propose les premiers jalons d’un modèle pouvant soutenir l’analyse de pratiques d’adaptation de l’enseignement.This article is a contribution to the discussions on teaching adaptation in a context of inclusion of elementary students with learning disabilities. Inclusion is the path of choice in Quebec education (Bélanger, 2006) where the adaptation of teaching strategies is considered essential to student success (Vienneau, 2006). Yet, adaptation practices have been little explored, which is due in part to the lack of conceptual rationale in support to such an analysis. The present article first outlines the current situation with respect to teaching adaptations in a context of inclusion. Then, based on research contributions to the development of conceptual components (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend et Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), it proposes the first milestones of a model that could support the analysis of teaching adaptation practices.Este artículo pretende contribuir a la reflexión respecto a la adaptación de le enseñanza en contexto de inclusión de los alumnos en dificultad de aprendizaje en la primaria. Hoy en día la inclusión constituye la vía educativa privilegiada en Quebec (Bélanger, 2006) donde la adaptación de la enseñanza es esencial al éxito de estos alumnos (Vienneau, 2006). Ahora bien, las prácticas de adaptación de la enseñanza siguen siendo poco investigadas. Al parecer la falta de fundamentos conceptuales para sostener el análisis de estas prácticas podría estar en tela de juicio. Así, el presente artículo evoca en primer lugar la problemática actual de la adaptación de la enseñanza en contexto de inclusión. Luego, apoyándose en las contribuciones de algunos autores acerca de la elaboración de elementos conceptuales al respecta (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend y Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), el artículo plantea las primeras etapas de un modelo para sostener el análisis de las prácticas de adaptación de la enseñanza