Les troubles de la production écrite chez l’adulte

Les troubles acquis de la production écrite chez l’adulte sont longtemps restés dans l’ombre des troubles de la production du langage oral. Le fait que la parole soit première sur l’écrit et que, pour le commun des mortels, l’acquisition de compétences orthographiques se construise à partir de connaissances et d’habiletés issues de l’oral, a mené de nombreux chercheurs et cliniciens à privilégier l’oral, avec l’idée plus ou moins implicite que l’écrit se grefferait de façon « parasite » sur le système de l’oral, déjà existant. Ainsi que l’écrit Marie-José Béguelin dans l’introduction de l’article « point de vue » de ce dossier thématique (page 165) consacré à la production écrite et à ses troubles, « dans nos sociétés scolarisées, l’écriture est à la fois familière et méconnue ». Familière, parce qu’elle occupe une position de plus en plus centrale dans nos systèmes de communication actuels qui plébiscitent l’écrit sous toutes ces formes : sms, whatsapp, emails, etc. Méconnue car, faisant « l’objet d’idées reçues plus ou moins explicites, parfois contradictoires entre elles et néanmoins difficiles à déloger » (Béguelin, article à suivre), elle reste relativement peu étudiée. Ceci est particulièrement vrai dans les disciplines que sont la neuropsychologie et l’orthophonie/logopédie pour lesquelles, en regard de l’abondante littérature consacrée à la production orale, la production écrite a reçu nettement moins d’attention

Accompagnement des stages dans la formation universitaire en orthophonie : Quelles pratiques favorables au développement professionnel et identitaire des étudiant.e.s

editorial reviewedEn Belgique, la formation en orthophonie de type universitaire (Master) comprend la réalisation de deux stages de minimum 300 heures dans des domaines de prises en charge différents. Des stages d’observation sont organisés dès le Bachelier. L'encadrement de ces stages se fait via une triangulation entre le ou la stagiaire, sa ou son maître de stage (MDS) choisi.e en fonction de son niveau d’expertise clinique et le ou la superviseur.e de la Faculté (assistant.e et/ou académique). Dans les formations universitaires en orthophonie de la région Wallonie Bruxelles, les stages sont proposés dans une perspective d’alternance applicative à visée intégrative. La pratique est prévue pour appliquer les théories apprises en cours de formation et des séminaires sont proposés régulièrement tout au long du stage par l’université pour favoriser l’intégration et le développement des compétences réflexives

Rééducation cognitive d'une dysgraphie (acquise) par une technique d'imagerie mentale

De Partz Marie-Pierre. Rééducation cognitive d'une dysgraphie (acquise) par une technique d'imagerie mentale. In: Langue française, n°95, 1992. L'orthographe: perspectives linguistiques et psycholinguistiques, sous la direction de Michel Fayol et Jean-Pierre Jaffré. pp. 99-114

De l'analyse conversationnelle aux aménagements de l'interaction

The effects of the Constituency Development Fund (CDF) and the Free Secondary Education Policy (FSEP) on access to secondary school education in Kenya\u27s Yatta sub-county have not been adequately explored in available public policy literature. Hence, this qualitative multiple-case study was designed to understand the effects of the 2 policies on both enrollment and dropout among secondary school age children in Yatta. The study was conducted in 1 mixed-boarding secondary school and 1 secondary day school in Yatta. The study was built on an adapted Huisman and Smits\u27 theoretical model on dropout among students in developing countries. The data were gathered through semi-structured interviews with 14 purposefully selected participants: 2 principals, 2 deputy principals, and 10 parents whose children had benefited from the CDF bursary scheme. Interview data were inductively coded and then subjected to Braun and Clarke\u27s thematic analysis procedure, which aided in identification, analysis, and reporting of patterns (themes) in the data. Results showed that the CDF had contributed significantly to the improvement of enrollment with the establishment of new day schools that are more affordable, hence making secondary school education less costly and thus more available to low income families. The study\u27s findings also showed that student dropout had declined with both the CDF and FSEP. The positive social change implications of this study are that it provides evidence for advocacy among policy makers for increased allocation of resources to the education sector through the CDF and FSEP. Increased allocations will contribute to Kenya\u27s progress toward universal access to secondary education