Effect of substitution on the intramolecular 1,3-dipolar cycloaddition of alkene tethered münchnones

Abstract: A sequence of chemoselective activation of N-acylaminoacids, münchnone generation, intramolecular 1,3-dipolar cycloaddition, and ring opening efficiently generated functionalized polycyclic structures such as cyclopenta[b]pyrroles or zwitterionic bicyclo[4.3.0]nonane or bicyclo[3.3.0]octanes in one operation is given. These zwitterionic species were isolated for the first time and were subsequently reduced to bicyclic aminoalcohols. The effect of the substitution of both the dipolarophile and the münchnone on the intramolecular cycloaddition outcome was examined. It was found that either nonactivated or electron-poor alkenes can react with the münchnone if these alkenes are tethered at position 4 on the münchnone (2, R2 = alkene tether), whereas only an electron-poor alkene at position 2 (2, R3 = alkene tether) could undergo successful cycloaddition. Also, münchnones substituted at position 2 with a phenyl (2, R3 = Ph) showed a dramatic increase in reactivity, whereas a phenyl at position 4 (2, R2 = Ph) had a very limited effect

Les écoles parisiennes dans la tourmente (1870-1871)

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Enseigner le patrimoine dans le cadre du curriculum formel : exemple du patrimoine minier dans l’Académie de Lille

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Octave Gréard : 1828-1904

International audienceTexte remanié de : Thèse de doctorat : Histoire : Paris 4 (2012)Cet intellectuel humaniste aurait pu construire une brillante carrière universitaire soutenue par une large production littéraire. Il change de voie à trente-six ans et amorce alors une rapide ascension professionnelle : inspecteur d'académie (1864), chargé de l'enseignement primaire du département de la Seine (1866), dont il devient directeur (1870), avant d'être nommé inspecteur général (1871), directeur de l'enseignement primaire au ministère (1872), et enfin vice-recteur (1879). Bien introduit auprès des divers ministres qui se succèdent, il s'impose comme une « éminence grise » au service de l'école républicaine populaire.Une idée essentielle d'Octave Gréard est d'avoir érigé Paris et la Seine en laboratoire pédagogique. En 1868, il élabore sa Nouvelle organisation des écoles primaires en trois cycles qui sera étendue à toute la France. Il fixe les programmes d'enseignement, les emplois du temps et les méthodes de travail. Il prévoit un recrutement élargi des futurs maîtres en créant deux écoles normales primaires dans la capitale. L'école pour tous implique de sa part un effort sans précédent de constructions scolaires pour garçons et filles. S'ajoutent à cette préoccupation les salles d'asile, les écoles primaires supérieures, les écoles d'apprentis et les cours d'adultes. Devenu recteur, tous ces chantiers ont des répercussions dans l'ensemble de l'académie de Paris (9 départements).À sa mort en 1904, le journal Le Siècle lui rend hommage : « Il fut mêlé à toute l'œuvre scolaire de la Troisième République et mérita d'être appelé par Jules Ferry le premier instituteur de France.

Introduction générale. La reconnaissance de la place des femmes dans l’enseignement : représentations, résistances et trajectoires professionnelles

Deux journées d’études organisées à l’université d’Artois sur le thème « Les enseignantes en France : sexe, genre et identités » ont permis d’ouvrir la réflexion sur la question des rapports de sexe et de genre dans le monde enseignant. Depuis 1990, l’interrogation sur les identités de genre traverse l’historiographie de l’éducation. Déjà dans les années 1970, les travaux et les réflexions de Françoise Mayeur avaient alerté les historiens sur la nécessité de penser ensemble le masculin et le ..

Le vice-recteur Octave Gréard, rénovateur des lycées parisiens (1880-1895)

Dauphin Stéphanie. Le vice-recteur Octave Gréard, rénovateur des lycées parisiens (1880-1895). In: Lycées, lycéens, lycéennes, deux siècles d'histoire. Paris : Institut national de recherche pédagogique, 2005. pp. 415-425. (Bibliothèque de l'Histoire de l'Education, 28

Les Écoles normales primaires dans l’Académie de Paris pendant la Grande Guerre : un défi administratif et pédagogique

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Chapitre 10. Réflexions sur l’école du peuple (xixe-xxe siècles)

L’histoire traditionnelle de l’école s’est longtemps construite sur un enjeu patrimonial et identitaire. Son objectif était alors de cerner et de conserver la mémoire collective des enseignants et de l’institution scolaire. Ainsi, l’histoire des doctrines pédagogiques était l’un de ses thèmes de prédilection. Dès le xixe siècle, une autre contribution essentielle à ce titre est le célèbre Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire de Ferdinand Buisson qui croise auteurs et ouvrages d..

La loi Duruy de 1867 : le département de la Seine, laboratoire pédagogique pour l’enseignement primaire

International audienceThe 1867 law considerably promotes public education and schools for all, even without referring to making school compulsory or free. The minister entrusted Octave Gréard, Schools Inspector in Paris, with the mission of renovating the schools; it adopted in 1868 an organisation for the pedagogy of elementary schools in the Seine. Schooling was to be progressive, with three cycles: elementary, middle, high. Victory is granted to group teaching and the designation of one teacher for each class. New programs, retained according to their relevance to a cycle, are to lead to the certificat d’études primaires or elementary school certificate. The disciplines taught, the timetable, and the distribution of lessons during each day are also planned out. Applied from the 1868 Autumn term, this unique project, which precedes Ferry’s major laws, was to become, little by little, the model in use all over France.La loi de 1867 valorise considérablement l’école populaire, malgré l’absence de références concernant l’obligation et la gratuité intégrale. Le ministre confie à Octave Gréard, inspecteur d’académie à Paris, une mission de rénovation scolaire qui adopte en 1868 un règlement d’organisation pédagogique des écoles primaires de la Seine. Celui-ci établit une scolarité progressive en trois cycles : élémentaire, moyen, supérieur. Il assure la victoire de l’enseignement simultané et désigne un maître dans chaque classe. De nouveaux programmes, retenus suivant le cycle, aboutissent dans leur globalité à la promotion du certificat d’études primaires. Les matières enseignées, l’horaire des classes, et la distribution journalière des leçons font l’objet d’un plan qui complète l’ensemble. Appliqué dès la rentrée d’octobre 1868, ce projet unique, avant les grandes lois de Ferry, servira progressivement de modèle en France