ANÍSIO TEIXEIRA E A LUTA PELA EDUCAÇÃO NO BRASIL

A presente proposta de artigo traz um esforço de marcar a contribuição do educador Anísio Teixeira no cenário da educação brasileira no período compreendido entre 1924 e 1964. Como pano de fundo priorizaremos dois momentos na vida do educador brasileiro Anísio Teixeira, o primeiro marcado pela ruptura epistemológica com a igreja católica até sua saída da Secretaria da Educação do Rio de Janeiro; o segundo, após o seu retorno da Unesco que venho a culminar na constituição da Universidade de Brasília. Neste sentido a questão que norteia esta atividade é: Qual legado para educação brasileira podemos visualizar na vida de Anísio Teixeira? Para tanto cabe realizar uma análise do Anísio como gestor e reformador na Inspetoria Geral de Ensino da Bahia na década de 1920, depois em 1932 no Distrito Federal destacando sua participação no manifesto de 1932. E no seu retorno as atividades da educação na década de 1950, com destaque a atuação na Bahia e constituição da Universidade de Brasília. Conclui-se em parte, sua luta durante toda vida por uma educação sem amarras, privilégios e democrática. Palavras-chave: educação brasileira. Anísio Teixeira. Democracia

Sequência de Fibonacci no Ensino da Matemática

Esse artigo tem como base um Trabalho de Conclusão de Curso que teve como objetivo o estudo da Sequência de Fibonacci, desde seu contexto histórico para entender seu desenvolvimento, até suas aplicações para melhor entendimento. Além disso, estudar a possível relação com o retângulo de ouro e a proporção áurea, que foi inicialmente o problema a ser resolvido durante a pesquisa, e se haveria a possibilidade dessa sequência ser abordada em sala de aula. Foi uma pesquisa bibliográfica, qualitativa e com análise de conteúdo. A Sequência de Fibonacci surgiu por meio de um problema matemático sobre reprodução de coelhos, possui variadas aplicações em áreas diferentes de conhecimento como arquitetura, economia, zoologia, além de ter interessantíssimas aplicações que podem ser feitas em sala de aula para despertar o interesse do aluno em diferentes conteúdos. No presente artigo será usado como principais referenciais teóricos, Koshy (2018), Zahn (2011) e Biembengut (1996). Porém serão usados outros que complementarão o texto para seu melhor desenvolvimento. Palavras chave: Sequência de Fibonacci; Número de Ouro; Aplicações

ETNOMATEMÁTICA E ECONOMIA SOLIDÁRIA: estudo de caso com produtores de leite da Cooperativa Mista Agroindustrial do município de Palminópolis (GO) em 2020

A abordagem da presente pesquisa é qualitativa e tem como proposta de investigação Etnomatemática e Economia Solidária: estudo de caso com produtores de leite da Cooperativa Mista Agroindustrial do município de Palminópolis (GO) em 2020. O objetivo foi identificar os saberes matemáticos dos produtores de leite e as dificuldades encontradas na relação com Cooperativa. Entre as questões basilares estão: Como a cooperativa alterou a vida social, econômica e cultural dos produtores rurais de Palminópolis (GO)? Que saberes matemáticos estão presentes no cotidiano das atividades dos produtores de leite? A metodologia utilizada foi o estudo de caso que teve como procedimentos metodológicos: levantamento bibliográfico; análise de documentos e trabalhos de campo com aplicação de questionários, formulários e realização de entrevistas. As bases teóricas será Singer (2002); D’Ambrosio (2002); Gamboa (2003), entre outros. Ao final podemos afirmar que conhecemos e compreendemos as motivações financeiras de sobrevivência que os cooperados tem ao fazer parte dessa cooperativa e isso têm mudado a vida deles

OS SABERES E FAZERES MATEMÁTICOS NA CONSTRUÇÃO CIVIL

A presente proposta de artigo que tem por título "Os saberes e fazeres matemáticos na construção civil: por uma visão cultural e Etnomatemática” e objetiva compreender a presença da matemática e da cultura nos canteiros de obras civis, a partir de uma perspectiva Etnomatemática. Este estudo também se propõe a discutir a seguinte pergunta: “Quais são as relações entre os saberes e fazeres dos pedreiros que atuam na construção civil em comparação à matemática acadêmica?”. Para a realização deste trabalho foi necessário fazer uma pesquisa bibliográfica que segundo Severino (2007), tem como principal característica revisar e analisar estudos já realizados. Para isso, foi essencial compreender a matemática com Nunes; Carraher e Schliemann (2011), apontando a diferença da Matemática Acadêmica a qual é a ensinada das escolas, com a Matemática popular que é utilizada no cotidiano, e assim entender que ambas matemáticas são criação humana, produzidas com o fim de solucionar problemas sociais. Em seguida, foi empregado as obras de D’Ambrosio (2002) e Esquincalha (2004) e seus entendimento de relação cultural, foi utilizado para conceituação de Etnomatemática, em sintonia com Cuche (2007), cuja perspectiva alicerçou os estudos sobre o desdobramento do referido conceito com o passar do tempo. O presente estudo contribuiu para mostrar a importância dos saberes e fazeres populares dos pedreiros e que a matemática popular está relacionada com a acadêmica.   Palavras-chave: Conhecimento. Cultura. Construção Civil. Etnomatemática. Saberes e Fazeres

ETNOMATEMÁTICA E ECONOMIA SOLIDÁRIA

A abordagem do presente artigo é qualitativa e tem como proposta de investigação Etnomatemática e Economia Solidária: o caso de um grupo de produtores de leite. O objetivo será identificar os saberes matemáticos presentes nos produtores de leite no município de Palminópolis-GO e as dificuldades encontradas pelos integrantes deste grupo no trato com o conhecimento matemático na relação com a COOMAP e assim compreender de que modo a cooperativa alterou a vida social, econômica e cultural dos produtores rurais de Palminópolis Go. Entre as questões basilares estão: que saberes matemáticos estão presentes na relação dos produtores de leite no município de Palminópolis-GO com a Cooperativa Mista Agroindustrial de Palminópolis (COOMAP) e como ações pedagógicas em matemática poderiam ser desenvolvidas de modo a favorecer a autogestão deste grupo? A metodologia para o desenvolvimento da pesquisa será o estudo de caso que terá como procedimentos metodológicos: levantamento bibliográfico; análise de documentos e trabalhos de campo com aplicação de questionários, formulários e realização de entrevistas. Como a pesquisa ainda está em desenvolvimento, esperamos fazer uma reflexão sobre os conceitos discutidos, também apresentar a relevância de cada um para essa área de conhecimento. Entre as bases teóricas principais destaca-se Singer (2002), D’Ambrosio (2002), entre outros.   Palavras-chave: Etnomatemática. Economia Solidária. Cultura. Matemátic

Non-formal spaces in teacher training of mathematichs: an analysis from the Center for Educational Activities, Campus Goiás/ UEG - NEMENF

Submitted by Erika Demachki ([email protected]) on 2015-03-26T17:19:39Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)Approved for entry into archive by Erika Demachki ([email protected]) on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)Made available in DSpace on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-07This dissertation is part of the Master degree in Education in Science and Mathematics from the research program of Universidade Federal de Goiás, and aims to examine the pedagogical potential of using non-formal spaces in teacher training of math, in Goiás city. It understands the realization that the formation of the licensee math should not be tied to a single methodology, and the need to meet the different learning processes. For that teacher training should address these differences and take place in multiple spaces. In this perspective, we seek to answer: How do the activities at the Center for Educational Activities: Mathematics Education in Non-Formal Spaces -NEMENF changes the design of the participants regarding the use of non-formal spaces in teacher training in mathematics? For this we present historical, educational and legal aspects in teacher from the LDB (1996), authors like Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D'Ambrosio (2001, 2003) and Fiorentini (1994 , 1995). At the same time, we present the non-formal spaces methodological pluralist perspective in approaching a mathematical education contextualized in Trilla (1996), Sarramona (1998) and Gohn (2006, 2010). The outline of the research was conducted in the course of degree in Mathematics from the Universidade Estadual de Goiás, Campus Goiás within a group of studies on the subject. In developing the survey was necessary to use a qualitative approach in the midst of a collaborative case study in which all subjects can express opinions and hypotheses to be investigated. Partly realized by resorting to issues of culture, everyday life and teaching contextualized increase the chances of success in teaching and learning. And the non-formal spaces contribute significantly in this task, from two perspectives: the teaching of scientific knowledge and educational background generated in the process of social participation.A presente dissertação faz parte da pesquisa vinculada ao programa de mestrado em Educação em Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Goiás, e tem por objetivo analisar o potencial pedagógico do uso dos espaços não formais da Cidade de Goiás na formação do professor de matemática. Parte-se da compreensão de que a formação do licenciado de matemática não deve ficar presa a uma única metodologia, e da necessidade de atender aos diferentes processos de aprendizagem. Para isso a formação de professores deve contemplar estas diferenças e acontecer em múltiplos espaços. Nesta perspectiva, busca-se responder: De que forma as atividades no Núcleo de Ações Educativas: Educação Matemática em Espaços Não Formais -NEMENF mudam a concepção dos participantes quanto ao uso dos espaços não formais na formação do professor de matemática? Para isto apresentam-se aspectos históricos, pedagógicos e legais na formação de professores a partir da LDB (1996), de autores como Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D’Ambrósio (2001, 2003) e Fiorentini (1994, 1995). Ao mesmo tempo, apresentam-se os espaços não formais na perspectiva pluralista metodológica que se aproxima de um ensino matemático contextualizado em Trilla (1996), Sarramona (1998) e Gohn (2006, 2010). O recorte da pesquisa foi realizado no curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Goiás dentro de um grupo de estudos acerca da temática. Ao desenvolver a pesquisa foi necessário usar de uma abordagem qualitativa em meio a um estudo de caso colaborativo em que todos os sujeitos podem emitir opiniões e levantar hipóteses a serem investigadas. Em parte percebemos que ao recorrer a questões da cultura, do cotidiano e ao ensino contextualizado aumentamos as possibilidades de sucesso nos processos de ensino e de aprendizagem. E os espaços não formais contribuem significativamente nesta tarefa, em duas perspectivas: no ensino de conhecimentos científicos e numa formação educacional gerada no processo de participação social

SEPARAÇÃO ENTRE TRABALHO E EDUCAÇÃO E A IDEOLOGIA INTRÍNSECA NESSE PROCESSO

Este trabalho procura estabelecer e entender a relação entre trabalho e educação, do ponto de vista histórico e ontológico numa sociedade de classes e capitalista. Neste contexto entra a discussão do que vem a ser trabalho, enquanto atividade produtiva por meio da qual o homem transforma a natureza segundo suas necessidades, e o conceito de educação enquanto atividade humanizadora em que o individuo entra em contato com o que foi produzido pela sociedade. Sob a perspectiva do trabalho e da educação é abordado o conceito de ideologia e sua relação com a separação da sociedade em classes. Para tanto optamos por indicar fundamentos que aproximam as categorias trabalho e educação, de forma que evidencie a dissociação a partir da divisão da sociedade em classes; apontando necessidades e dificuldades nos restabelecimento deste vínculo. Ao final é realizada uma tentativa de ilustrar o trabalho como principio educativo

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: ESPAÇOS E REPRESENTAÇÕES

O presente artigo com tema “A formação de professores de matemática e educação não formal tem por objetivo apresentar a relação da educação em espaços não formais na formação do professor de matemática. Para esse movimento de pesquisa realizou-se uma pesquisa bibliográfica, e usou-se Gohn (2006, 2010) para abordar sobre educação não formal e Fiorentini (1994, 1995) contextualizando a formação do professor de matemática. Em termos conclusivos pode se afirmar que a educação em espaços não formais contribui enormemente para a formação do professor de matemática, ao passo que oferece novos ambientes, contextos, e problematizações para discussão das representações e conceitos matemáticos

UTILIZAÇÃO DOS JOGOS MATEMÁTICOS PARA O ENSINO DE FUNÇÕES POLINOMIAIS COMO FACILITADOR DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL

Essa pesquisa, de caráter qualitativo, analisa a utilização dos jogos como auxiliador para motivar os alunos a participarem das aulas de forma ativa, construindo conhecimento e não simplesmente recebendo-o. O objetivo foi desenvolver atividades pedagógicas utilizando jogos matemáticos de modo a entender sua potencialidade associados a perspectiva dialógica para a aprendizagem. Nesse intuito, buscou-se responder a pergunta: quais as contribuições que a utilização dos jogos matemáticos pode trazer para o aprendizado dos alunos através da perspectiva dialógica? Com essa finalidade realizou-se um estudo de campo com alunos do ensino médio, o qual desenvolvemos dois tipos de jogos. Com o primeiro jogo, a “Máquina de Função”, procurou-se que os alunos sentissem motivados a participarem da aula e formarem seu conhecimento sobre o conceito de função por meio de suas próprias observações. Com o segundo, o “Eu tenho...! Quem tem...? ”, buscou-se que a turma se comunicasse para realizar as atividades em conjunto e estivesse maior parte da aula empenhada na realização da atividade. Por meio dessa pesquisa pôde-se observar nos alunos que, em algumas situações, deixaram de apenas aceitar tudo aquilo que eram lhes passado, mas questionaram e buscaram entender o que motivava a adoção daquele procedimento de resolução