Преглед и класификација на глаголите што искажуваат психичка состојба во германскиот и во македонскиот јазик

Предмет на овој труд е анализа на глаголите што искажуваат психичка состојба кај човекот, а се поврзани со семантичкиот признак „емоционалност“ во германскиот и во македонскиот јазик. Под поимот глаголи што искажуваат психичка состојба подразбираме одредено множество глаголи што изразуваат состојба на љубов, омраза, чудење, сомнение, жал, срам, радост, страв, лутина и други емотивни состојби кај човекот. Во ова група глаголи спаѓаат глаголите: се/сака (/sich/ lieben), се/мрази (hassen), се/чуди (/sich/ wundern), се сомнева (zweifeln), /се/ жали (trauern), /се/ срами (/sich/ schämen), се радува (/sich/ freuen), /се/ плаши (/sich/ fürchten), /се/ лути (/sich/ ärgern) и други. Бројот на овие глаголи е голем и во понатамошниот текст табеларно е претставена група од четириесет глаголи и се дава предлог за нивна поделба, укажувајќи на разликите меѓу ваквиот тип на глаголи во германскиот и во македонскиот јазик

How does reading affect reading comprehension, grammar and vocabulary knowledge?

Many linguists agree that reading can have a positive effect on language learning, which has been demonstrated by a number of studies. This paper presents a case study in which the participant, a 14-year-old EFL learner, read 15 graded readers of her choice in the course of two months. In order to measure the effect of reading, tests on reading comprehension, grammar and vocabulary knowledge were administered before and after the treatment. The results of the posttests showed that there was improvement in all three areas. Since the items of the tests were not taken from the books she read, the results show general improvement in these areas, which indicates that reading can contribute to learning different aspects of language and developing language skills

English Language Teaching Key Issues

Учебникот со наслов English Language Teaching Key Issues (Настава по англиски јазик: Клучни прашања) се состои од 12 поглавја кои разработуваат теми кои се суштински за организирање и спроведување успешна настава по англиски јазик. Темите кои се вклучени се учебникот се следниве: учесници во наставниот процес, стилови и стратегии на учење, мотивација и автономија на учениците во наставата, менаџирање на наставниот процес, интеракција во наставата, давање повратна информација на учениците, корекција на грешки, оценување и тестирање, планирање на час, планирање и развивање на наставна програма, селекција и евалуација на учебници, набљудување на настава во училиштата

THE USE OF METACOGNITIVE LISTENING STRATEGIES BY ENGLISH LANGUAGE LEARNERS

The aim of this study is to determine the use of metacognitive listening strategies by EFL (English as a foreign language) learners in the Republic of North Macedonia. The participants in the study were two groups of EFL learners at two stages of language development: intermediate and advanced, in order to determine if the use of listening strategies changes with the development of language proficiency. The instrument used in the study is the MALQ questionnaire that investigates five groups of strategies: problem-solving, planning and evaluation, mental translation, person knowledge and directed attention. The results of the study showed that the students reported having a moderate amount of metacognition with an overall mean of 4.18 for high school students and 4.26 for university students. The Directed Attention, Person knowledge and Problem-solving strategies had higher scores and indicated a high level of awareness of these strategies for both groups, while Mental translation and Planning and evaluation showed an average level of awareness. The results provide valuable information to language teachers about the types of metacognitive listening strategies used by language learners so that they can make the necessary adjustments in their teaching methodology and strategy training of their students.  Article visualizations

Learning Grammar and Vocabulary through Reading: A Case Study

Many linguists agree that one of the conditions for successful second language acquisition is exposure to large amounts of comprehensible input through listening and reading. A lot of studies have been carried out in order to determine the effects of listening and reading on acquiring aspects of a second language and developing language proficiency. The aim of the present study was to determine the effects of extensive reading on the improvement of grammar and vocabulary knowledge. The participant read 15 books of her choice in the course of two months. Before and after the treatment she was tested on her grammar and vocabulary knowledge. The results of the posttests show that there was improvement in both grammar and vocabulary knowledge as a result of extensive reading, which implies that incorporating an extensive reading component in language learning programmes can greatly enhance second language acquisition

Designing descriptors of learning outcomes for Higher Education qualification

Learning outcomes represent one of the essential building blocks for transparency within higher education systems and qualifications. All aspects of their application were examined in the context of Bologna developments. Learning outcomes have been defined as: statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to do at the end of a period of learning. A key element in contemporary qualifications frameworks is the specification of learning outcomes. The range of outcomes can be categorised and specified in various ways. Traditionally higher education was relatively explicit about the knowledge (outcomes) to be achieved, or at least the knowledge covered by the curriculum. The qualification descriptor represents a description or measurable indicator of learning outcomes and achievements for which the student has been assessed and which the student should be able to demonstrate for the qualification that is awarded. The specifics in the design of descriptors for different levels of qualifications for higher education are explained in detail in this paper

Teacher Roles in Foreign Language Instruction

Главните учесници во процесот на учење и поучување се наставникот и учениците. Тие се еднакви партнери во овој процес бидејќи успехот и ефективноста на учењето и поучувањето не зависат само од наставникот. Иако наставникот е тој кој ги планира и организира часовите и ги мотивира и поттикнува учениците да учат за да го усвојат потребното знаење и да ги развијат потребните компетенции за да можат да го користат јазикот надвор од училницата, учениците не може да бидат пасивни приматели на информациите пренесени од наставникот. Напротив, тие треба да се вклучени активно, да преземаат инцијатива и да бидат одговорни за своето учење. Во таква атмосфера на активна вклученост, учество и соработка, наставникот и учениците може да имаат многу различни улоги. Овие улоги зависат од контекстот на учење, верувањата на наставниците и учениците, нивните очекувања, итн. Овој труд се фокусира на улогите на наставникот во наставата по странски јазиц

Motivation in Distance Learning

What is the importance of motivation in distance learning? The term motivation comes from the Latin word “movere” which means to move. It is the force that moves all our processes, physical or mental. What can we expect from unmotivated sportsmen or unmotivated workers? Can success be present if there is zero motivation? It is the driving force to all our activities. Motivation is crucial for something that requires a lot of effort and attention, especially a mental effort. Unlike traditional learning that is mostly regulated by the teacher, self-regulation and self-discipline are vital to the success of distance learning. Distance education entails students working via electronic media in the comfort of their home. It is also harder when students work on their own in asynchronous distance education courses compared to synchronous ones. However, in order to sit in front of the computer and opt for learning while being highly distracted in no classroom-alike environment, students need even higher motivation. In this paper we will consider the different aspects of motivation, the different types of motivation such as intrinsic, extrinsic or social motivation. We will take into consideration how these types influence the success in distance learning courses. Moreover, we will discuss the role of the Matthew effect i.e. how the greater motivation or the lack of motivation confirms the same results in terms of distance education. In the end, we will focus on motivation for English language acquisition in both forms of distance learning in higher education, synchronous and asynchronous forms. Keywords: motivation; Matthew effect; synchronous; asynchronous; language learnin

Развивање на ученичка автономија

Примената на комуникативните приоди во наставата по странски јазици наместо традиционалните методи доведе до многу промени во училницата. За разлика од традиционалните методи каде што наставникот ја има централната улога, го предава новиот материјал и ги дава сите објаснувања, а учениците се пасивни чинители, во современите методи на учење и поучување учениците ја имаат централната улога. Од нив се очекува активно да учествуваат во сите фази од наставниот процес, да преземаат одговорност за своето учење, да користат стратегии кои ќе им помогнат да постигнат подобри резултати, да го следат својот напредок и да бидат способни сами да го евалуираат своето знаење. Овие промени во наставата по странски јазици доведе до сé почеста употреба на терминот ученичка автономија. Голем број експерти истакнуваат дека една од целите на наставата е да се поттикнуваат учениците да бидат посамостојни во процесот на учење и да не зависат постојано од наставникот, да развиваат капацитети за критичко размислување, правење сопствени избори и донесување одлуки. На тој начин, не само што ќе учат поефикасно во училницата, тие ќе бидат способни да го дополнуваат учењето во училница со учење надвор од училницата и ќе развијат вештини за самостојно учење и по завршувањето на формалното образование. Бидејќи тоа е долготраен процес, наставниците треба да им помогнат на учениците постепено да се оттргнуваат од зависноста од наставникот и да развиваат вештини за самостојно учење. Целта на овој труд е да се елаборира важноста на развивањето на ученичката автономија и да се презентираат некои можни начини на поттикнување на автономијата кај учениците кои изучуваат странски јазици