Discussion on Moral Teaching in Special Needs Class－ Practice with Roll Playing and Social Skills Training －

In 2009, part of the new guidelines for teaching (2008) was put into practice in elementary and middle schools in Japan. Teachers are expected to nurture rich humanity of children, by teaching morals while modifyingand adding spice to conventional moral education, and promote moral teaching according to developmental levels of students. It has been suggested that it is effective to proactively include role playing, etc. in class for senior students.In addition, the introduction of group exercise, such as social skills training (SST), is attracting attention. Various modifications and innovations are expected in moral teaching. On the other hand, most special needs schools conduct moral teaching in comprehensive school education, without doing it as independent class. In this study, the meanings of the setting of a moral class and the introduction of role playing and SST were discussed, with the purpose of promoting moral teaching in a special needs class. As a result, significant differences were observed in the thoughtful thinking and behavior of children. This result indicates the possibility that the moral teaching in a special needs class will develop morality and children will become kind and thoughtful.平成20 年改訂の新しい学習指導要領においては，「道徳の時間」を中心とし，従来の道徳教育にさらなる工夫や検討を加えることで，子どもたちの豊かな人間性を育成していくことが求められている。その中でも，特に高学年の児童に関しては，役割演技などを取り入れることが有効的であることが指摘されている。さらに，「道徳の時間」でのSST などのグループエクササイズの導入にも着目されており，今後，より多くの工夫や展開が期待されていると判断できる。また，特別支援学校などにおいては，道徳教育は学校教育活動全体を中心として実施されることが多く，「道徳の時間」として取り上げられる場合は少ないことが見受けられる。このことから，本研究では特別支援学級における「道徳の時間」を設定し，実践を行うととともに，「道徳の時間」に役割演技やSST などを用いていく効果について検討を行った。その結果，他者の気持ちになって考えたり，行動をしたりする項目に変容が確認され，子どもたちの他者に親切にしたり，思いやりをもって接しようとする道徳的実践力の育成に資する可能性が示された。東京海洋大学非常勤講

Research Regarding Educational Consultation Support Services for Junior High School Students - Relationship between Personality Traits and Help-Seeking Skills for Teachers-

中学生が自分自身での問題解決が不可能な状態に陥った場合，周囲の援助者に適切に援助要請をすることができれば，不適応状態に陥るのを予防することができる。そこで本研究では，学校不適応の予防的観点から，学校生活における援助サポートのひとつである教師を取り上げ，「中学生の教師への援助要請スキル」を研究の対象とした。そして，特に援助要請スキル活用における個人的な特性に焦点を当て，562 名の中学生を対象とし，近年主流になりつつあるパーソナリティ検査である「Big Five」を用いて，援助要請スキルとパーソナリティ特性との関連を検討した。その結果，他者を助けようとする「協調性」，問題解決に向けて様々な取り組みのできる「知性」の援助要請スキルへの関与が明らかになり，「協調性」および「知性」の得点が高い生徒は，3 つの援助要請スキル得点も高いことが示された。In cases in which junior high school students are unable to solve a problem by themselves, it is possible to prevent the students from entering a maladaptive condition if appropriate requests for assistance can be made to surrounding supporters. Therefore, from the viewpoint of preventing maladaptation to school, teachers were raised as an element of support within school life, and the skill of junior high school students to request assistance from teachers was made the focus of this research. Furthermore, particular emphasis was placed upon individual traits of students within the process of requesting assistance, and the relationship between the skill of requesting assistance and personality traits was examined for 562 junior high school students by using the "Big Five", a personality test that has become prevalent in recent years. Results demonstrated the contribution towards the skill of requesting assistance made by the traits of "agreeableness", or the desire to help others, and "intelligence", or the trait which makes it possible to undertake various measures in an effort to solve a problem. Students who scored high in the categories of "agreeableness" and "intelligence" also showed high scores in the three skills for help-seeking.東京海洋大学非常勤講師東京海洋大学非常勤講師・昭和女子大学大学

Research on the Awareness of Teachers regarding Special Educational Support - Expectations

特別支援教育はノーマライゼーション社会（障害の有無に関わらず，すべての人間が相互に人格と個性を尊重して支え合う共生社会）の実現を目指し，学校現場においてLD，ADHD，高機能自閉症などの発達障害を抱える子どもたちへのサポートを充実させていく取り組みである。2007年度より全国で完全実施となったこの取り組みであるが，現状としては多くの教員が発達障害に関する専門的な知識や対応を求めている点が指摘されている。このことから，特別支援教育の導入においては，対象となる子どもへのサポートだけではなく，その支援や指導を担当する教員へのサポートも不可欠であるといえよう。学校内にある教員のサポート資源としては，発達障害や心理の専門家である心理職（スクールカウンセラーなど）があげられる。本研究では，特別支援教育導入に伴い，教員が心理職にどのようなサポートを期待しているのかを把握することを目的とした。その結果，教員へのコンサルテーションや心理査定などの専門的なサポートに加え，授業などにおける子どもたちへの支援，特別支援教育の対象となる子どもの保護者へのサポートや関係機関との連携役などが期待されていることが明らかになった。Special educational support offers assistance to students enrolled in regular school classes who have slight learning disabilities such as LD, ADHD and high-functioning autism, with the goal of realizing a normalized society (a supportive, unified society in which people, regardless of handicaps, respect each other\u27s character and individuality). Although this initiative has been fully implemented across the country since 2007, there are indicators that teachers presently lack expert knowledge and handling of slight learning disabilities. Due to this, one can say that it is indispensable for the introduction of special educational support to not only direct support towards children, but to also offer support and guidance to teachers responsible. Psychiatric workers with expertise in learning disabilities and mental health (school counselors, etc.) are available in schools to teachers as supporting resources. The purpose of this research is to understand what support is expected of psychiatric workers by teachers with the introduction of special educational support. The results show that in addition to expert support to teachers such as consultations and psychiatric assessments, there is a need for student support in the classroom, support by guardians of children receiving special educational support, and a cooperative role for institutions.東京海洋大学非常勤講師東京海洋大学非常勤講師・昭和女子大学大学院臨床心理学講