A Identificação Profissional em um Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas: Quem Quer Ser um Professor?

O presente estudo teve como objetivo analisar indicadores de identificação profissional de licenciados com as quatro áreas de atuação do biólogo, e sua repercussão nas intenções profissionais de alunos egressos de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Para tanto, realizamos uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, através da análise de conteúdo temático-categorial a partir de questionários aplicados a 97 egressos do curso, e entrevistando 11 desses participantes. Como principais resultados verificamos que 62% dos licenciados concluíram o curso sem planejar se tornar professor, apresentando intenções formativo-profissionais majoritariamente voltadas à pesquisa na área de Meio Ambiente e Biodiversidade. Essa constatação se relaciona com outros aspectos analisados, como a identificação prévia, pois muitos dos participantes relataram já iniciar o curso sem uma identificação com a docência, situação que leva poucos licenciandos a buscarem estágios extracurriculares da área de Educação (33%). Tal distanciamento se mostrou amplificado pela experiência negativa nos estágios supervisionados obrigatórios, que apresentaram pouca articulação entre a universidade e a escola, reduzindo seu potencial de identificação com a docência. Esses resultados evidenciam e dimensionam as dificuldades que as Licenciaturas em Ciências Biológicas enfrentam para estimular o envolvimento dos alunos com a identidade profissional do campo pedagógico

DE LICENCIADO A PROFESSOR DE BIOLOGIA: UM ESTUDO FENOMENOLÓGICO SOBRE FORMAÇÃO E IDENTIFICAÇÃO PROFISSIONAL

The research aimed to investigate the decisive aspects for choosing the Biology course and the teaching career. For that, we used the Phenomenological method to conduct interviews with 13 Biology teachers. As a result, we observed that both the choice for the course and for the teaching career had a strong pole of influence in the identification with the performance of high school teachers, demonstrating the weak potential of professional engagement that the Degree exercised in this process. We also understand that, for most teachers, becoming a teacher was not a priority intention, being a choice in the absence of other job opportunities. Data that reinforce the low involvement of biologists with the pedagogical universe during the degree period.La investigación tuvo como objetivo indagar los aspectos decisivos para la elección de la carrera de Biología y de la carrera docente. Para ello, utilizamos el método Fenomenológico para realizar entrevistas a 13 profesores de Biología. Como resultado, observamos que tanto la elección del curso como de la carrera docente tuvieron un fuerte polo de influencia en la identificación con el desempeño de los docentes de escuela secundaria, demostrando el débil potencial de compromiso profesional que la Formación de profesores ejerció en ese proceso. También entendemos que, para la mayoría de los docentes, convertirse en docente no era una intención prioritaria, siendo una opción ante la ausencia de otras oportunidades laborales. Datos que refuerzan el bajo involucramiento de los biólogos con el universo pedagógico durante el período de grado.A pesquisa teve como objetivo investigar os aspectos decisivos para a escolha pelo curso de Biologia e pela carreira docente. Para tanto, utilizamos o método Fenomenológico para realizar entrevistas com 13 professores de Biologia. Como resultado, observamos que tanto a escolha pelo curso quanto pela carreira docente teve um forte polo de influência na identificação com a atuação dos professores do ensino médio, demonstrando o fraco potencial de engajamento profissional que a Licenciatura exerceu nesse processo. Também compreendemos que, para a maioria dos professores, se tornar professor não era uma intenção prioritária, sendo uma escolha mediante a ausência de outras oportunidades de trabalho. Dados que reforçam o baixo envolvimento dos biólogos com o universo pedagógico no período da Licenciatura

“Ser estudante” no ensino superior: aspectos valorativos da experiência na perspectiva discente

The present study had as its objective to analyse the students’perceptions about positive and negative aspects of the academic experience in higher educaction. For that so, we applied an open virtual questionnaire and obtainned 305 answers from academicals students.The most relevant results indicated the satisfaction that the students feel when they realize their own development (31,5% of the participants) and the difficulties they face with the university teacher’s didactic perform (36,4%). These results reinforce the need of institutional policies and pedagogical practices that increases the curriculum of the courses to enable the obstacles to academic engagement of the studant.El presente estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes sobre los aspectos positivos y negativos de la experiencia académica en la enseñanza superior. Para esto, aplicamos un cuestionario virtual abierto y obtuvimos 305 respuestas de estudiantes universitarios. Los resultados más relevantes indicaron la satisfacción que sienten los estudiantes al percibir su propio desarrollo (31.5% de los participantes); y las dificultades que enfrentan con la actuación didáctica de los profesores universitarios (36,4%). Estos resultados refuerzan la necesidad de políticas institucionales y practicas pedagógicas que incrementen el curriculum de los cursos al fin de superar obstáculos al compromiso académico de los estudiantes.O presente estudo teve como objetivo analisar as percepções dos estudantes sobre aspectos positivos e negativos da experiência acadêmica no ensino superior. Para tanto, aplicamos um questionário virtual aberto e obtivemos 305 respostas de estudantes universitários. Os resultados mais relevantes indicaram a satisfação que as/os estudantes sentem ao perceber o próprio desenvolvimento (31,5% dos participantes); e as dificuldades que enfrentam com desempenho didático das/os professoras/es da universidade (36,4%). Esses resultados reforçam a necessidade de políticas institucionais e práticas pedagógicas que incrementem o currículo dos cursos a fim de possibilitar a superação de obstáculos ao engajamento acadêmico do/a estudante

A formação inicial na concepção docente: necessidades formativas de professores egressos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas

Based on the paradigm of Technical Rationality, the degree courses in natural sciences prioritize the disciplinary knowledge to the detriment of professional knowledge, curricula and teaching experience, thus leading to an encyclopedic formation, that does not prepare the future teacher for the various challenges of the professional reality. Faced with this, investigating teachers' conceptions of their formative itinerary presents itself as a way to understand the formative needs of teachers, enabling curricular restructurings closer to the real demands of the basic school. Thus, the present study aimed to analyze the degree course in Biological Sciences of the UFPB, based on the teacher's conceptions and training needs of high school biology teachers in the city of João Pessoa-PB. For the development of this research, the qualitative approach was used, through the phenomenological-descriptive method. It was investigated the experience of ten Biology teachers on the phenomenon of initial formation, through semi-structured interviews that contemplated the conceptions of professional identity, course, curriculum and teachers. As a result, we identified 237 significant assertions, referring to the description of the phenomenon of the initial formation of the teachers interviewed. Regarding the professional identification, the reports indicated that the teachers presented an awakening for their professional identification from the observation and learning with the teachers that they had in high school. During the university, the moments of strengthening of this professional identification took place in the experiences in projects extracurricular, that took the graduating ones to reflect and to experience the with the school context. During the graduation, they pointed success and problems whith the university. They considered important the practical classes and the learning of the specific contents of Biology (especially those in the area of Botany), as well as the experience in the extracurricular projects focused on the knowledged and teaching skills, mainly through the PIBID-Biologia of the UFPB. As the problems of the graduation, they reported the disarticulation between the matters of the graduation and the reality of the school, with a deep separation between what they learned in class, and what they needed to know to be teachers, as well as the absence of content that, even in the curricuralum of basic school were not taught during the university. Another important criticism, in the report of the experiences with the investigated phenomenon, was the incoherent instructions objective that some university professors presented during your lessons, which, many times, ministered the classes as if they were graduating bachelor's degrees in Biology, and not future teachers. This criticism was directly related to the other two observations of the investigated subjects; the difficulty of many university professors in developing didactically efficient classes, and the small number of teachers with an academic background in the field of education, characteristics that impose obstacles to quality training, both as regards teacher education and in the training of researchers educational, and curricular restructuring consistent with the actual training needs of a teacher in training.NenhumaFundamentados no paradigma da Racionalidade Técnica, os cursos de licenciatura em Ciências Biológicas priorizam os saberes disciplinares em detrimento dos saberes profissionais, curriculares e da experiência docente, acarretando, assim, em uma formação enciclopédica, que não prepara para os vários desafios da realidade profissional. Diante disso, investigar as concepções docentes sobre seu itinerário formativo apresenta-se como um caminho para compreender as necessidades formativas dos professores, possibilitando reestruturações curriculares mais próximas das reais demandas da escola básica. Assim, o presente estudo teve como objetivo analisar o curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFPB, a partir das concepções docentes e necessidades formativas de professores de Biologia do ensino médio da cidade de João Pessoa-PB. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi utilizada a abordagem qualitativa, através do método fenomenológico-descritivo. Investigou-se a experiência de dez professores de Biologia sobre o fenômeno da formação inicial, através de entrevistas semiestruturadas que contemplaram as concepções de identidade profissional, curso, currículo e professores. Como resultado, identificou-se 237 assertivas significativas, referentes à descrição do fenômeno da formação inicial dos professores entrevistados. Em relação à identificação profissional, os relatos indicaram que os professores despertaram para sua identificação profissional a partir da observação e aprendizado com os professores que tiveram no ensino médio. Durante a licenciatura, os momentos de fortalecimento dessa identificação profissional se deram nas experiências em projetos extracurriculares, que levaram os graduandos a refletirem e conviverem com o contexto escolar. No decorrer da licenciatura, assinalaram a existência de êxitos e críticas ao curso. Consideraram importante as aulas práticas e o aprendizado dos conteúdos específicos da Biologia (em especial os da área de Botânica), bem como a experiência nos projetos extracurriculares voltados às habilidade e competências docentes, sobretudo através do PIBID-Biologia da UFPB. Como críticas ao curso, relataram a desarticulação entre as disciplinas da licenciatura e a realidade escolar, com um profundo distanciamento entre o que aprendiam nas aulas, e o que precisariam saber para serem professores, bem como a marcante ausência de conteúdos que, mesmo presentes no currículo escolar, não foram ensinados durante a formação inicial. Outra crítica marcante, no relato das experiências com o fenômeno investigado, foi o incoerente objetivo de ensino que alguns professores universitário apresentaram durante a formação, os quais, muitas vezes, ministravam as aulas como se estivessem formando bacharéis em Biologia, e não licenciados. Tal crítica apresentou relação direta com outras duas observações dos sujeitos investigados; a dificuldade de muitos professores universitários em desenvolver aulas didaticamente eficientes, e a pequena quantidade de professores com formação acadêmica na área de educação, características que impõem obstáculos a uma formação de qualidade, tanto no que se refere à formação docente, quanto na formação de pesquisadores educacionais e dificulta a realização de reestruturações curriculares condizentes com as reais necessidades formativas de um professor em formação