De la pratique à l’enseignement d’un métier : l’obligation de formation universitaire comme événement marquant du parcours professionnel

Les enseignants de la formation professionnelle au secondaire sont principalement recrutés dans différents domaines en raison de leur expérience d’un métier, sans nécessairement avoir les compétences ni la formation pour l’enseigner. Or, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec exige, depuis 2003, qu’ils obtiennent un baccalauréat en enseignement professionnel de 120 crédits. Le choix de bifurquer vers l’enseignement marque donc le retour en formation pour ces adultes. Ainsi, ils doivent faire face à l’obligation de formation universitaire tout en vivant une transition professionnelle importante entre la pratique et l’enseignement de leur métier. Dans ce contexte, ils sont en parfaite rupture avec le cursus suivi par le personnel enseignant à la formation générale des jeunes, qui arrive dans l’enseignement de manière linéaire après avoir obtenu un baccalauréat. Contrairement à ces enseignants, ceux de la formation professionnelle au secondaire s’engagent dans un processus de développement professionnel aux étapes enchevêtrées dont l’expérience de métier constitue le socle. Cet article propose d’examiner, selon une perspective macrosociologique, quelques éléments structurant le parcours de ces enseignants.Teachers of trades at the secondary level are hired based mainly on their experience in the profession, regardless of teaching skills or training. Since 2003, these teachers have also been required by the ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec to obtain a 120-credit bachelor’s degree in professional teaching. Choosing to teach initiates a return to school for these adults. They are therefore required to get their university education while experiencing a major professional transition between the practice and the teaching of their profession. In this context, they are following a much different course than that of general education high school teachers, who take a linear path into the profession after having completed a bachelor’s degree. Contrary to these teachers, those teaching professional programs at the secondary level get involved in a professional development process with overlapping steps, based on their experience in the trade. From a macrosociological perspective, this article examines some elements that structure the path of these teachers.Los maestros de formación profesional de secundaria provienen de muy diversos sectores y han sido reclutados debido a su experiencia profesional, sin necesariamente poseer la formación ni las habilidades para enseñar. Incluso, el Ministerio de Educación, recreación y deporte de Quebec exige, desde 2003, que esos maestros obtengan un bachillerato en educación profesional de 120 créditos. La posibilidad de bifurcar hacia la enseñanza inaugura el retorno a la formación para esos adultos. Así pues, se ven confrontados con la obligación de adquirir una formación universitaria y viven una transición profesional importante entre la práctica y la enseñanza de su profesión. En dicho contexto, están en total ruptura con los maestros de formación general quienes han accedido al puesto de maestro de manera linear, al terminar su bachillerato. A diferencia de ellos, los maestros de formación profesional de secundaria se comprometen en un proceso de desarrollo profesional cuyas etapas se entreveran y que tiene como verdadero eje organizador su experiencia profesional. En este artículo se examinan, desde una perspectiva macrosociológica, algunos de los elementos que estructuran la trayectoria profesional de dichos maestros

La rhétorique professionnelle des conseillers d'orientation pour l'accès à la pratique de la médiation familiale une image publique floue

Depuis le 1er septembre 1997, cinq professionnels ont accès à la pratique de la médiation familiale. Les conseillers d'orientation sont de ce nombre et ils sont les professionnels les moins bien représentés en médiation familiale et ce, à plusieurs points de vue. Ce mémoire pose l'hypothèse que les conseillers d'orientation ont de la difficulté à s'imposer dans cette pratique parce qu'ils ont un problème d'identité professionnelle qui les empêche de convaincre de leur pertinence en tant qu'intervenants. Balisé par un contexte théorique à caractère sociologique reposant sur les concepts de rhétorique professionnelle (Paradeise, 1985) et d'espace professionnel (Bourdon, 1994), les transcriptions des débats tenus en commission parlementaire sur la médiation familiale ont été analysés à l'aide d'une méthodologie qualitative. Il appert que les conseillers d'orientation n'ont su utiliser correctement les éléments de rhétorique professionnelle, et par surcroît, ils ont été les grandes victimes des tactiques utilisées par les autres acteurs

Choisir, subir, s'ajuster la place des milieux communautaires dans l'insertion professionnelle des diplômées et diplômés du post-secondaire

L'action communautaire et les milieux communautaires sont actuellement en transformation. Ils subissent des pressions de la part de l'État pour se soumettre à des relations partenariales axées sur l'offre de service. Par ailleurs, la croissance même du nombre d'organismes, couplée à la professionnalisation de la main-d'oeuvre dans certains secteurs d'activités du communautaire, amènent un nombre important de diplômées et diplômés du post-secondaire à oeuvrer, pour une période plus ou moins prolongée, dans le milieu communautaire. Dans ce contexte, cette recherche a pour objectif de décrire la place des milieux communautaires dans l'insertion professionnelle des diplômées et diplômés du post-secondaire, plus précisément dans la transition entre le système d'enseignement et le marché de l'emploi. S'inscrivant dans un programme de recherche du Collectif de recherche sur les occupations, cette thèse s'articule autour de deux collectes de données, l'une quantitative, l'autre qualitative. Il ressort des analyses quantitatives qu'il est préférable de traiter des milieux communautaires plutôt que d'un milieu communautaire lorsqu'il est question d'insertion professionnelle, puisque de grandes disparités existent au plan des conditions de travail entre les différents secteurs d'activités et types d'organismes. Les analyses qualitatives ont permis de dégager six types d'arrivée en milieux communautaires. La façon d'arriver dans ces milieux devient la pierre angulaire de la compréhension de la place occupée par ces milieux dans l'insertion professionnelle des diplômées et diplômés.L'interprétation théorique expose que les conditions de travail des diplômées et diplômés sont éminemment liées aux milieux, à l'aide des concepts de champ et de capitaux. Aussi, les deux constats empiriques ressortis des analyses qualitatives, à savoir que les diplômées et diplômés estiment majoritairement avoir choisi leur présence dans les milieux communautaires et planifié leur trajectoire professionnelle, mènent à l'hypothèse d'un probable ajustement objectif de l'habitus des diplômées et diplômés par leur passage dans le système d'enseignement qui les prédisposerait à développer un"sens pratique" et un"sens de leur place" dans les milieux communautaires. De plus, la capacité stratégique démontrée de la part des diplômées et diplômés porte à penser à une possible instrumentalisation des milieux communautaires

L’expérience de métier : le catalyseur des conceptions de l’enseignement en formation professionnelle au Québec

Au Québec, plusieurs travaux documentent la transition vécue par les enseignants de la formation professionnelle au secondaire. Une fois le survol de ces travaux réalisé, il apparaît que peu d’entre eux abordent les conceptions de l’enseignement nécessairement mobilisées dans cette transition. L’exploration de ces conceptions devient donc l’objectif général de cet article. L’analyse thématique de trente-deux entretiens réalisés avec des enseignants permet de montrer que c’est bien souvent leur réalité de métier qui constitue l’univers de référence, même lorsqu’ils pensent à leur intervention enseignante. En somme, leurs conceptions semblent émerger d’un amalgame entre leur expérience d’élève, leurs propres qualités (comme travailleur et comme enseignant) et l’observation de leurs collègues enseignants. Concrètement, pour eux, un bon enseignant est quelqu’un capable d’adaptation, d’écoute et qui manifeste une compétence technique dans le métier à enseigner. Le fait que ces enseignants vivent une intense transition entre la pratique de leur métier et l’enseignement teinte inévitablement leur façon d’appréhender le nouveau rôle qu’ils sont appelés à jouer.In Quebec, several studies document the transition experienced by teachers of vocational training. The first section of the article lays out three points emerging from these works, highlighting that little is known about their conceptions of teaching, yet necessarily mobilized in this transition. The exploration of these conceptions is therefore the general objective of this article. The 32 interviews with teachers are analyzed. For them, a good teacher is someone who can adapt, listen and who demonstrates a technical competence. The fact that these teachers live an intense transition from the practice of their profession and education inevitably color their approach of the new role they will play

Enquête sur le corps professoral québécois faits saillants et questions /

Titre de l'écran-titre (visionné le 18 novembre 2008)."Novembre 2008"

Choisir, subir, s'ajuster la place des milieux communautaires dans l'insertion professionnelle des diplômées et diplômés du post-secondaire : thèse de doctorat présentée à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke /

Titre de l'écran-titre (visionné le 19 juin 2007)Thèse de doctorat (Ph.D.) - Université de Sherbrooke, 200