Magnitude representations in Williams syndrome : differential acuity in time, space and number processing

For some authors, the human sensitivity to numerosities would be grounded in our ability to process non-numerical magnitudes. In the present study, the developmental relationships between non numerical and numerical magnitude processing are examined in people with Williams syndrome (WS), a genetic disorder known to associate visuo-spatial and math learning disabilities. Twenty patients with WS and 40 typically developing children matched on verbal or non-verbal abilities were administered three comparison tasks in which they had to compare numerosities, lengths or durations. Participants with WS showed lower acuity (manifested by a higher Weber fraction) than their verbal matched peers when processing numerical and spatial but not temporal magnitudes, indicating that they do not present a domain-general dysfunction of all magnitude processing. Conversely, they do not differ from non-verbal matched participants in any of the three tasks. Finally, correlational analyses revealed that non-numerical and numerical acuity indexes were both related to the first mathematical acquisitions but not with later arithmetical skills

Évaluation, intervention et suivi dans un contexte pluridisciplinaire

Les auteurs nous présentent l'outil EIS (Évaluation, intervention et suivi, version française, Dionne, Rivest & Tavares, 2006) qui propose une évaluation de six domaines d'habiletés fonctionnelles (motricité fine, motricité globale, adaptation, communication, cognition et socialisation) et permet de déterminer des objectifs et des activités d'intervention individualisés. L'auteur insiste également sur l'intérêt de l'outil pour suivre les progrès des enfants dans ces habiletés et ajuster rapidement le projet thérapeutique.[Assessment, Intervention and Monitoring in a multidisciplinary context] The aim of this article is to explain a comprehensive program which assesses six functional skill areas (areas of fine and gross motor skills, adaptative, communication, cognitive and social skills) and which makes it possible to determine the objectives and intervention activities intended to improve social and emotional adjustment of children presenting with delays in motor and social development, on a daily basis. This article goes on to explain the social and communicative development steps and finally makes it very clear how closely this program and the development steps are linked to support intervention and monitoring

Trisomie 21 et variabilité de l’efficacité de l’entraînement des habiletés fonctionnelles

Vu les retards des enfants avec trisomie 21 (T21) dans tous les domaines d’habiletés fonctionnelles (motricité fine et globale, cognition, communication, habiletés sociales et en autonomie), il est essentiel de les évaluer finement et de les stimuler précocement pour limiter des incapacités secondaires et améliorer leur qualité de vie. Cette étude examine dans quelle mesure 24 enfants avec T21 progressent plus aisément dans certaines habiletés fonctionnelles, si elles sont stimulées durant 12 mois, de façon ciblée au moyen du programme « Évaluation intervention et suivi » (EIS; Bricker, 2013a, 2013b, 2013c), auprès des jeunes enfants de 0 à 6 ans, par comparaison à un groupe contrôle de 19 enfants présentant le même syndrome, n’ayant pas bénéficié de ce programme. Des analyses ont comparé les scores dans les différents domaines à trois temps, du groupe intervention EIS et du groupe contrôle, scindés en sous-groupes d’âge développemental (< 3 ans et 3-6 ans). Les résultats montrent une progression d’habiletés fonctionnelles dans plusieurs domaines à travers le temps, significative et plus élevée dans les sous-groupes EIS par rapport aux sous-groupes contrôle, par des effets d’interaction groupes*temps

Trisomie 21 et variabilité de l’efficacité de l’entraînement des habiletés fonctionnelles

Vu les retards des enfants avec trisomie 21 (T21) dans tous les domaines d’habiletés fonctionnelles (motricité fine et globale, cognition, communication, habiletés sociales et en autonomie), il est essentiel de les évaluer finement et de les stimuler précocement pour limiter des incapacités secondaires et améliorer leur qualité de vie. Cette étude examine dans quelle mesure 24 enfants avec T21 progressent plus aisément dans certaines habiletés fonctionnelles, si elles sont stimulées durant 12 mois, de façon ciblée au moyen du programme « Évaluation intervention et suivi » (EIS; Bricker, 2013a, 2013b, 2013c), auprès des jeunes enfants de 0 à 6 ans, par comparaison à un groupe contrôle de 19 enfants présentant le même syndrome, n’ayant pas bénéficié de ce programme. Des analyses ont comparé les scores dans les différents domaines à trois temps, du groupe intervention EIS et du groupe contrôle, scindés en sous-groupes d’âge développemental (< 3 ans et 3-6 ans). Les résultats montrent une progression d’habiletés fonctionnelles dans plusieurs domaines à travers le temps, significative et plus élevée dans les sous-groupes EIS par rapport aux sous-groupes contrôle, par des effets d’interaction groupes*temps.Given the delays affecting children with Down syndrome (T21) in all areas of functional skills (fine and global motor skills, cognition, communication, social skills and autonomy), it is essential to assess them finely in order to stimulate them early to limit secondary disabilities and improve their quality of life. This study examines to what extent 24 children with T21 progress in certain functional skills, when they are trained in a very targeted way, during 18 months, by applying the Assessment, Evaluation and Intervention Program System (AEPS; Bricker, 2013a, 2013b, 2013c), for 0 to 6 years-old children, compared to 19 children with the same syndrome, without the AEPS stimulation (control group) The analyses compared the scores in different domains, at three times, of AEPS group and control group, divided in developmental age subgroups (0-3 and 3-6 years). Globally, the results showed a significant and higher progression in functional skills in several domains, over time in the AEPS subgroups, compared to the control subgroups by group*time interaction effects)

Pairs of Magnitudes Presented in the Numerical and Non-Numerical Comparison Tasks.

<p>Note. ^aLengths are expressed in millimetres.</p>b<p>Durations are expressed in milliseconds.</p

Accuracy data as a function of the ratio.

<p>Each panel respectively shows the percentage of correct responses as a function of the ratio in the numerical (A), spatial (B) and temporal (C) comparison tasks presented with logistic regression curves.</p

Mean Chronological Age and Mean Performance in Working Memory, Processing Speed and Counting Speed by Group.

<p>Note. **p<.001.</p

Within-pair Weber fraction associations.

<p>Each panel shows the correspondence between Weber fractions within each WS-TDv pair of participants in the numerical (A), spatial (B) and temporal (C) comparison tasks, respectively.</p

Timing of events during a trial.

<p>From left to right, each panel shows the succession of events during a trial in the numerosity (A), the length (B), the duration (C) comparison tasks and the speeded counting task (D).</p

Weber Fraction by Task and by Group.

<p>Note. **p<.01,</p>*<p>p<.05.</p