Introducción a la comunicación bimodal

Incluye un diccionario ilustradoSe trata de la presentación de un sistema de comunicación que incluye simultáneamente la expresión manual y oral, es decir, el mensaje se expresa de dos formas a la vez. El documento consta de tres partes: una primera parte donde se encuentran algunos aspectos morfológicos; un bloque de 41 unidades de vocabulario y frases progresivamente más complejas; y una serie de bloques temáticos, que pretenden recoger el vocabulario más común en un tema concreto.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Intervención en lengua oral para alumnos con deficiencia auditiva : sugerencias desde el currículo de Educación Infantil

En contraportada: coordinación de la edición, Centro de Desarrollo CurricularEste documento se refiere a la enseñanza de la lengua oral a los alumnos sordos en los primeros años de su escolarización. Tiene un carácter marcadamente orientador, conectando la intervención logopédica con la actual propuesta curricular: sus sugerencias parten de los objetivos generales y contenidos del área de Comunicación y Representación de la Etapa de educación infantil; proponen un conjunto de indicadores de evaluación y descienden hasta el ámbito de las programaciones en las que deben encuadrarse los objetivos, las actividades y la mayor parte de las orientaciones metodológicas. Incluye anexos con información sobre recursos materiales para la intervención logopédica.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Las personas sordas y su realidad social : un estudio descriptivo

Trabajo enmarcado dentro del Proyecto Europeo Inter-Sign en el que participan los siguientes grupos de investigación: el Centre for Deaf Suidies de la Universidad de Bristol (Reino Unido), coordinador del proyecto, la Deaf Studies Research Unit de la Universidad de Durham (Reino Unido), el Institute for General Linguistics de la Universidad de Amsterdam (Holanda). el Institute di Psicologia del CNR de Roma (Italia), el Centre for Total Communication de Copenhague (Dinamarca), la Casa Pía de Lisboa (Portugal) y el Centro de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid (España).Asesoramiento metodológico: José Antonio CorralizaResumen basado en el de la publicaciónContiene anexosSe presenta un estudio descriptivo de la población adulta sorda de Madrid que recoge y analiza algunas características del modo de vida de las personas sordas de esta ciudad en aspectos como su situación laboral, sus relaciones familiares, ocio, asociacionismo, educación, etc. indagando siempre en dos direcciones: sobre la situación real y sobre las opiniones y actitudes de los encuestados hacia los diferentes temas. Se trata de una réplica de un estudio anterior realizado en el Reino Unido en 1982, en el Condado de Avon, y dirigido por el Dr. Jim Kyle de la Universidad de Bristol, y que sirvió, en su día, para desmitificar y clarificar algunas ideas preconcebidas de las personas sordas, como que no se comunican o que se sienten aisladas de la sociedad. Al ser el primer estudio de estas características que se realiza en nuestro país, sus resultados ofrecen una descripción muy general de la situación del colectivo en varios ámbitos de interés, por lo que puede servir como punto de partida para posteriores investigaciones centradas en aspectos más concretos.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Influencia del modo de comunicación temprano en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos profundos

Estudiar las repercusiones del aprendizaje temprano en el lenguaje de signos. Inicial: 165 sujetos sordos profundos, con una pérdida auditiva superior a 85 DB, prelocativos, sin transtornos conocidos asociados a la sordera, de edades comprendidas entre los 7 y 17 años. Final: 3 grupos de 51 (extraídos de la muestra anterior) apareados; 1) Niños sordos hijos de padres sordos; 2) Niños de padres oyentes con escolarización temprana; 3) Ídem escolarizacion tardía. Se recogió información sobre las siguientes variables: grupo de pertenencia, colegio, edad, nivel sociocultural, régimen de escolarizacion, edad de escolarización, sexo, etiología de la sordera, inteligencia, nivel de comprensión lingüística, vocabulario, lectura, lectura labial, código fonético, código dactílico, código visual e inteligibilidad. Test de matrices progresivas de Raven en la forma de color y normal. Prueba de códigos de memoria. Prueba de nivel general de comprensión lingüística, vocabulario y lectura. Prueba de lectura labial elaborada ad hoc. Prueba de inteligibilidad del habla elaborada ad hoc. Análisis de varianza de un factor. Análisis de covarianza de un factor y una o más covariables. Pruebas de diferencias de medias para muestras relacionadas e independientes. Coeficiente de correlación de Pearson. 1.- Niños sordos de padres sordos que han aprendido desde pequeños el lenguaje de signos tienen mejor rendimiento intelectual que los niños que no lo han aprendido y han tenido una educación oral especializada más temprana. 2.- Niños que son hijos de padres oyentes con escolarización temprana no presentan diferencias significativas en inteligencia. 3.- Niños hijos de padres oyentes con escolarización más tardía. La hipótesis de el grupo 2 tendría mayor rendimiento a nivel lingüístico que el 3, no se confirma salvo en la lectura. Los niños del grupo 1 tienen mejor lectura labial que los niños de los otros dos grupos, pero no existen diferencias significativas respecto esta variable entre el grupo 2 y 3. No existen diferencias significativas entre los tres grupos en la inteligibilidad del habla de los niños. Los niños del grupo 1 utilizan preferentemente el código visual, seguido del fonético y finalmente del dactílico. La escolarización temprana no tiene ninguna influencia en el nivel cognitivo y lingüístico de los niños, ya que no existen diferencias significativas entre los grupos. Los niños sordos profundos que han aprendido desde pequeños el lenguaje de signos tienen un mejor rendimiento en inteligencia, nivel general de comprensión lingüística, vocabulario y lectura labial que los niños sordos con educación más temprana en lenguaje oral y que no han aprendido el lenguaje de signos desde pequeños. También se ha encontrado que no se producen diferencias en relación con la educación oral especializada y la escolarización más temprana.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo

En este cd se describe la intervención psicopedagógica en los diferentes trastornos del desarrollo; en el retraso mental, en la discapacidad auditiva, en la discapacidad visual, la discapacidad motriz y en el autismo.CataluñaES

Intervenció psicopedagògica en els transtorns del desenvolupament

En este cd se describe la intervención psicopedagógica en los diferentes trastornos del desarrollo; en el retraso mental, en la discapacidad auditiva, en la discapacidad visual, la discapacidad motriz y en el autismo.CataluñaES

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y adaptaciones curriculares

En el anexo, en volúmen aparte, se incluye una propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (D.I.A.C.). La primera impresión es de 1992Se analizan los cambios educativos introducidos por la LOGSE en la formación de alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). Se presentan las características de los alumnos con N.E.E. y las respuestas educativas que requieren. Se procede al análisis de la elaboración del Proyecto educativo, del Proyecto curricular de etapa y de la programación de aula para alumnos con N.E.E. Las adaptaciones curriculares se analizan presentando su proceso de elaboración, los criterios de promoción y de adaptación y un documento general para su elaboración.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Orientaciones para la educación del niño con deficiencia auditiva : entrenamiento auditivo y lectura labial

Orientaciones para la educación del niño con deficiencia auditiva en dos direcciones: el entrenamiento auditivo y la lectura labial. A través del entrenamiento auditivo se busca alcanzar la mayor funcionalidad posible de los restos. Se analiza la necesidad de un entrenamiento para conseguir el desarrollo, el aparataje existente, las etapas de este entrenamiento así como su desarrollo en el aula de integración. Con la lectura labial el niño sordo tiene que entender al resto de miembros parlantes de la sociedad. Se analiza en qué consiste la labio-lectura, así como los mecanismos, limitaciones y factores que influyen para posteriormente exponer algunas estrategias y entrenamientos que consigan el desarrollo de esta capacidad.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva

Título tomado de la cubiertaEn la cubierta: Centro de Desarrollo CurricularColaboradores: Teresa Las Heras, Salud Bravo, Marisa Otero, Clara Casas, Asunción BadosContiene: Guía funcional (56 p.) -- Tema 1. Concepto e implicaciones : el alumno con problemas de audición. Implicaciones en su desarrollo (69 p.) -- Tema 2. Evaluación curricular : detección y evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos sordos (84 p.) -- Tema 3. Comunicación y lenguaje : el lenguaje de los alumnos sordos (101 p.) -- Tema 4. La respuesta educativa I y II : adaptaciones curriculares para los alumnos sordos (87, 91 p.) -- Tema 5. Aspectos médicos de la sordera (58 p.) -- Gráficos ([3], 7 p.)Resumen basado en el de la publicaciónLos temas 4-II y 5 contienen anexosEl documento original va acompañado de un vídeoEn el año 1995, el Ministerio de Educación y Ciencia llevó a cabo un proyecto de integración de niños con deficiencias auditivas en la escuela ordinaria que supuso un gran reto. Este proyecto pretendía dar respuesta al amplio campo de demandas que exige el apoyo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Entre sus objetivos prioritarios estuvo la formación de profesionales cualificados que transmitieran sus conocimientos a otros profesionales interesados en la materia. El departamento responsable de este proyecto fue el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, en colaboración con diversos expertos.ES