Una experiencia gamificada en el aprendizaje de los triángulos en geometría: grado de aceptación de la tecnología

La Gamificación como pedagogía emergente nos proporciona ambientes de aprendizaje que permiten a los y las alumnas ser activos, creativos y autónomos, dando espacio para la potencialización de sus estilos de aprendizaje y el desarrollo de sus competencias matemáticas. En este trabajo, se presenta el análisis del grado de aceptación que despierta en los/las estudiantes participar en una experiencia formativa basada en Gamificación, elementos de Geometría y la resolución de problemas. Los resultados obtenidos muestran que los/las estudiantes que participaron en la experiencia formativa valoran de manera positiva la metodología de aprendizaje basado en gamificación. Esto se evidencia tanto en el analisis del Modelo de aceptación de la tecnología, como en la participación activa en todos los niveles de la experiencia

The use of social networks for the teaching of mathematics

Una de las estrategias de enseñanza aprendizaje más importante en la actualidad es la resolución de problemas. El uso de las redes sociales en la resolución de problemas es una de las problemáticas que en estos últimos tiempos está siendo abordada con gran interés y preocupación por la investigación educativa ya que se crean ambientes que propician aprendizaje y mejora el rendimiento de los alumnos participantes en la experiencia formativa.One of the most important teaching strategies today is problem solving. The use of social networks in the resolution of problems is one of the problems that in recent times is being approached with great interest and concern for educational research as it creates environments that promote learning and improves the performance of students participating in the formative experience

PERCEPCIONES EN EL USO DE LAS REDES SOCIALES Y SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

El uso de las redes sociales han tomado un papel importante en los procesos de enseñanza aprendizaje, debido a las diferentes ventajas que ellas aportan en cuanto a la comunicación y trabajo colaborativo, permitiendo un proceso compartido de conocimiento que favorece la socialización del grupo y la interacción continua de todos los actores involucrados. Nuestro trabajo se enmarca dentro de una investigación más amplia que perseguía analizar la implementación del uso de las redes sociales en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes no universitarios. El estudio nos permitió observar la percepción positiva que poseen los alumnos hacia el uso de las redes sociales para la enseñanza de las Matemáticas

Las redes sociales y el aprendizaje de la Geometría

En este artículo se presenta la experiencia del uso de las redes sociales en la enseñanza de la Geometría. El estudio se fundamentó en una investigación de tipo operativa o investigación-acción en el marco de la cual se creó una red social cerrada centrada en la resolución de problemas de Geometría que nos permita desarrollar una acción formativa centrada en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas cuyo objetivo principal era analizar la implementación  del uso de las redes sociales en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de niveles no universitarios. El estudio nos permitió observar que el uso de las redes sociales en la enseñanza de la Geometría crea ambientes que propician aprendizaje y el desarrollo  de competencias Matemáticas como razonar, argumentar y de comunicación así como la de resolución de problemas. Palabras clave: educación; geometría; redes sociales; resolución de problemas.

Uso de las redes sociales para la resolución de problemas matemáticos en estudiantes no universitarios : una experiencia

La presente investigación se realizó en la República Dominicana, en un centro educativo no universitario situado en la ciudad de Santo Domingo. Se fundamentó en una investigación de tipo operativa o investigación-acción en el marco de la cual se creó una red social cerrada centrada en la resolución de problemas que nos permita desarrollar una acción formativa centrada en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas cuyo objetivo principal era analizar la implementación del uso de las redes sociales en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de niveles no universitarios. Esta propuesta la planteamos para dar solución a la problemática actual, que existen en las aulas de los niveles no universitarios, de hacer poco uso de los problemas matemáticos y por ende tener ambientes mecánicos y de poco aprendizaje del área. Para establecer si el impacto del uso de las redes sociales para resolver problemas nos planteamos los siguientes objetivos específicos: 1. Diseñar una red social cerrada centrada en la resolución de problemas matemáticos. 2. Determinar el rendimiento académico alcanzado por los estudiantes en el proceso de implementación de la acción formativa basada en las redes sociales y la resolución de problemas. 3. Estudiar la percepción que poseen los estudiantes no universitarios respecto a la utilidad de las redes sociales. 4. Conocer la preferencia que poseen los estudiantes no universitarios en cuanto al trabajo en grupo. 5. Analizar la actitud hacia las matemáticas de los estudiantes de no universitarios. 6. Comprobar la eficacia de las Redes Sociales como instrumento facilitador de las interacciones sociales en los alumnos no universitarios. 7. Evaluar mediante análisis cuantitativo y cualitativo la aplicación experimenta. Para garantizar éxito del proyecto de investigación establecimos cuatro fases: * Fase de exploración: En esta etapa procedimos hacer las revisiones bibliográficas, revisar investigaciones similares. Además identificamos el centro educativo donde aplicaríamos el estudio y la plataforma que seleccionaríamos. * Fase de diseño: Nos centramos en la selección, diseño y construcción de los contenidos y materiales a utilizarse en la parte experimental de la propuesta. Además de la construcción y fiabilización de los instrumentos que se utilizarían en el estudio. Durante esta fase, procedimos a preparar la plataforma EDMODO, creamos los grupos, establecimos los permisos. * Fase de aplicación: En esta parte aplicamos los instrumentos a los grupos seleccionados, utilizamos una de las actividades creadas para entrenar a los estudiantes en el uso de la red social. Utilizamos la estrategia tanto dentro del salón de clases como en la red social. * Fase de Recogida y análisis de datos: Se evalúo la estrategia de manera cuantitativa y cualitativa. Las principales conclusiones que obtuvimos luego de finalizada la experiencia fueron las siguientes: * Se observan cambios positivos hacia la percepción al trabajo colaborativo de los alumnos luego de trabajar con redes sociales como medio para resolver problemas Matemáticos. Un aspecto que debemos resaltar es que ellos entendían que trabajar en grupo era útil para reunir las ideas de todos para tomar una desición, para nuestro estudio esto era fundamental ya que en la resolución de problemas Matemáticos es importante este proceso para poder lograr mejores resultados. Lo que nos permite concluir que el trabajar con redes sociales favorece la percepción que tienen los alumnos hacia el trabajo colaborativo, si debemos resaltar que no exístian diferencias significativas de esta percepción entre género ni edades. * Por lo tanto podemos concluir que la experiencia formativa basada en el uso de las redes sociales para la resolución de problemas matemáticos produce cambios favorables en la actitud hacia las Matemáticas y por ende mejora el proceso de aprendizaje de los alumnos no universitarios. * Observamos que hubo cambios significativos en ambas etapas de la experiencia formativa con respecto al uso, herramientas y utilidad hacia las Matemáticas. Lo que nos muestra que la experiencia formativa utilizando redes sociales para resolver problemas Matemáticos produce cambios positivos en la percepción que tienen los alumnos hacia el uso de las redes sociales. * Los alumnos no universitarios de nuestra experiencia formativa manifestaron un aumento en el rendimiento académico, de forma global, respecto a los contenidos de Geometry que se desarrollaron durante la experiencia en las redes sociales y la resolución de problemas. Los sujetos que participaron activamente en la red social tuvieron mejores resultados en la prueba luego de la experiencia formativa. * Mediante el análisis de las intervenciones en la red nos permite concluir de forma general que el uso de las redes sociales para la resolución de problemas Matemáticos crea ambientes que propician aprendizaje y el desarrollo de competencias Matemáticas como razonar, argumentar y de comunicación así como la de resolución de problemas .Además de lograr cambios positivos en la actitud hacia la Matemática que les permite tener mejor disposición al momento del proceso y les permite tener una mejor percepción hacia el trabajo colaborativo y el uso de la red para el proceso de enseñanza aprendizaje

Pixel-Bit

Resumen basado en el de la publicaciónSe presenta la experiencia de la asignatura Física Introductoria en la modalidad semipresencial en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de la República Dominicana. La implementación del proyecto piloto tuvo varias fases incluyendo desde la preparación de materiales hasta el establecimiento de los elementos de la estrategia y la orientación de los estudiantes en la nueva modalidad. Los resultados se evaluaron utilizando diversas herramientas: cuestionarios, encuestas on-line, entrevistas y pruebas de rendimiento. Éstas fueron orientadas a aspectos relacionados con el estudiante, la asignatura, el profesorado, el contenido, la comunicación y el entorno virtual. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios en cada una de las áreas evaluadas, incluida la de rendimiento de los estudiantes.AndalucíaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Web 2.0. Innovación e investigación educativa

El resumen está tomado de la Revista Comunicar, Vol. XX, nº 40, 1º semestre, 1 marzo 2013. Aparece en el apartado "Reseñas", p. 231.Los cambios que se generan en la sociedad, relacionados con la innovación tecnológica, se vinculan estrechamente con los que se generan en el mundo educativo. Hoy día, la Universidad está sumida en una profunda complejidad y ha de saber dar respuestas, a los retos que plantea la calidad de la enseñanza superior en el seno de la Unión Europea. «Web 2.0. Innovación e investigación educativa» es el segundo volumen de una colección editada por la Universidad Metropolitana de Caracas (Venezuela), con la firma de profesores de varias universidades latinoamericanas y españolas (Universidades de Metropolitana de Caracas, México, República Dominicana, País Vasco, Sevilla y Córdoba). El libro recoge una serie de tópicos (Web 2.0: Innovación educativa, semipresencialidad, e-learning, educación abierta, redes sociales, aprendizaje cooperativo y Long Life learning), que abarcan las ciento sesenta y cuatro páginas que componen la obra, con la intención de ser un agente activo en la implementación de las nuevas formas de aprendizaje para sí adaptarse a los nuevos cambios que surgen de la evolución tecnológica social. Además, los autores resaltan, ante los cambios tan acelerados que genera la sociedad del conocimiento y la información, el compromiso por la tecnología abierta, el contenido abierto y el aprendizaje abierto como motor de la nueva educación que impulsa la tarea universitaria. Este trabajo es una clara apuesta por definir un discurso pedagógico apoyado en la investigación educativa. Asimismo, en el texto se destaca que nunca los profesores y estudiantes han contando con tantas herramientas que los conviertan en los propios actores de su aprendizaje y por ello, hay que dotarlos de las capacidades necesarias para hacer frente al aprendizaje continuo tan de - mandado por nuestra sociedad, la cual se caracteriza por el cambio y por la velocidad en la que se renuevan los conocimientos. De las líneas anteriores se desprende la necesidad de estudiar lo que está sucediendo y de ahí el valor de este texto, cuyo contenido expone los resultados de la consolidación de una red de investigación sobre formación de profesores y Web 2.0. Los resultados extraídos se presentan en diez capítulos. El contenido de estos artículos versan sobre las redes sociales (Las redes sociales en el entramado educativo; Educar a través de la Red. Evolución y aspectos educativos a tener en cuenta; proyectos wikis para el aprendizaje colaborativo), la modalidad asistencial en el ámbito de la docencia universitaria (La semiprensencialidad en las universidades presenciales: un estudio), los recursos educativos (Aprendizaje de lenguas en la era Web 2.0: apuntes para una nueva forma de aprender y enseñar a hablar; Recursos educativos abiertos. Una nueva manera de ver los materiales didácticos; Alfabetización tecnológica de los alumnos universitarios para el uso del software social en los procesos de aprendizaje y recursos para el aprendizaje 2.0) y una reflexión sobre las nuevas generaciones derivadas de la revolución tecnológica (Trabajando con la generación ¿Einstein?). En los distintos apartados, se observa cómo las orientaciones metodológicas y de investigación que propugna el estudio de la actitud Web 2.0 pueden contribuir al desarrollo de la alfabetización tecnológica, a la construcción del conocimiento a través del uso de las distintas herramientas disponibles en la web: desde ilustraciones, fotografías… hasta las virtuales; haciendo más eficientes las prácticas educativas mediante la mejora de la comprensión de este fenómeno

Redes sociales para la formación : percepciones de los alumnos universitarios hacia el trabajo en grupo

Junta de Andalucía. Consejería de Educación HUM-039