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Trabalho e educação no meio rural da Amazônia : a família e a escola como agentes formadores
Tese de doutoramento em Educação (ramo de conhecimento Sociologia da Educação)As condições de sobrevivência no meio rural da Amazônia têm sido marcadas por vários
desafios de ordem econômica, social e política que interferem significativamente no
processo de reprodução social dos sujeitos e na atuação das instituições públicas existentes
naquele espaço. A preparação das gerações mais novas para o mundo do trabalho está
diretamente relacionada com a avaliação sobre a vida que se tem hoje e com as perspectivas
que são construídas em torno do amanhã, realizadas pelos atores sociais nela envolvidos. A
família camponesa e a escola de ensino médio, por serem agentes que direta ou
indiretamente formam para o exercício do trabalho, estão fortemente ligadas a essa
problemática. Este trabalho busca perceber a maneira como a escola de ensino médio rural
e a família camponesa compreendem e praticam a preparação para o trabalho de seus
alunos(as)/filhos(as), bem como estes perspectivam seu futuro profissional. Na coleta dos
dados, realizada na zona rural do município de Igarapé-Açu, no estado do Pará, utilizou-se
a entrevista semi-estruturada junto a 10 pais/mães, 20 jovens estudantes e 10
professores(as) do ensino médio. As análises dão conta de que no processo de
autoafirmação enquanto grupo social, o trabalho continua a ser um valor que figura no
centro da cultura camponesa, base da produção e da reprodução do agregado familiar. Ao
mesmo tempo em que é o motor da sua base econômica, o trabalho é utilizado como
conteúdo e método nas práticas educativas familiares que fundamentam a reprodução de
seus traços culturais, o que, necessariamente, cobra o envolvimento de todos os membros,
de acordo com as possibilidades de cada um, nas atividades produtivas e reprodutivas do
grupo. As famílias camponesas da comunidade investigada vivem em condições adversas,
fruto da inexistência ou precariedade de infraestruturas mínimas capazes de proporcionar
uma produção com maior valor agregado, menores custos de comercialização e menor
subordinação ao mercado. Os agregados familiares de hoje parecem ser tão (ou mais)
pobres quanto as famílias dos seus antepassados e as condições atuais, em suas
perspectivas, não apontam para dias melhores. Assim, frente a atual possibilidade de
extensão da escolaridade dos(as) mais novos(as), pelo menos até o final do ensino médio, e
da ausência de perspectivas quanto a melhoria das condições de vida no campo, pais/mães
camponeses(as) enxergam na formação familiar para o trabalho agrícola não mais que um
“plano B”, uma reserva de saber a ser utilizada caso o futuro profissional apoiado na
escolarização e localizado na cidade não seja factível. A escola da realidade investigada
encontra-se nitidamente desenraizada da comunidade, o que pode ser constatado pela
abordagem descontextualizada dos saberes nela trabalhados, mas também pela distância
mantida em relação aos problemas sociais e econômicos que afetam o desenvolvimento
local. Entretanto, nos parece que a escola, um espaço em disputa, pode trilhar um outro
caminho junto com a comunidade, pois é a principal instituição pública da região, possui
legitimidade como agência formadora de qualidade, e nela trabalham alguns docentes que
se identificam com o meio rural e têm clareza dos limites e possibilidades de sua atuação no
desenvolvimento local.The living conditions in rural areas of the Amazon have been marked by several challenges
of economic, social and policy that significantly interfere in the process of social
reproduction of individuals and the performance of public institutions exist in that space.
The preparation of younger generations to the world of work is directly related to the
assessment of the life you have today and the prospects that are built around tomorrow,
conducted by the social actors involved in it. The peasant family and high school, because
they are agents that directly or indirectly form for the exercise of work, are strongly related
to this problem. This work seeks to understand how the high school and the rural peasant
family understand and practice preparation for the work of his students and children as well
as those prospect his professional future. For data collection, held in the rural municipality
of Igarapé-Agu, Pará State, used the semi-structured interviews with 10 fathers and
mothers, 20 young students and 10 teachers high school. Analyses realize that the process
of self-affirmation as a group, work continues to be a value which appears in the center of
peasant culture, the basis of production and reproduction of the household. While that is the
engine of its economic base, the work is used as content and method in educational
practices that support families playing their cultural traits, which necessarily charge the
involvement of all members, according to the possibilities of each, productive and
reproductive activities of the group. Farm families in the studied community living in
adverse conditions, resulting from lack or insufficiency of minimum infrastructure capable
of providing a production with higher added value, lower marketing costs and lower
subordination to the market. Households now seem to be as poor families as their ancestors
and current conditions in its perspective, do not point to better days. Thus, compared to the
current possibility of extending the education of younger, at least until the end of high
school, and lack of prospects for the improvement of living conditions in the field, parents,
peasants looks at family formation for agricultural work no more than a "plan B", a store of
knowledge to be used if supported in future careers and schooling in the city is not feasible.
The school investigated the reality is clearly uprooted community, which can be found by
the approach of decontextualized knowledge it worked, but also by the distance maintained
in relation to social and economic problems that affect local development. However, it
seems that the school, an area in dispute, may go down another path with the community
because it is the leading public institution in the region, has legitimacy as an agency trainer
quality, and work there some teachers who identify with the rural areas and have clarity on
the limits and possibilities of its role in local development.Les conditions de vie dans les zones rurales de l'Amazonie ont été marquées par de
nombreux défis économiques, sociaux et politiques qui entravent de manière importante
dans le processus de reproduction sociale des individus et la performance des institutions
publiques existent dans cet espace. La préparation des jeunes générations au monde du
travail est directement lié à l'appréciation de la vie que vous avez aujourd'hui et les
perspectives qui sont construits autour de demain, conduites par les acteurs sociaux
impliqués. La famille paysanne et l'école secondaire, parce qu'ils sont des agents qui,
directement ou indirectement sous forme d'exercice du travail, sont fortement liées à ce
problème. Ce travail vise à comprendre comment l'école secondaire et la famille paysanne
rurale comprendre et pratiquer la préparation des travaux de ses élèves et les enfants ainsi
que les perspectives de son avenir professionnel. Pour la collecte des données, qui s'est
tenue dans la municipalité rurale de Igarapé-Agu, l'État du Pará, a utilisé les entretiens
semi-structurés avec 10 parents, 20 jeunes étudiants et 10 enseignants (comme) l'école
secondaire. Analyses comprendre que le processus d'affirmation de soi en tant que groupe,
le travail continue d'être une valeur qui apparaît au centre de la culture paysanne, la base de
la production et la reproduction des ménages. Bien que cela soit le moteur de sa base
économique, le travail est utilisé en tant que contenu et la méthode dans les pratiques
éducatives que la famille en charge la lecture de leurs traits culturels, qui, nécessairement,
responsable de la participation de tous les membres, selon les possibilités de chacun, les
activités de production et de reproduction du groupe. Les familles agricoles de la
communauté étudiée vivent dans des conditions défavorables, résultant de l'absence ou
l'insuffisance de l'infrastructure minimale capable de fournir une production à forte valeur
ajoutée, les coûts de commercialisation plus en plus bas la subordination au marché. Les
ménages semblent maintenant être aussi que les familles pauvres de leurs ancêtres et les
conditions actuelles, dans son point de vue, ne pointent pas vers des jours meilleurs. Ainsi,
par rapport à la possibilité actuelle de l'extension de l'éducation de plus jeune, au moins
jusqu'à la fin du secondaire, et le manque de perspectives pour l'amélioration des conditions
de vie dans le domaine, les parents, les paysans se penche sur la formation des familles
pour les travaux agricoles ne dépasse pas un "plan B", un magasin de connaissances pour
être utilisées si elles sont soutenues dans leurs futures carrières et l'école dans la ville n'est
pas possible. L'école étudié la réalité est clairement déracinées communauté, qui peut être
trouvé par l'approche de la connaissance décontextualisée cela a fonctionné, mais aussi par
la distance maintenue par rapport aux problèmes sociaux et économiques qui influent sur le
développement local. Cependant, il semble que l'école, une zone en litige, peut fouler un
chemin différent avec la communauté, car il est important de la région institution publique,
a la légitimité en tant que formateur de qualité d'agence, et le travail qu'elle certains
enseignants qui s'identifient à la les zones rurales et ont des limites claires et des
possibilités de son rôle dans le développement local
Protagonismo, Precarização e Regulação como referências para análise das Políticas e Práticas em Educação do Campo
O artigo apresenta uma discussão sobre políticas e práticas em educação do campo,estabelecendo como campo de estudos o Movimento Paraense por uma Educação do Campo e suas estratégias de organização e mobilização pela construção de um projeto popular de desenvolvimento e de educação. Ele foi construído a partir dos resultados de uma pesquisa que estabeleceu três referências como indicadores para a análise da relação que se estabelece entre os movimentos sociais do campo, o Estado, e as universidades. São eles: o protagonismo das populações do campo para inserir na agenda do poder público a educação nos territórios do campo e definir os marcos legais para essa ação; a precarização da vida, do trabalho e das condições de funcionamento das escolas do campo; e a regulação que se institui na relação das populações e movimentos sociais do campo com o Estado e as universidades por ocasião da oferta dos programas educacionais, que resulta na restrição da autonomia dos sujeitos do campo e da universidade na gestão desses programas educacionais
NOTAS SOBRE PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NOTAS SOBRE PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO
Reflexão sobre o processo educativo com vistas a proporcionar aos educandos a capacidade de questionamento, problematização e intervenção crítico-criativa na realidade. Analisa-se a pesquisa como princípio educativo, por meio depesquisa bibliográfica, a partir da necessidade gerada nas experiências dos autores no campo de formação em programas de ensino e extensão universitária. Os argumentos básicos são que a aprendizagem é um produto “fenomenológico” resultado da atividade questionadora do sujeito, que ocorre por meio do significado que as coisas têm para as pessoas envolvidas.Resultante da reflexão teórico-prática considera-se a pesquisa como elemento curricular capaz de articular teoria e prática, cotidiano e saber escolar, como meio de construir aprendizagens que resultem em atitude ativa sobre a realidade pesquisada, reflexo da apreensão do sentido do conhecimento
Notas sobre pesquisa como princípio educativo
Reflexão sobre o processo educativo com vistas a proporcionar aos educandos a capacidade de questionamento, problematização e intervenção crítico-criativa na realidade. Analisa-se a pesquisa como princípio educativo, por meio de
pesquisa bibliográfica, a partir da necessidade gerada nas experiências dos autores no campo de formação em programas de ensino e extensão universitária. Os argumentos básicos são que a aprendizagem é um produto “fenomenológico” resultado da atividade questionadora do sujeito, que ocorre por meio do significado que as coisas têm para as pessoas envolvidas.
Resultante da reflexão teórico-prática considera-se a pesquisa como elemento curricular capaz de articular teoria e prática, cotidiano e saber escolar, como meio de construir aprendizagens que resultem em atitude ativa sobre a realidade pesquisada, reflexo da apreensão do sentido do conhecimento.CRUZ, C. R. F.; ESTUMANO, E. M.; MEDEIROS, E. C. Universidade Federal do Par