Effect of aluminium sheet surface conditions on feasibility and quality of resistance spot welding

A study investigating the effect of sheet surface condition on resistance spot welding (RSW) of aluminium has been carried out. This concentrates on two automotive aluminium alloys; AA5754 and AA6111, used for structural and closure applications respectively. The results show the marked effect that surface condition can have on the RSW process. For AA5754 sheet incomplete removal of a ‘disrupted surface layer’ prior to surface pretreatment is shown to have a detrimental effect on the RSW process. The solid wax lubricant used to assist metal forming leads to unpredictable changes in contact resistance, and consequently affects the process stability. For AA6111 closures the final surface topography can influence the RSW process. Standard ‘mill’ and electro-discharge textured (EDT) finish sheet surfaces were examined and preliminary results suggest that both are suitable for welding. The successful application of RSW of aluminium sheet requires careful consideration of the sheet surface condition. This requires close collaboration between material suppliers and automotive manufacturers

Lenoir Yves & Bouillier-Oudot Marie-Hélène (dir.). Savoirs professionnels et curriculum de formation

Il serait inutile de vouloir rendre compte fidèlement d’un tel livre. Son volume (382 pages), le nombre de ses contributeurs (dix-huit), venus de divers horizons théoriques et culturels, Amérique du nord (Québec) et Europe (France, Belgique, Suisse), les points de vue différents sur le sujet que constituent ses treize chapitres, les nombreuses revues de question qu’il contient, tout cela rendrait vain de vouloir le résumer. Il reste alors à tenter, au sein de cet ensemble foisonnant, de tirer..

Adaptive model-based motion estimation

A general discrete-time, adaptive, multidimensional framework is introduced for estimating the motion of one or several object features from their successive non-linear projections on an image plane. The motion model consists of a set of linear difference equations with parameters estimated recursively from a non-linear observation equation. The model dimensionality corresponds to that of the original, non-projected motion space thus allowing to compensate for variable projection characteristics such as panning and zooming of the camera. Extended recursive least-squares and linear-quadratic tracking algorithms are used to adaptively adjust the model parameters and minimize the errors of either smoothing, filtering or predicting the object trajectories in the projection plane. Both algorithms are derived using a second order approximation of the projection nonlinearities. All the results presented here use a generalized vectorial notation suitable for motion estimation of any finite number of object features and various approximations of the nonlinear projection. An example of motion estimation in a sequence of video frames is given to illustrate the main concepts

Interagir à distance dans une communauté d’enseignants : effets sur les conceptions relatives au numérique et à l’enseignement de l’orthographe

Des communautés enseignantes en ligne existent depuis la généralisation d’Internet, mais trois phénomènes se conjuguent aujourd’hui. Ces communautés se développent fortement ; elles revendiquent de manière explicite des effets sur le développement professionnel des enseignants et se positionnent comme un nouvel acteur de la formation ; enfin elles bénéficient d’un fort soutien de l’Institution. Pour comprendre les effets de la participation à une communauté sur les conceptions pédagogiques et didactiques des enseignants, nous avons interrogé par questionnaire des membres de l’association Twictée, qui vise à améliorer l’enseignement et l’apprentissage de l’orthographe. Nos résultats confirment d’autres travaux. La participation au réseau Twictée joue un rôle important sur la dimension affective ; participer renforce la confiance des enseignants et leur plaisir d’enseigner. Ils montrent par contre des effets plus contrastés dans le domaine cognitif. Les membres du réseau témoignent de conceptions plus réalistes sur les bénéfices et les obstacles attribués au numérique. Sur celles de l’orthographe et de son enseignement, nous montrons que le réseau Twictée favorise la circulation de notions empruntées au champ de la didactique de l’orthographe, au prix parfois d’une transformation profonde de celles-ci.Teacher communities have existed since the widespread use of the Internet, but three phenomena are now combined. These communities are developing strongly; they are explicitly claiming effects on the professional development of teachers and positioning themselves as a new actor in training; finally, they benefit from strong support from the Institution. To understand the effects of community participation on teachers’ pedagogical and didactic conceptions, we interviewed, by means of a questionnaire, members of the Twictée association, which aims to improve teaching and learning of spelling. Our results confirm other work. Participation in the Twictée network plays an important role in the emotional dimension; participation builds teachers’ confidence and enjoyment of teaching. On the other hand, they show more contrasting effects in the cognitive domain. Network members report more realistic conceptions of the benefits and barriers attributed to digital. On those of spelling and its teaching, we show that the Twictée network favours the circulation of notions borrowed from the field of spelling didactics, sometimes at the cost of a profound transformation of these notions

Écriture et professionnalisation

La formation aux professions de l’humain (enseignement, éducation, métiers du social et du socioculturel, de la santé et du soin) comportent fréquemment aujourd’hui des dispositifs d’écriture. Cette revue des recherches sur les écrits produits dans un but de professionnalisation (mémoires, portfolios, journaux, etc.) examine d’abord les fondements théoriques de ces pratiques, les compétences qu’elles contribuent à construire, les réticences qu’elles suscitent parfois et la diversité des formes d’écrits professionnalisants. Les recherches portant sur les écrits eux-mêmes sont analysées selon trois axes : l’observation de la professionnalisation, les caractéristiques des écrits et des manières d’écrire, l’articulation entre processus d’écriture et processus de formation. La conclusion souligne quelques tendances communes, par-delà les frontières, et ouvre des perspectives pour des recherches à venir.Today’s training programs for professions in human services (teaching, health, education, social and socio-cultural work, allied health) are often composed of written projects. This research magazine on written documents produced for professionalisation purposes (thesis, portfolios, papers, etc.) focuses first on the theoretical bases for such work, the skills they help develop, the reservations that people might sometimes have about it and the variety of professionalising written documents. The research work on those writings are analyzed around three main themes: observing professionalisation, their writing features and the different ways in which they are written, the relations between writing and training processes. The conclusion underlines several trends shared internationally and opens up new horizons for future research.La formación a las profesiones que conciernen lo humano (enseñanza, educación, oficios de lo social y lo sociocultural, de la salud y de la asistencia) a menudo conlleva hoy día dispositivos de escritura. Este examen de las investigaciones sobre los escritos producidos con un objetivo de profesionalización (informes, portfolios, diarios…) examina primero los fundamentos teóricos de estas prácticas, las competencias que contribuyen a construir, las reticencias que suscitan a veces y la diversidad de las formas de escritos profesionalizantes. Las investigaciones que tratan de los escritos mismos se analizan según tres ejes : la observación de la profesionalización, las características de los escritos y de las maneras de escribir, la articulación entre procesos de escritura y procesos de formación. La conclusión subraya algunas tendencias comunes, más allá de las fronteras, y abre perspectivas para investigaciones venideras.Die Ausbildung zu den Berufen im menschlichen Bereich (Unterrichtswesen, Erziehung, soziale und soziokulturelle Berufe, Pflege- und Gesundheitswesen) beinhalten heutzutage häufig Schreibverfahren. Diese Zeitschrift über Forschungsarbeiten mit Professionalisierungszwecken (Berichte, Portfollios, Zeitungen…) untersucht zuerst die theoretischen Grundlagen dieser Praktiken, die Kompetenzen, zu deren Bildung sie beitragen, die Bedenken, die sie manchmal hervorrufen und die Vielfältigkeit der berufsbildenden Schreibformen. Die Forschungsarbeiten über das Geschriebene selbst werden nach drei Hauptrichtungen analysiert : die Beobachtung der Professionalisierung, die Charakteristika des Geschriebenen und der Schreibweisen, die Verbindung zwischen Schreib- und Ausbildungsverfahren. Die Schlußfolgerung weist – über die Grenzen hinaus – auf einige gemeinsame Tendenzen hin, und öffnet künftigen Forschungsarbeiten neue Perspektiven

Le déjà-là et le presque-là

Cette étude vise à montrer l’effet de différentes catégories de ressources textuelles sur les compétences d’écriture narrative d’élèves de la fin de l’école élémentaire. En appui sur des modèles psychologiques de l’écriture et sur la notion de dialogisme, nous mettons à l’épreuve l’hypothèse selon laquelle l’emprunt à des textes lus permet aux élèves d’appréhender certaines contraintes de l’écriture de fiction. Les participants ont écrit et réécrit un épisode de roman d’aventures, à quatre reprises au cours d’une année scolaire. Ils devaient en outre donner des conseils à leurs pairs entre l’écriture de leur première version et la seconde. L’analyse de textes d’élèves représentatifs de l’ensemble des productions réalisées montre la récurrence de réemplois de mots et d’expressions issus d’un univers référentiel commun. Elle met également en évidence les stratégies (tremplin, levier, image, jeu sur le signifiant/signifié) utilisées pour s’emparer des mots des autres et les reconfigurations opérées dans le contexte nouveau de leur écrit personnel. La possibilité de puiser à différentes sources textuelles – textes d’experts ou d’écrivains novices – joue un rôle d’étayage dans l’apprentissage de la littératie. En outre avoir à produire un métadiscours critique sur les textes de pairs conduit à abstraire les principes de l’imitation créative.This study aims at showing the effect of various categories of textual resources on the skills of students’ narrative writings at the end of primary school. According to psychological models of writing and to the notion of dialogism, we hypothesize that borrowing from texts which are read by students leads them to master certain constraints of the writing of fiction. The participants wrote and rewrote an episode of an adventure novel, on four occasions during a school year. Moreover, they had to give advice to their peers between the writing of their first draft and the second one. The analysis of students’ texts, which are representative of all the productions that have been realized, shows the recurrence of re-use of words and expressions stemming from a common reference universe. It also highlights the strategies (springboard, lever, image, playing with signifier/signified) used to seize words of others and reconfigurations operated in the new context of their personal paper. The possibility of drawing from various textual sources–texts of experts or writers novices–plays a role of propping up in the apprenticeship of the literacy. Besides, having to produce a critical “métadiscours” on peers’ texts leads to abstract the principles of creative imitation

L’apprentissage coopératif à distance

Les technologies de communication en ligne ont transformé l’apprentissage, mettant l’accent sur l’interaction et la collaboration pour favoriser la construction des connaissances. Cet article explore les bases théoriques et pratiques de l’apprentissage collaboratif, qui mobilise des outils numériques (emails, forums, environnements virtuels) pour stimuler la résolution de problèmes, la motivation et l’acquisition de compétences. Trois approches théoriques sont examinées : le socio-constructivisme (conflit socio-cognitif), le socio-culturalisme (interaction sociale et médiation verbale) et l’approche située (intégration de la cognition au contexte socioculturel). Des environnements comme CSILE illustrent ces concepts en permettant la co-construction des connaissances et le développement de compétences cognitives avancées. Enfin, l’article souligne le rôle des projets collaboratifs interculturels, qui enrichissent les apprentissages tout en posant des défis liés à la diversité culturelle, renforçant ainsi l’importance de l’apprentissage collaboratif dans une éducation connectée et mondial

Circulation, déambulation et textes hétérogènes

On se propose ici de montrer quelques aspects de la manière dont les élèves établissent – ou non – une certaine continuité entre des éléments hétérogènes, au cours d’activités de lecture de textes composites (Bautier et al., 2012), donc non linéaires, plurisémiotisés ou présentant des énoncés de statuts variés. Il s’agit notamment de mettre en évidence la labilité de certains élèves – mais aussi la difficulté des autres – à établir une continuité entre des éléments divers issus de ces supports, mais aussi entre les éléments évoqués et d’autres éléments issus de leur expérience propre. Le rôle de l’enseignant dans ce contexte, et plus particulièrement la manière dont il contribue – ou non – à l’élaboration de cette continuité, sera également questionné, à plusieurs niveaux : le choix du support ; le choix (conception et/ou mise en œuvre) du dispositif mis en place ; l’arbitrage des interactions langagières avec les élèves et entre élèves ; la nature de la prise en compte de l’expérience propre des élèves.In this study, we aim to highlight some ways in which students manage or fail to establish connections (between heterogeneous elements when reading composite – therefore non-linear – texts (Bautier et al., 2012), and when using multiple semiotic systems or verbal statements with various targets. In particular, we want to show that some students’ are able to establish continuity between the various elements coming from these materials, while others find it more difficult. We also examine their ability to link various elements coming from these materials or other elements from their own experience. In this context, the teacher’s role will be studied, especially the way he/she helps students make connections. We will analyse:the choice of material; the choice of educational devices (implementation, development); the arbitration during the students’ verbal exchanges; the way each student’s personal experience is taken into account

Lecture et compréhension de textes

Ce chapitre présente une synthèse de travaux conduits sur les outils et systèmes multimédias dédiés à la lecture et à la compréhension de textes. L’examen de la littérature consacrée à cette thématique nous a conduits à diviser ce vaste domaine en deux parties : la première partie est consacrée à la synthèse des recherches menées sur les systèmes et outils conçus pour favoriser l’apprentissage de la lecture. La deuxième partie, consacrée à la synthèse des travaux centrés sur la problématique de la lecture et de la compréhension des textes électroniques (construction de la signification du texte lu), est dominée par la présentation des travaux sur les systèmes hypertextes. En effet, les documents électroniques sont de plus en plus souvent fondés sur des techniques hypertextes et les problèmes de lecture et de compréhension qu’ils engendrent ont donné lieu à une littérature abondante (voir Goldman, 1996 ; Reinking, McKenna, Labbo & Kieffer, 1998). Dans ce chapitre nous analysons les recherches sur les hypertextes, uniquement sous l’angle de leur lecture et de leur compréhension, soit encore comme aides à la lecture et à la recherche d’informations. C’est pourquoi nous considérerons l’hypertexte dans son sens restreint de “ hyper-texte ”, c’est-à-dire un système dans lequel les unités de la couche d’information sont de nature textuelle. Nous adoptons ce point de vue, bien que le concept d’hypertexte soit employé en général de façon interchangeable avec celui d’hypermédia, sa caractéristique principale étant en effet sa facilité d’établir des liens entre les différents formats des informations (texte, graphique, image, son) et un accès par navigation à toutes les informations stockées (Conklin, 1987 ; Marchionini, 1988 ; Spiro & Jehng, 1990 ; Balpe, 1997). On constate que l’évolution des documents sur écran vers un format multimodal constitue une tendance forte : de plus en plus souvent, l’écrit y voisine avec l’image et le son. La facilité d’intégrer les différents formats de représentation constitue un atout majeur des systèmes d’aide à l’apprentissage de la lecture (Mayer & Moreno, 1998 ; Vandendorpe, 1999), et leurs effets seront analysés dans la première partie de ce chapitre. Cependant, étant donné l’ampleur des travaux sur la problématique de l’hypertexte, nous avons choisi, par souci de cohérence, d’analyser les aspects multimodaux des hypertextes dans le chapitre sur la construction des connaissances

Édito - Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ?

Les outils pédagogiques mis à la disposition des élèves comme supports de leur activité d’apprentissage et à la disposition des professeurs comme auxiliaires de leur enseignement sont multiples. Supports privilégiés des moments collectifs (le tableau noir, le tableau numérique interactif - TNI) ou du travail individuel (les fiches), dépositaires des savoirs de référence (dictionnaires, encyclopédies, atlas, mémentos…), traces des démarches ou des connaissances construites (affichages), ou tou..