Multimodalidade e Letramento visual crítico no ensino de Língua Inglesa: Investigando as propostas de atividade de produção de texto do livro didático Time to Share

This article aims to investigate the English teaching as an Additional Language through the writing activities from the textbook Time to share (AGA; MARTÍNEZ, 2015), of the teachers` book, from ninth level from elementary school to verify how writing production, which integrates languages ​​and semiosis, can reveal critical visual / multimodal literacy. This work is maintained by the multimodality studies by Kress and Van Leeuwen (1996, 2006), Jewitt (2009), Bezemer and Kress (2008, 2016); based on critical visual literacy by Callow (2008, 2012, 2013) and on texts composition approaches purposed by Ribeiro (2016, 2018). The results reveal that the writing activities proposals of the 9th grade textbook bring relevant themes to work in English teaching. However, when it comes to textual production, in addition to the verbal mode, the analysis revealed that the book presents an insufficient approach concerning the texts that integrate words and images, despite having a visually attractive appearance. Consequently, the textbook ends up limiting the literacy agencies to the written system.Este artigo objetiva investigar o ensino de Língua Inglesa como Língua Adicional (LA) por meio das atividades de produção textual do Livro Didático Time to share (AGA; MARTÍNEZ, 2015), do livro do professor do 9º ano do Ensino Fundamental, para verificar como o ensino de produção de texto, que integra linguagens e semioses, pode revelar letramento visual crítico. Este trabalho está respaldado nos estudos da multimodalidade de Kress e Van Leeuwen (1996, 2006), Jewitt (2009), Bezemer e Kress (2008, 2016); do letramento visual crítico de Callow (2008, 2012, 2013) e em abordagens para o ensino de produção de texto propostas por Ribeiro (2016, 2018). Os resultados revelaram que as propostas de produção de texto do livro do 9º ano trazem temáticas relevantes para se trabalhar no ensino de inglês. Entretanto, quando se trata de produção textual, para além do modo verbal, a análise revelou que o livro apresenta uma abordagem insuficiente com relação aos textos que integram palavras e imagens, apesar de ter uma aparência visualmente atraente. Assim, o livro didático acaba limitando as agências dos letramentos para o sistema escrito