LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y LA CULTURA AFROBRAZILAS EN EL DISEÑO DE PROFESORES DE DOS ESCUELAS DE LA RED ESTATAL DE SÃO PAULO

O presente trabalho tem como objetivo discutir a percepção sobre implementação do ensino de história e cultura afro-brasileira e africana na concepção de docentes de duas escolas pertencentes à rede estadual de ensino de São Paulo. Como fundamentação teórica, foi considerada a sociologia da educação, com ênfase nos estudos antirracistas. A metodologia de pesquisa etnográfica foi responsável por direcionar o levantamento de dados por meio de entrevistas semiestruturadas durante o período letivo do ano de 2015. Os resultados indicam que apesar de a lei ter sido publicada no ano de 2003, a maioria dos(as) docentes desconhecem seu conteúdo ou quando o conhecem não compreendem a profundidade e importância de sua implementação. Conclui-se que alguns elementos como péssimas condições de trabalho, falta de formação continuada e desinteresse pelo tema podem assumir papel central na dificuldade de implementação de uma educação antirracista que seja capaz de oferecer um processo de aprendizagem baseado num novo paradigma que considera a matriz afro-brasileira como componente fundante na formação do país.The present work aims to discuss the perception about the implementation of the teaching of Afro-Brazilian and African history and culture in the conception of teachers from two schools belonging to the state education network of São Paulo. As a theoretical foundation, the sociology of education was considered, especially in anti-racist studies. The ethnographic research methodology was responsible for directing data collection through semi-structured disclosure during the academic year of 2015. The results indicate that although the law was published in 2003, the majority of teachers they do not know its content or when they know it they do not understand the depth and importance of its implementation. It is concluded that some elements such as bad working conditions, lack of continuing training and lack of interest in the topic can take on the central role in the difficulty of implementing an anti-racist education that is able to offer a learning process based on a new paradigm that considers the matrix Afro-Brazilian as a fundamental component in the formation of the country.Este artículo tiene como objetivo discutir la percepción de la implementación de la enseñanza de la historia y la cultura afrobrasileña y africana en la concepción de los docentes de dos escuelas pertenecientes a la red educativa estatal de São Paulo. Como fundamento teórico, se consideró la sociología de la educación, especialmente en los estudios antirracistas. La metodología de investigación etnográfica fue la encargada de dirigir la recolección de datos a través de divulgación semiestructurada durante el año académico de 2015. Los resultados indican que si bien la ley fue publicada en 2003, la mayoría de los docentes desconocen su contenido o cuando lo conocen no entiendo la profundidad y la importancia de su implementación. Se concluye que algunos elementos como las malas condiciones laborales, la falta de formación continua y el desinterés por el tema pueden cobrar protagonismo en la dificultad de implementar una educación antirracista que sea capaz de ofrecer un proceso de aprendizaje basado en nuevo paradigma que considera la matriz afrobrasileña como un componente fundamental en la formación del país

INTERSECCIONALIDADES ÉTNICO-RACIAIS, DE GÊNERO E RELAÇÃO COM O SABER

Presentation of the thematic dossier ETHNIC-RACIAL INTERSECTIONALITIES, OF GENDER AND RELATIONSHIP WITH KNOWLEDGEPresentación del dossier temático INTERSECCIONALIDADES ÉTNICO-RACIALES, DE GÉNERO Y RELACIÓN CON EL SABERApresentação do dossiê temático INTERSECCIONALIDADES ÉTNICO-RACIAIS, DE GÊNERO E RELAÇÃO COM O SABE

Juventude negra, Ensino Médio e democracia: a luta pela escola

O presente trabalho apresenta dados etnográficos de uma pesquisa dedoutorado realizada em escola pública na zona norte de São Paulo. Narealidade pesquisada, as garotas negras tiveram um papel importante naorganização e manutenção do movimento de ocupação ocorrido no finalde 2015. Nesse artigo, pretendemos evidenciar como a presença da culturanegra no currículo escolar de uma instituição de ensino médio, junto a outraspolíticas de valorização e reconhecimento dessa cultura, pode ter contribuídopara a articulação dessas jovens na decisão sobre o movimento. A ocupaçãose deu em meio a uma movimentação maior ocorrida no estado de São Pauloem 2015, tendo como principais objetivos: a) resistir à reforma do ensinomédio anunciada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e b)reivindicar uma escola mais democrática, que reconheça as diferenças epossibilite a participação das jovens nos processos de decisão. A pesquisarealizada nessa unidade escolar tem como fundamentação teórica os estudosda sociologia da educação e os estudos antirracistas. Realizou-se, através deobservações e entrevistas semiestruturadas com estudantes e docentes antes,durante e após o período de ocupação. Percebe-se que apesar das dificuldades,como perseguições à docentes e estudantes que participaram e apoiaram omovimento, o processo de ocupação contribuiu para a constituição de saberesfundamentais para a construção de um pensamento democrático, antirracistae feminista na instituição

EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA E VULNERABILIDADE SOCIAL: A RESTRIÇÃO DE LIBERDADE É PRENÚNCIO DE JUSTIÇA SOCIAL?

This qualitative article focuses on the analysis of Anti-Racist Education, with a focus on vulnerability and restriction of freedom for adolescents at risk. The theoretical-methodological structuring of the present study was guided by the systematic research of Oral History of Life and Oral Thematic History, whose structuring of procedures delimited all the stages of the research, originating in this article, followed by the assumptions of José Carlos Sebe Bom Meihy (1991 , 1994, 2005). The results are treated in the light of anti-racist education and with the question of what social justice we are offering to our adolescents in training.Este artículo cualitativo se centra en el análisis de la Educación Antirracista, con foco en la vulnerabilidad y restricción de la libertad de los adolescentes en riesgo. La estructuración teórico-metodológica del presente estudio estuvo pautada por la investigación sistemática de Historia Oral de Vida e Historia Oral Temática, cuya estructuración de procedimientos delimitó todas las etapas de la investigación, originándose en este artículo, seguido de los presupuestos de José Carlos Sebe Bom Meihy (1991, 1994, 2005). Los resultados son tratados a la luz de la educación antirracista y con la pregunta de qué justicia social estamos ofreciendo a nuestras(os) adolescentes en formación.O presente artigo de caráter qualitativo prima pela análise da Educação Antirracista, com enfoque na vulnerabilidade e restrição de liberdade a adolescentes em risco. A estruturação teórico-metodológica do presente estudo balizou-se pela pesquisa sistemática de História Oral de Vida e História Oral Temática, cuja estruturação de procedimentos delimitou todas as etapas da pesquisa, originária deste artigo, seguido pelos pressupostos de José Carlos Sebe Bom Meihy (1991, 1994, 2005). Os resultados são tratados à luz da educação antirracista e com o questionamento de que justiça social estamos a ofertar a nossos(as) adolescentes em formação

É POSSÍVEL EDUCAR PARA AS RELAÇÕES RACIAIS? ANALISAMOS AS POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS EM UM CURSO SUPERIOR DE GESTÃO

The article presents the results of a research that aimed to analyze the pedagogical practices used in a Higher Course in Technology in Management Processes at a Campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS) with a view to relations racial. A structured questionnaire was prepared and submitted to the 11 professors of the course using the Google Forms tool. The theme is of importance in the light of Law nº 10.639/2003, and its addenda, which makes the theme “Afro-Brazilian History and Culture” compulsory in the official curriculum of the education network. The results found show that the current legislation has a fundamental role in the affirmation of marginalized sectors, and, also, the lack of knowledge on the part of the teachers about the legislation in force. We highlight the relevance of the affirmative actions of the Campus of Afro-Brazilian and Indigenous Studies (NEABI) of the Campus and the need for continued teacher training on the theme. Finally, even if Law No. 10,639/2003 only covers Elementary and Secondary Education - Resolution No. 1 (CNE/CP, 2014) extends to Higher Education - we believe it is necessary to discuss the racial theme in all school spheres.El artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo analizar las prácticas pedagógicas utilizadas en un Curso Superior de Tecnología en Procesos de Gestión en un Campus del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Rio Grande do Sul (IFRS) con miras a relaciones raciales. Se elaboró ​​un cuestionario estructurado y se envió a los 11 profesores del curso utilizando la herramienta Google Forms. El tema es de importancia a la luz de la Ley N ° 10.639/2003, y sus adiciones, que hace obligatorio el tema “Historia y cultura afrobrasileña” en el currículo oficial de la red educativa. Los resultados encontrados muestran que la legislación actual tiene un papel fundamental en la afirmación de los sectores marginados, y, también, el desconocimiento por parte de los docentes sobre la legislación vigente. Destacamos la relevancia de las acciones afirmativas del Campus de Estudios Afrobrasileños e Indígenas (NEABI) del Campus y la necesidad de una formación continua docente sobre el tema. Finalmente, aunque la Ley N ° 10.639/2003 solo cubre la Educación Primaria y Secundaria - La Resolución N ° 1 (CNE/CP, 2014) se extiende a la Educación Superior - creemos que es necesario discutir el tema racial en todos los ámbitos escolares.O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas utilizadas em um Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais de um Campus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) com vistas às relações Raciais. Foi elaborado um questionário estruturado e submetido aos 11 docentes do curso utilizando a ferramenta Google Forms. O tema reveste-se de importância à luz da Lei nº 10.639/2003, e seus adendos, que torna compulsória no currículo oficial da rede de ensino a temática “História e Cultura Afro-Brasileira”. Os resultados encontrados evidenciam que a legislação vigente possui papel fundamental na afirmação de setores marginalizados, e, também, o desconhecimento de parte dos docentes sobre a legislação em vigor. Destacamos a relevância das ações afirmativas do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiro e Indígena (NEABI) do campus e a necessidade de formação docente continuada sobre a temática. Por fim, mesmo que a Lei nº 10.639/2003 contemple apenas o Ensino Fundamental e Médio – a Resolução nº 1 (CNE/CP, 2014) estende ao Ensino Superior – entendemos ser necessário discutir a temática racial em todas as esferas escolares

ES POSIBLE EDUCAR PARA LAS RELACIONES RACIALES? ANALIZAMOS LAS POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS EN UN CURSO DE GESTIÓN SUPERIOR

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas utilizadas em um Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais de um Campus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) com vistas às relações Raciais. Foi elaborado um questionário estruturado e submetido aos 11 docentes do curso utilizando a ferramenta Google Forms. O tema reveste-se de importância à luz da Lei nº 10.639/2003, e seus adendos, que torna compulsória no currículo oficial da rede de ensino a temática “História e Cultura Afro-Brasileira”. Os resultados encontrados evidenciam que a legislação vigente possui papel fundamental na afirmação de setores marginalizados, e, também, o desconhecimento de parte dos docentes sobre a legislação em vigor. Destacamos a relevância das ações afirmativas do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiro e Indígena (NEABI) do campus e a necessidade de formação docente continuada sobre a temática. Por fim, mesmo que a Lei nº 10.639/2003 contemple apenas o Ensino Fundamental e Médio – a Resolução nº 1 (CNE/CP, 2014) estende ao Ensino Superior – entendemos ser necessário discutir a temática racial em todas as esferas escolares.The article presents the results of a research that aimed to analyze the pedagogical practices used in a Higher Course in Technology in Management Processes at a Campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS) with a view to relations racial. A structured questionnaire was prepared and submitted to the 11 professors of the course using the Google Forms tool. The theme is of importance in the light of Law nº 10.639/2003, and its addenda, which makes the theme “Afro-Brazilian History and Culture” compulsory in the official curriculum of the education network. The results found show that the current legislation has a fundamental role in the affirmation of marginalized sectors, and, also, the lack of knowledge on the part of the teachers about the legislation in force. We highlight the relevance of the affirmative actions of the Campus of Afro-Brazilian and Indigenous Studies (NEABI) of the Campus and the need for continued teacher training on the theme. Finally, even if Law No. 10,639/2003 only covers Elementary and Secondary Education - Resolution No. 1 (CNE/CP, 2014) extends to Higher Education - we believe it is necessary to discuss the racial theme in all school spheres.El artículo presenta los resultados de una investigación que tuvo como objetivo analizar las prácticas pedagógicas utilizadas en un Curso Superior de Tecnología en Procesos de Gestión en un Campus del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Rio Grande do Sul (IFRS) con miras a relaciones raciales. Se elaboró ​​un cuestionario estructurado y se envió a los 11 profesores del curso utilizando la herramienta Google Forms. El tema es de importancia a la luz de la Ley N ° 10.639/2003, y sus adiciones, que hace obligatorio el tema “Historia y cultura afrobrasileña” en el currículo oficial de la red educativa. Los resultados encontrados muestran que la legislación actual tiene un papel fundamental en la afirmación de los sectores marginados, y, también, el desconocimiento por parte de los docentes sobre la legislación vigente. Destacamos la relevancia de las acciones afirmativas del Campus de Estudios Afrobrasileños e Indígenas (NEABI) del Campus y la necesidad de una formación continua docente sobre el tema. Finalmente, aunque la Ley N ° 10.639/2003 solo cubre la Educación Primaria y Secundaria - La Resolución N ° 1 (CNE/CP, 2014) se extiende a la Educación Superior - creemos que es necesario discutir el tema racial en todos los ámbitos escolares

Perspectives on social justice when becoming a teacher-researcher in the practicum: insights from physical education teacher education

Understanding the role teachers must play in fostering social justice is one of many tasks student teachers learn on practicum. This self-study is a collaborative endeavour between eight Brazilian teacher-researchers who work in multiple teaching positions and settings in different regions of the country. Our assumption within the broader research scope is that being a teacher-researcher has commonalities related to social justice whether teaching in K-12 schools or higher education. We have reconfigured a collaborative, four-stage methodological approach to practitioner research. In this paper, we investigate how one teacher-researcher and university professor – Luiz, the first author – has been transforming his practice towards social justice through the self-study of teacher education practices. His initial dilemma concerned his students’ practicum experiences. Through the prompting of his co-authors and critical friends, Luiz reflected on his decisions and assumptions. He presented his analysis to the group which generated the discussion which forms the basis of this paper. The contribution this paper makes is two-fold. One is to exemplify the rigorous method we used to generate alternative perspectives through self-study. The other is to explore the impact of deeply seated social injustices on our teacher education practices

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULO ANTIRRACISTA EN EL CONTEXTO PANDÉMICO: ANÁLISIS DE UN PROYECTO INTEGRADOR

O objetivo do presente trabalho é evidenciar como a implementação do ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena pode ser trabalhada à luz do currículo do ensino médio integrado em um campus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS). A partir de sequências didáticas desenvolvidas em um projeto que integrou componentes da área de Linguagens e o componente curricular História, foi elaborada uma série de atividades que evidenciam as trajetórias de vida e de luta por justiça social de homens e mulheres negros/as e indígenas. Nesse aspecto, a construção didática permitiu a exploração de biografias, que traziam, na sua complexidade, elementos para abordagem dos conteúdos programáticos das disciplinas envolvidas. Como projeto integrador, questões como racismo, diversidade étnico-racial e interseccionalidade foram abordadas de forma articulada. Neste trabalho, analisaremos as séries didáticas propostas no Projeto Integrador Linguagens e História para a turma do primeiro ano do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio de Informática, realizado no segundo semestre de 2020, como atividades pedagógicas não presenciais (APNPs) implementadas pelo IFRS no Campus Rolante em formato online, devido ao contexto da pandemia da covid-19. A partir de sua efetivação, conclui-se que o projeto sinaliza para a construção de um currículo integrado que seja capaz de dialogar com as culturas consideradas subalternas e promover uma reflexão crítica sobre os processos políticos e sociais no ensino médio.The goal of this work is to show how the implementation of Afro-Brazilian and indigenous history and culture can be carried out in the light of the curriculum of the high school integrated in a campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (FIRS). Starting from didactic sequences developed in a project that integrates components of the Linguagens area and History curricular component, a series of activities was elaborated that evidence life and struggle trajectories for the social justice of black and indigenous people and women. In this aspect, the didactic construction allows the exploration of biographies, which trace, in their complexity, elements to approach two programmatic contents of the disciplines involved. As an integrating project, questions such as racism, ethnic-racial diversity and intersectionalism are addressed in an articulated way. In this work, we will analyze the didactic series proposed by the Integrating Project Linguagens and History for the first year of the Integrated Technical Course of the Middle School of Informatics, carried out in the second semester of 2020, as pedagogical activities not present (PANPs) implemented by FIRS not Campus Rolling in online format, due to the context of the covid-19 pandemic. From its effetivação, it is concluded that the project leads to the construction of a curriculum that is capable of dialoguing with cultures considered subaltern and promoting a critical reflection on political and social processes not ensino medio.El objetivo del presente trabajo es evidenciar como la implementación de la enseñanza de historia y cultura afrobrasileña e indígena puede trabajarse a la luz del currículo de la enseñanza media integrada, en un campus del Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS). A partir de secuencias didácticas desarrolladas en un proyecto que integró asignaturas del área de Lenguajes y la asignatura de Historia, se elaboró una serie de actividades que evidencian las trayectorias de vida y de lucha por justicia social de hombres y mujeres negros/as e indígenas. Así, la construcción didáctica permitió la exploración de biografías, que traían, en su complexidad, elementos para el abordaje de los contenidos programáticos de las asignaturas involucradas. Como proyecto integrador, se abordaron cuestiones como racismo, diversidad étnico-racial e interseccionalidad de forma articulada. En este trabajo, analizaremos las series didácticas propuestas en el Projeto Integrador Linguagens e História para el grupo de primer año del Curso Técnico Integrado a la Enseñanza Media en Informática, realizado en el segundo semestre de 2020, en formato de Atividades pedagógicas não presenciais (APNPs), que implementó el IFRS en el Campus Rolante em formato en línea, devido al contexto de pandemia por la Covid-19. A partir de su efectivación, se concluye que el proyecto apunta a la construcción de un currículo integrado que sea capaz de dialogar con las culturas consideradas subalternas y promover una reflexión crítica sobre los procesos políticos y sociales en la enseñanza media