Uma reflexão sobre a competência linguístico-comunicativa e a proficiência do (futuro) professor de língua estrangeira no Brasil

In this chapter I present a discussion about the language proficiency in foreign languages of foreign language (FL) teachers, with emphasis on contexts of teacher education in Brazil. The focus is on the reflection based on theoretical and empirical data that can support the definition of language aspects to be considered in the establishment of standards for such proficiency, which derives from those teachers’ linguistic-communicative competence. The issue of a linguistic-communicative competence of EFL teachers, as discussed by Consolo (1996, 1999, 2000b, 2002, 2004, 2005a,b) and Teixeira da Silva (2000), is dealt with here based on a theoretical background on language competence and proficiency (Bachman and Palmer, 1996; Elder, 2001; Llurda, 2000, Scaramucci, 2000, to name a few). A description of FL teachers’ linguistic-communicative competence can impact on the construct for FL assessment of teachers, as well as a typology of language that should be managed by those (future) teachers in the Brazilian context and elsewhere.Neste artigo apresento uma discussão sobre a proficiência linguística (PL) em língua estrangeira (LE) de professores de línguas, com ênfase em contextos de formação de professores no Brasil. O foco está na reflexão, a partir de subsídios teóricos e dados de pesquisa, de informações que possibilitem a definição de aspectos da linguagem a serem considerados no estabelecimento de parâmetros dessa proficiência, a qual decorre da competência linguístico-comunicativa desses professores. Busca-se estabelecer, com bases nesses aspectos da linguagem e características da “competência” lingüístico-comunicativa (BACHMAN, 1990; CANALE, 1983; CONSOLO, 2002, entre outros), critérios objetivos para a caracterização dos perfis de PL desses professores, em contextos de ensino de LE no cenário brasileiro. A problemática da “competência lingüístico-comunicativa” de professores de inglês como LE, refletida, por exemplo, nos trabalhos de Consolo (1996, 1999, 2000b, 2002, 2004, 2005a,b) e Teixeira da Silva (2000), é aqui tratada no âmbito de um arcabouço teórico sobre competência lingüística e proficiência em LE (cf. BACHMAN & PALMER, 1996; ELDER, 2001; LLURDA, 2000; SCARAMUCCI, 2000, entre outros). A descrição da PL pode impactar positivamente um construto de domínio de linguagem e de avaliação relevantes para formação e atuação de professores de línguas no contexto brasileiro e em outros contextos

CRENÇAS DE ALUNOS E PROFESSORES (INTER)AGINDO NA APRENDIZAGEM DE UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA

This paper deals with classroom interaction, including the views of teachers and students about language and verbal communication in EFL classes in Brazil. Nine teachers of English, four native speakers (NS) and five non-native speakers (NNS) and the students from one class taught by each teacher participated in the study. The students were mostly young adults, and their level of proficiency in English varied from lower intermediate to advanced. Three lessons from each class were observed and recorded on audio tape; the transcripts were analyzed for characteristics of the language and verbal interaction. The type of student verbal participation varied from mostly listening to the teacher to attempting to participate verbally in opening sessions. Some students were very talkative during the classes, while others spoke only in order to seek clarification for their linguistic doubts or in reply to teacher elicitations. Both teachers and students believe in the importance of teacher talk for classroom language development and, although most of the teachers and students surveyed advocate teaching in English most of the time, the majority agree on the use of the student L1 whenever this is absolutely necessary. Learners tend to prefer NS teachers because they expect both to be exposed to better English and to be motivated to speak more English in such a situation than in a NNS teacher-taught class, although neither of these expectations seems to have been supported by the classroom data. The predominance of English as the lingua franca in all classes corroborates teacher and student views about the contributions of communicating in the target language for language acquisition in FL contexts

O livro didatico como insumo na aula de lingua estrangeira (ingles) na escola publica

Orientador : Jose Carlos Paes de Almeida FilhoDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da linguagemO exemplar da FE pertence a Coleção de Teses sobre o Livro DidáticoResumo: Esta pesquisa analisa características pertinentes ao procede construí do insumo no cenário formal da sala de aula de língua estrangeira (lE). Considerando que a aula de lE se constitui como a dica oportunidade de contato dos alunos com a língua alvo (l-alvo), e que a principal fonte de conteúdo, em termos de amostras da l-alvo. o livro didático (lD), analisamos tres livros didáticos nacionais utilizados nas quatro ditimas s.ries do primeiro grau na escola publica, estadual e municipal, para a disciplina lEH, especificamente a língua inglesa. O foco principal de analise . o processo de construção do insumo a partir de dados coletados em aulas de LE, nas quais verificou-se ora a ocorrência, ora a ausência, de características pertinentes ao insumo, levantadas a partir de um acabou o teórico específico. Obtivemos um quadro de categorias, formalizadas diante da analise dos livros em si mesmos e das aulas observadas, que permitem caracterizar o insumo no processo de ensino/aprendizagem de lE nas aulas da escola publica, a priori, ou em outras situa~5es de ensino formal. Esperamos contribuir com um instrumental de analise de livros didáticos, elaborado a partir da teoria e das verifica- se junto à prática pedagógica existente nas escolas, e com parâmetros de avaliação do processo de construção e fornecimento de insumo favorável à aprendizagem e, eventualmente à aquisição de uma em cenário de ensino formalMestradoMestre em Linguística Aplicad

Os serviços de podcasting na otimização da aprendizagem e da avaliação de língua estrangeira em contexto online

Buscando respaldo na literatura sobre os podcasts educacionais, este trabalho tem como objetivo propor a inserção da comunicação assíncrona através do áudio, com a contribuição dos serviços de podcasting, como prática complementar na aprendizagem e na avaliação de línguas estrangeiras (LE). O teletandem, contexto investigado, caracteriza-se como um contexto online de aprendizagem colaborativa de línguas na modalidade em tandem mediado pelos serviços de videoconferência, como o Skype. A comunicação entre os parceiros brasileiros e os estrangeiros tem sido redimensionada pela possibilidade de complemento entre a comunicação síncrona e a assíncrona, caracterizada assim pela comunicação multimodal que as novas TIC têm proporcionado. Ao somar-se aos recursos já utilizados, o áudio, ainda pouco explorado como complemento à comunicação síncrona no teletandem, representa otimização da oralidade e merece ser considerado em contextos online de aprendizagem de LE. A proposta apresentada nesta comunicação oferece sugestões de atividades que se voltam para a otimização da comunicação oral entre os pares, o acesso a insumo variado na LE estudada, o compartilhamento de práticas de aprendizagem de LE, as orientações para realização de tarefas e, com especial atenção, o feedback oral. Como recorte de um estudo maior que reconhece o feedback como fase importante da avaliação no seu aspecto formativo, favorecendo a aprendizagem, a proposta aqui apresentada também pode oferecer contribuições para contextos presenciais, de e-learning e de b-learning.This paper aims at introducing audio resources supported by communication services through the internet, such as podcasting, to improve the processes of learning and assessing foreign language (FL) learning in teletandem. This online teaching and learning context promotes collaborative FL learning mainly through videoconference services, such as the ones provided by Skype, although the communication between teletandem partners has been complemented by other modes of text through resources of the internet such as chat, e-mail and images. Taking both the potentiality of complement between synchronous and asynchronous communication in online learning contexts and the power of audio to develop the learners’ oral skills when learning foreign languages, the activities suggested aim at: 1. promoting oral communication among teletandem partners; 2. providing learners with different samples of the foreign language studied; 3. sharing learning experiences; 4. Presenting instructions for teletandem activities and 5. giving oral feedback. As part of a more extensive study that focuses on the importance of feedback in the learning process, this discussion can offer contributions to classroom practices, as well as to e-learning and b-learning environment

Pré-testagem ao Exame de Proficiência para professores de língua estrangeira (EPPLE): desenho e desafios tecnológicos para avaliação de proficiência oral em dispositivos tecnológicos móveis

Neste artigo, relatam-se as etapas de elaboração do Pré-Teste para o EPPLE, o Exame de Proficiência para Professores de Línguas Estrangeiras. Empenham-nos em desenvolver um Pré-Teste online para o EPPLE, no site LingtClassroom, que contempla somente as habilidades de compreensão e produção oral, para orientar candidatos ao exame sobre seus níveis de proficiência e a faixa de proficiência provável no EPPLE. Por meio do resultado no Pré-Teste, professores-candidatos podem optar por realizar o exame ou, primeiramente, desenvolver suas competências nas línguas que ensinam, com a expectativa de atingirem níveis mais altos de proficiência linguística no EPPLE. São discutidos aspectos da avaliação de proficiência oral em meios eletrônicos e alguns desafios enfrentados em relação ao funcionamento do Pré-Teste em dispositivos tecnológicos móveis

Crenças sobre compreensão oral em língua estrangeira de alunos concluintes de um curso de Licenciatura em Letras

Neste artigo objetivamos apresentar e discutir algumas das crenças no tocante à compreensão oral de alunos concluintes de um curso de Licenciatura em Letras com habilitação em Português e Italiano. Os dados foram coletados por meio de questionários aplicados a todos os alunos, logs e entrevistas realizadas por cinco alunos participantes diretos da pesquisa, observação de aulas, gravações audiovisuais e diários. Para fundamentar a discussão, tomamos como base obras de autores que discutiram o conceito de crenças e a definição da habilidade de compreensão oral. A análise dos dados sugere que parte dos alunos concluintes se mostrou desmotivada e apresentou baixas expectativas no que se refere à competência na compreensão oral devido a diversos obstáculos que encontraram ao longo de sua formação. No entanto, crenças emergentes dos dados, como a importância do insumo visual para a compreensão do texto oral, refletem-se positivamente para o alcance de uma proficiência satisfatória em compreensão oral

Competências do professor no processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira

Neste artigo objetiva-se refletir sobre as competências necessárias ao professor de língua estrangeira para que este atue eficazmente no processo de ensino-aprendizagem. Para fundamentar esta discussão tomam-se como base teórica as obras de Paulo Freire (2001), Philippe Perrenoud (2000), Edgar Morin (2003), Maurice Tardif (2002) e Almeida Filho (1999), além de outros estudos acerca do tema, realizando assim uma discussão entre diferentes textos que abordam esta mesma problemática. O principal objetivo é compreender um pouco mais sobre os saberes docentesnecessários a uma boa atuação do professor de línguas estrangeiras na atualidade. Esperamos, com tais reflexões, salientar a importância das competências docentes para o processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira e, consequentemente, para uma prática docente mais qualificada

A PRÁTICA DOCENTE NOS FILMES FRANCESES: ENTRE OS MUROS DA ESCOLA E SER E TER

O presente artigo tem como objetivo tecer algumas considerações sobre a prática docente em dois filmes franceses que abordam a temática do ambiente escolar: Entre os muros da escola (2008), de Laurent Cantet; e, Ser e Ter (2002), de Nicolas Philibert. Para tal estudo adotamos como base teórica os textos de Paulo Freire (2001) e Philippe Perrenoud (2000), e a partir destes textos fazemos algumas reflexões acerca da prática docente, salientando os pontos positivos e negativos das práticas apresentadas nos filmes citados. Como resultado, esperamos, a partir dos questionamentos elencados nos filmes, salientar a(s) competência(s) necessárias para uma atuação docente eficaz do professor em sala de aula

Em defesa de uma formação linguística de qualidade para professores de línguas estrangeiras: o exame EPPLE

Resumo Neste artigo apresentamos as justificativas para um exame de proficiência linguístico-comunicativo-pedagógica específico para professores de línguas estrangeiras no cenário brasileiro. Relatamos o trajeto histórico de atividades acadêmicas e de pesquisas desde o surgimento das ideias que motivaram nossa proposta, dentre as quais eventos nos quais a proposta foi apresentada, dissertações e teses ”“ defendidas e em andamento ”“ e ações mais recentes para a implementação do exame em maior escala. Com a implementação e disponibilização do EPPLE, espera-se que se (re)definam os objetivos e a metodologia do ensino das línguas estrangeiras nos cursos de formação de professores, ou seja, que os resultados das investigações e das aplicações do exame sejam revertidos para o aprimoramento da formação nos cursos de Letras no Brasil e tragam contribuições para pesquisas na área de avaliação de línguas. Palavras-chave: Avaliação. Língua estrangeira. Proficiência linguística. Formação de professores.    Abstract In this article, we argue in favour of an examination of linguistic-communicative-pedagogic proficiency for foreign language teachers in the Brazilian context. A historical line of academic activities and research studies related to the proposal for this examination, since the initial ideas that have motivated our engagement in the project, is reported, which includes academic events where the proposal was presented, MA theses and PhD dissertations in which preliminary research data have been analysed, and other recent actions towards the implementation of the examination. Once the EPPLE examination is largely available, it is expected that the aims and the teaching methodology for foreign languages in teacher education courses be revised, that is, the research results based on data about the examination are expected to contribute towards improvements in teacher education Letters courses in Brazil, as well as provide contributions for the areas of language assessment and testing. Keywords: Assessment. Foreign languages. Language proficiency. Teacher education