El sentido del aprendizaje hoy: un reto para la innovación educativa

Este artículo tiene como foco el fenómeno del desdibujamiento del sentido de la educación y del aprendizaje escolar. Se señalan algunas manifestaciones e implicaciones de este fenómeno y se presentan cuatro tendencias generales subyacentes a algunas prácticas pedagógicas innovadoras que sitúan la preocupación por el sentido del aprendizaje escolar en el centro de la acción educativa

Conservación y resolución de problemas: el valor instrumental de una conducta preoperatoria

En el marco de la problemática de la utilización del conocimiento, el autor plantea la cuestión de la actualización de las competencias intelectuales. Sesenta sujetos de edades comprendidas entre seis y once años, a razón de diez por edad, son interrogados con el fin de precisar las relaciones entre, por una parte, las conductas tomadas habitualmente como indicadores del nivel de desarrollo operatori0 en el caso de la conservación del peso y, por otra, las conductas observadas en una situación finalizada que exige la utilización de esta misma noción. Entre 10s resultados obtenidos, destaca que 10s sujetos que presentan la deformación en la situación finalizada pertenecen mayoritariamente a 10s grupos de nueve, diez y once años. Por el contrario, la mayoria de las sujetos de seis, siete y ocho años no presentan esta conducta. En la última parte del articulo, el autor sugiere que la utilización del conocimiento y la actualización de las competencias intelectuales deben entenderse como reestructuración del campo conceptual y como reconstrucción cognitiva respectivamente

El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje

Este artículo presenta una reflexión sobre el currículo y el aprendizaje escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje, propia de la sociedad de la información. Se presentan, en primer lugar, sus rasgos principales. Contrasta fuertemente con la de creación de los sistemas educativos actuales, que se sustenta en el modelo de escolarización universal. En la segunda parte, se platean los retos y desafíos de la educaciónescolar y los procesos de revisión curricular para afrontarlos y superarlos

Ginebra y Barcelona: breve relato de un señalado encuentro

El 12 de noviembre de 1970 el profesor Jean Piaget era investido doctor honoris causa por la Universidad de Barcelona. Con motivo de aquel acto, el Departamento de Psicologia de la, en aquellos momentos, Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Barcelona organizó un seminario de varios dias de duración sobre psicologia genética. El seminario estuvo dirigido por las profesoras Barbel Inhelder e Irhe Lézine, estrechas colaboradoras del profesor Piaget en Ginebra y Paris respectivamente. Lo que significaron ambos acontecimientos para las relaciones entre Ginebra y Barcelona, o para ser mas precisos, entre un sector del profesorado y del alumnado de la Universidad de Barcelona y el pensamiento y los trabajos que venian desarrollando desde hacia muchos años, y que seguirian desarrollando aun durante bastantes años mas, Piaget y sus colaboradores en el Instituto Jean-Jacques Rousseau y en la Universidad de Ginebra, ha sido descrito y analizado en diversas ocasiones por el profesor Miguel Siguan

La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de exploración

El objeto de nuestro trabajo es el estudio de los procesos psicológicos subyacentes a la investigación de la realidad, es decir lo que tradicionalmente se ha identificado con el estudio de la inducción y, más concretamente, de la inducción experimental en su doble vertiente de descubrimiento de leyes físicas y arbitrarias. Nuestra tesis consistirá precisamente en mostrar que esta identificación es abusiva y deja de lado todo un conjunto de comportamientos que, aunque no desembocan necesariamente en la formulación de leyes o en la constatación de regularidades, permiten al ser humano obtener información sobre los objetos que encuentra y sobre las situaciones en las que esta inmerso. Queremos pues subrayar de entrada que la sustitución de la expresión 'conductas experimentales', por la de 'actividades exploratorias' y la adición del calificativo 'epontáneas' dista de ser, como podria parecer a simple vista, un asunto puramente terminológico

Lectura i alfabetisme en la societat de la informació

Davant els discursos que anuncien el final de la lectura i la mort del lector, hi ha raons per a pensar que la lectura serà també en la societat de la informació un dels instruments fonamentals per a comunicar-nos, pensar, aprendre i atribuir sentit a les experiències pròpies i alienes. Tanmateix, també hi ha pocs dubtes que en aquest nou escenari, i sobretot sota el guiatge de les tecnologies digitals de la informació i la comunicació i els textos electrònics, s¿esdevenen canvis importants en la definició del text, de l¿autor, del lector, de les maneres de llegir i de les pràctiques de lectura. El concepte mateix d¿alfabetisme, del que significa estar alfabetitzat en la cultura escrita, està en procés de canvi i transformació. D¿una banda, el concepte d¿alfabetisme s'expandeix i, al costat de l¿alfabetització relativa a la cultura lletrada, comencen a prendre forma altres alfabetismes relacionats amb la cultura tecnològica i altres elements característics de la societat de la informació. D'altra banda, juntament amb aquesta expansió o eixamplament del concepte, es produeix una transformació del que significa i exigeix el fet d'estar alfabetitzat en la cultura lletrada. Internet i els textos electrònics modifiquen els elements bàsics que intervenen en els processos de lectura comprensiva. Ara bé, l'aparició de nous alfabetismes, i també els coneixements i habilitats que planteja l'exigència de l¿alfabetisme en els textos electrònics, comporta inexorablement el risc dels seus corresponents analfabetismes. Aquest risc és més que més perquè la realitat sobre la qual es projecten aquestes necessitats d'alfabetització continua marcada per greus mancances en el domini i les pràctiques de la lectura entre amplis sectors de la població

Making meaning through joint activity in Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) settings: The interplay between content-related and activity-related talk

In the recent literature on CSCL which places the spotlight on participants' talk, there is a clear dichotomy between studies that focus on content-related talk and those that focus on off-topic or activity-related talk. In the approach adopted in this paper, based on the notion of educational influence, the guiding hypothesis is that both forms of talk are closely linked in the collaborative dynamics and that activity-related talk, far from being irrelevant, has an essential role to play in promoting the collaborative construction of knowledge. The paper empirically examines this hypothesis in four online collaborative learning situations. The results show that participants in small group situations requiring the preparation of a written product devote a major part of their discursive activity to negotiating the form of organization of their joint activity and to making sure that all members are familiar with it. In contrast, the technological tools used in the collaborative situation do not seem to have an impact on the relative weight of the type of participants‟ talk, either content-related or activity-related

Los factores socioculturales y el desarrollo cognitivo en la teoría genética de Jean Piaget

Los estudios psicológicos de Piaget se han dirigido predominantemente al análisis, teòrico y experimental, de la génesis de las estructuras intelectuales. En este sentido, como dice Flavell, Piaget se sitúa dentro de la tradición de la psicología del desarrollo (Hall, Stern, Baldwin, Ch. Bühler, Binet, etc...), al postular la necesidad de una dimensión genética, evolutiva, que permita conocer el proceso del desarrollo intelectual y comprender mejor, de este modo, la inteligencia adulta

La psicología de la educación, una encrucijada de muchos caminos

Se analiza el estatus epistemológico de la Psicología de la Educación (PE) como disciplina aplicada, puente entre la Educación y la Psicología. El desarrollo de PE como campo profesional implica conectar el conocimiento generado por la investigación psicoeducativa y la práctica profesional, e incluir los diversos contextos en los que se aprende, que no se limitan a la escuela. La diversidad de los escenarios educativos se traduce en un campo profesional con limites todavía difusos. Los postgrados de PE reflejan esta amplitud así como los diferentes enfoques que conviven dentro de la Psicología. Por último, se aborda el problema de la regulación del ejercicio profesional y se distingue entre el acceso al trabajo de orientador, como profesión regulada, y al resto de los contextos educativos. En el primer caso, se considera la mejor solución ofrecer en el Máster de PE un itinerario escolar específico, que, una vez verificado, fuera equivalente a la especialidad de orientación educativa del Master en Formación del Profesorado. Para el resto del campo, sería útil disponer de un catálogo, abierto y revisable, de los espacios a los que se van incorporando progresivamente los psicólogos de la educación, pero se considera innecesario e incluso contraproducente regular el acceso, cuando están emergiendo nuevos contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender. This paper analyses the episthemological status of Educational Psychology (EP), as an applied discipline and bridge between Education and Psychology. It is claimed that EP, as a professional field, implies establishing a link between the knowledge derived from psychoeducational research and professional practice. Moreover it requires paying attention to the different learning contexts, which are not limited to school. The complexity of these educational scenarios leads to a professional profile which is still relatively vague. The postgraduate courses aimed at training this range of professionals also reflects the diversity of theoretical approaches within Psychology. Finally, the article addresses the problem of professional regulation, and distinguishes between the official figure of educational counsellor, as a regulated profession, and the rest of the educational contexts. With regard to the first case, it is considered that the best solution is to offer, in the official Educational Psychology Master, a specific schooling itinerary, which once authorised would be equivalent to the specialisation in educational counselling of the Secondary School Teacher Training Master. For the rest of the cases, it would be helpful to have an open catalogue of the new figures which are emerging in this professional field of Educational Psychology. However regulating access to the remaining posititions is deemed unnecessary and even counterproductive

La actividad de los participantes como fuente de información para promover la colaboración. Una analítica del aprendizaje basada en el modelo de Influencia Educativa Distribuida

Este trabajo presenta la versión inicial de una analítica del aprendizaje inspirada en el modelo de influencia educativa distribuida (IED). La idea central del modelo de IED es que en las situaciones de trabajo y aprendizaje colaborativo todos los participantes son fuentes potenciales de ayuda para los otros participantes. Sobre esta base, se ha llevado a cabo una investigación con un triple objetivo: analizar el impacto de la información proporcionada a los participantes sobre el proceso colaborativo y su evolución, indagar si la información proporcionada tiene un efecto diferencial en función de su naturaleza y contrastar la utilidad de la analítica desarrollada para analizar los procesos de colaboración en línea. Para ello, se han seguido cuatro grupos de estudiantes que participan en una serie de foros en línea en el marco de una asignatura de máster. Los resultados indican que en general la información proporcionada a los participantes sobre su actividad tiene un impacto en el proceso colaborativo. No ha sido posible, en cambio, demostrar que la naturaleza de la información proporcionada tenga un impacto diferencial sobre el proceso de colaboración. Los resultados también han puesto de manifiesto algunas limitaciones de los indicadores en que se concreta la analítica desarrollada