Comprendre l’activité réflexive des stagiaires en éducation physique à travers leur rapport de stage : entre « théories subjectives » et « répertoire de savoirs professionnels »

Pour provoquer l’écriture réflexive de stagiaires en éducation physique (n =37), une liste de 39 concepts représentatifs des contenus théoriques et didactiques de leur formation initiale leur est présentée. A charge pour eux de commenter leur activité d’enseignement dans le dernier rapport de stage, à lumière de cinq concepts librement choisis. Le corpus de la présente recherche est constitué des 185 récits de cette cohorte. De nature descriptive et interprétative, son but est de répondre à la question : « Qu’écrivent les stagiaires de ce qu’ils font ? ». Les neuf concepts les plus utilisés sont analysés ci-après. Les récits consacrés à l’improvisation structurée, aux allants-de-soi et à l’impossible à supporter soulignent l’appartenance des stagiaires au genre débutant. Les écrits relatifs aux tâches gagnantes et à la relation montrent l’acquisition des compétences et la constitution progressive de leur identité professionnelle.To provoke reflexive writing of pre-service teachers in physical education (n=37), a list of 39 representative concepts of the theoretical and didactic contents of their initial formation's courses is presented to them. The instruction is to comment their activity of education teaching in their training book, in light of five concepts freely chosen among 39. 185 narratives papers establish the sample of this present research with a descriptive and interpretative nature. The aim of this study is to answer the following question: « What the pre-service teachers are capable of writing about their activity in class? ». In other words, this study questions the report in the knowledge of the beginners. The results show that trainees used nine concepts mainly. These nine most used concepts are analyzed below. Narratives dedicated to concepts like « improvisation structurée », « allants de soi », « impossible à supporter » underline the novice teachers relatedness perception of students. Finally this analysis of reflexive writings papers report of the acquisition of the competence and the progressive constitution of professional identity by pre-service teachers

Les éducateurs physiques et leur développement professionnel : analyse d’une activité de formation continue du Centre universitaire pour la formation continuée en éducation physique (CUFOCEP)

Depuis 32 ans, le Centre universitaire pour la formation continuée en éducation physique (CUFOCEP) en Belgique francophone répond à un besoin de formation continue, et aussi à une obligation institutionnelle d’actualisation du corps enseignant dans le domaine de l’éducation physique (ÉP). Chaque année, il attire un grand nombre de collègues auxquels les organisateurs proposent un nombre élevé et diversifié d’activités de formation. Pendant trois jours, les éducateurs physiques deviennent des stagiaires et suivent une formation de quinze heures sous la forme d’ateliers. Qu’est-ce qui fait le succès de cette activité de formation, unique en son genre ? Y a-t-il une spécificité propre à l’ÉP, par exemple, effet de groupe, identité disciplinaire, nature des savoirs professionnels ou type de formule, capable de rendre compte de l’engouement des participants ? Cet article cherche à décrire et à comprendre la nature de cette activité de formation, en considérant les rapports aux savoirs et au métier, la dimension identitaire qui lui est reliée, ainsi que les liens tissés entre les participants appartenant à diverses générations d’enseignants. La démarche méthodologique comprend : 1) l’observation des activités de formation aussi bien formelles qu’informelles, 2) des entrevues semi-structurées (n =48, durée 15 à 20 minutes chacune) conduites « à chaud », c’est-à-dire dans le feu de l’action immédiatement après les ateliers lors les pauses et 3) l’étude de plusieurs documents produits au long de dernières années sur le CUFOCEP. Les résultats de notre analyse indiquent que le CUFOCEP contribue à la mise à niveau des enseignants et à leur développement professionnel et personnel, tout en soutenant la construction d’une base toujours évolutive de savoirs professionnels, ainsi que le renforcement des liens entre les participants.For 32 years, the CUFOCEP answers a need for in-service training, but also an institutional obligation for updating the teachers' staff in the field of the physical education (PE) in French-speaking Belgium. It attracts a large number of colleagues (almost 800 in 2012) to whom the organizers propose a high and diversified number of activities of training. During three days, the PE become learners and receive a 15-hour training in the form of of workshops. What makes the success of this training activity? Is there a specificity in PE, e.g. group effect, disciplinary identity, nature of knowledges or training formula capable of explaining the interest of the participants to do it? This article tries to describe and to understand the nature of this activity of training by considering the teachers’ professional knowledge, the identity dimension which is connected there, as well as the links weaved among the participants during intergenerational relationships. The methodological approach includes: 1) the observation of the activities of training and informal activities, 2) semi-structured interviews, n=48, duration 15, 20 min, « under heat », that is, in the heat of the action, after workshops, during the breaks and 3) the study of several documents produced during the last years about the CUFOCEP. The results of our analysis point the aspects which happen during this in servive training activity. Besides helping the upgrade of teachers, it contributes to their professional and personal development, the construction of an always-evolving basis of professional knowledge, as well as in the strengthening of an identity and connections among the professionals

La "sensibilité à" d'enseignants en éducation physique : le prisme du réinvestissement des acquis d'une formation continue en situation de travail

In physical education, a continuous training of the teachers is expected, appreciated and judged as very efficient by the participants themselves, in regards to their needs (Clerx, 2014). The research studies the reinvestments in the workplace of the acquired training the teachers followed. An original income opening takes into consideration the specific sensitivity we all have in us, to better determinate their « sensitivity to ». By first playing the part of filter in what we picked up in the training, the « sensitivity to » works like a prism when the question of the reinvestment of the training in the workplace arises. The link between the two logical researches, one comprehensive and the other one the analysis of the activity, associates the discussions at the observations during the training and afterwards at the school environment. The research shows us that the sensitivities shape the teachers and influences their practical when they reinvest their training.En éducation physique, la formation continue des enseignants est attendue, appréciée et jugée efficace par ses participants, en lien avec leurs besoins (Clerx, 2014). Cette recherche étudie les réinvestissements des acquis de la formation effectués par les enseignants en situation de travail. Une voie d’entrée originale prend en considération les sensibilités propres à chacun, pour déterminer leur « sensibilité à ». Jouant d’abord le rôle de filtre dans ce qui est capté en formation, la « sensibilité à » agit ensuite comme un prisme lorsqu’il est question de réinvestir les acquis de la formation en situation de travail. L’articulation entre deux logiques de recherche, l’une compréhensive, l’autre d’analyse de l’activité, associe des entretiens à des observations, durant la formation puis sur le terrain scolaire. La recherche démontre que les sensibilités façonnent les enseignants et conditionnent leurs pratiques lorsqu’ils réinvestissent.(MOTR - Sciences de la motricité) -- UCL, 201

Chap. 1 – Le plaisir de participer à un stage de formation continue

Pour commencer, il faut simplement commencer.On n’apprend pas à commencer.Pour commencer, il faut simplement du courage(Jankélévich) Problématique Du courage, il en faut incontestablement aux enseignants novices qui débarquent dans l’enseignement. N’y aurait-il cependant aucune place, même minime, pour des expériences positives, satisfaisantes, heureuses, agréables et réussies… qui s’apparenteraient au plaisir ? Que peut faire la formation initiale pour proposer aux étudiants la préparation l..

Evaluation des effets de la formation continue des enseignants du secondaire : transferts et réinvestissements - Le cas du CUFOCEP.

Atelier 29 : Formation professionnelle des enseignants du 1er et 2nd degré.La présente recherche doctorale évalue les effets d'un stage de formation continue en termes de transferts et de réinvestissements, chez des enseignants en éducation physique. Leurs intentions de transferts en fin de stage se réalisent-elles effectivement lorsqu'ils sont de retour sur le terrain de l'école ? A partir d'extraits vidéos filmés pendant le stage et d'interviews pré- et post-formation, nous définissons le transfert perçu par les enseignants, en le nuançant par rapport à la notion de réinvestissement. Ensuite, nous repérons les différentes formes de transfert (Roussel, 2011), en regard des apprentissages acquis lors du stage. Enfin, nous mettons en évidence les facteurs influençants, tant individuels que contextuels (Devos & Dumay, 2006)

Evaluation des effets de la formation continue des enseignants du secondaire : transferts et réinvestissements - Le cas du CUFOCEP.

Atelier 29 : Formation professionnelle des enseignants du 1er et 2nd degré.La présente recherche doctorale évalue les effets d'un stage de formation continue en termes de transferts et de réinvestissements, chez des enseignants en éducation physique. Leurs intentions de transferts en fin de stage se réalisent-elles effectivement lorsqu'ils sont de retour sur le terrain de l'école ? A partir d'extraits vidéos filmés pendant le stage et d'interviews pré- et post-formation, nous définissons le transfert perçu par les enseignants, en le nuançant par rapport à la notion de réinvestissement. Ensuite, nous repérons les différentes formes de transfert (Roussel, 2011), en regard des apprentissages acquis lors du stage. Enfin, nous mettons en évidence les facteurs influençants, tant individuels que contextuels (Devos & Dumay, 2006)

Formation continue en Belgique : plaisir, apprentissage et réflexivité

Sur la session annuelle de formation continue de Louvain-la-Neuve, destinée aux enseignants d'EPS de la communauté francophone de Belgique, dans le cadre du CUFOCEP (Centre universitaire pour la formation continue en éducation physique)

Identité professionnelle en éducation physique

L'enseignement est de moins en moins souvent la vocation de toute une vie. Nombreux sont les collègues qui ne font plus carrière à l'école et qui la quittent après une expérience très courte. L'interdisciplinarité, la collégialité, le travail collaboratif modifient profondément l'exercice de la profession. Cette évolution a des répercussions sur l'attrait du métier d'enseignant ainsi que sur la formation initiale et continue. L'éducation physique n'échappe pas à ces transformations du paysage..