Las barreras para la Educación Ambiental pueden superarse

En Educación Ambiental, una barrera se refiere a un obstáculo, el cual puede ser conceptual, la persona no tiene claridad de lo que es la Educación Ambiental o sus alcances; educativa, el sentir que no se poseen los conocimientos, las habilidades y destrezas necesarias para realizar el trabajo; actitudinal, cuando no se tiene la predisposición para realizar una acción en particular y por último logística que es cuando la persona cree que no hay apoyo de los superiores para realizar las tareas. Todas ellas desaniman o previenen que un educador enseñe Educación Ambiental en su clase

UNA EXPERIENCIA INTERUNIVERSITARIA Y MULTIDISCIPLINARIA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN: DOCTORADO EN CIENCIAS NATURALES PARA EL DESARROLLO

Since the genesis of the PhD Program in Natural Sciences for Development (DOCINADE) in 2003, a decision was made, that evaluation would be part of the work agenda and one of the regular mechanisms for continuous improvement. With that vision and taking advantage of the path taken in 2012, the initiative of a self-assessment is formalized with a view to accreditation by Central American Accreditation Agency for Graduate Studies (ACAP). The effort concluded with the presentation of the respective report in 2014. The self-assessment process had special characteristics that motivate this publication, corresponding to the nature and characteristics of this program. It is a doctorate, inter-university, multidisciplinary, intercultural, regional (Latin America) developed bimodal with a predominance of virtual activities. Offered from Costa Rica with the participation of three of its state universities: the National University, the Costa Rica Institute of Technology and the State Open University. Self-assessment shows that novel experiences generated in the process of evaluation of this graduate program with accreditation purposes, which are emphasized in this article because they were important for the successful accreditation. These include the definition of the methodological strategy to organize and conduct self-evaluation, decision making by consensus between the three universities, harmony and respect for the contributions of the different forms of work and their contributions. The harmonization of the participation of students, graduates, faculty and staff and the importance of accompaniment and methodological and technical advice from the offices responsible for the self-accreditation in the three state institutions involved, were fundamental in this experience having the goal of quality, the pursuit of excellence, and this certification through its accreditation. Because of this interuniversity and multidisciplinary work, an excellent final self-assessment report is presented, which identified the strengths of the Doctorate and obtained those areas of opportunity for enhancement and moving into an improvement plan, which will augment the strengths and overcome those weaknesses detected. This effort concluded with the accreditation granted by the ACAP and the delivery of the respective certificate in May 2016.Desde la génesis del Programa de Doctorado en Ciencias Naturales para el Desarrollo (DOCINADE) en el 2003, se decidió que la evaluación sería parte de la agenda de trabajo y uno de los mecanismos regulares para el mejoramiento continuo. Con esa visión y aprovechando el camino transitado en el 2012 se formaliza la iniciativa de una autoevaluación con miras a la acreditación, por parte de Agencia Centroamericana de Acreditación de Posgrados (ACAP). Este esfuerzo se concreta en la presentación del respectivo informe en el año 2014.  El proceso de autoevaluación reviste características especiales, que motivan la presente publicación, correspondiente a la naturaleza y particularidades de este Programa. Se trata de un doctorado interuniversitario, multidisciplinar, intercultural, de carácter Regional (América Latina) desarrollado de manera bimodal con un predominio de las actividades virtuales.  Se ofrece desde Costa Rica, con la participación de tres de sus universidades estatales: la Universidad Nacional, el Instituto Tecnológico de Costa Rica y la Universidad Estatal a Distancia. La autoevaluación generó experiencias novedosas que se desean resaltar en este artículo, pues fueron factores importantes para una acreditación exitosa. Entre ellas destacan la definición de la estrategia metodológica para organizar y realizar la autoevaluación, la toma de decisiones por consenso entre las tres universidades, la armonía y respecto por los aportes de las diferentes formas de trabajo y sus contribuciones. La armonización de la participación de estudiantes, graduados y personal,la importancia del acompañamiento y de la asesoría metodológica y técnica de las oficinas responsables de la autoevaluación-acreditación en las tres instituciones estatales involucradas, fueron fundamentales en esta experiencia, que tiene como elemento integrador el objetivo de la calidad, la búsqueda de la excelencia y la certificación de ésta mediante su acreditación. Como resultado de este trabajo interuniversitario y multidisciplinario, se obtuvo un excelente informe final de autoevaluación, que permitió identificar las fortalezas del Doctorado y, por supuesto, aquellas áreas de oportunidad de mejora que se trasladaron a un plan de mejoramiento, que, a su vez, permitirá potenciar las fortalezas y superar esas debilidades detectadas. Se corona este esfuerzo con la acreditación otorgada por la ACAP y la entrega del respectivo certificado en mayo del 2016

Prevalencia de parásitos gastrointestinales en Odocoileus Virginianus y Tayassu Tajacu en cautiverio de la República de Panamá

The aim of the present study was to determine the prevalence of the gastrointestinal parasites of Tayassu tajacu ( Collared peccary) and Odocoileus virginianus (White-tailed deer) in captivity in the Republic of Panama during the year 2008. The gastrointestinal parasites with major prevalence were Entamoeba coli, Entamoeba sp., Crystosporidium sp., Endolimax nana and Strongyloides sp.

La dimensión ambiental en el currículo universitario: un proceso de cambio en la formación profesional / Environmental dimension in university curriculum: a process of change in professional education

La Comisión Interuniversitaria de Educación Ambiental del Consejo Nacional de Rectores de Costa Rica, al completar una década de trabajo, elabora una reflexión sobre su trayectoria y los productos alcanzados. La presente sistematización plantea las diversas áreas de acción en las que su trabajo se ha destacado, aportando información concreta que no solo da fe de su actuación y efectividad, sino que ofrece a quien lee esta propuesta, diversas alternativas para equipos de trabajo que tengan la misión universitaria de transformar la cultura ambiental en sus instituciones y en la formación profesional del estudiantado.   The “Comisión Interuniversitaria de Educación Ambiental” from the Consejo Nacional de Rectores of Costa Rica, by completing a decade of work, reflects about its past work and outcomes. This paper presents the various areas of action in which their work stands out, showing concrete information that not only support its acts and effectiveness but also offers to whoever reads it, different choices for work teams that have the same college mission of transforming the environmental culture in its institutions and in the professional making of students. 

Las barreras para la Educación Ambiental pueden superarse

En Educación Ambiental, una barrera se refiere a un obstáculo, el cual puede ser conceptual, la persona no tiene claridad de lo que es la Educación Ambiental o sus alcances; educativa, el sentir que no se poseen los conocimientos, las habilidades y destrezas necesarias para realizar el trabajo; actitudinal, cuando no se tiene la predisposición para realizar una acción en particular y por último logística que es cuando la persona cree que no hay apoyo de los superiores para realizar las tareas. Todas ellas desaniman o previenen que un educador enseñe Educación Ambiental en su clase

Barreras que afectan la gestión integrada de los recursos hídricos: El caso de Panamá

En este estudio se trabajó con 15 funcionarios de los departamentos técnicos de las 13 instituciones con competencias sobre los recursos hídricos en Panamá, con el fin de identificar las barreras u obstáculos que impiden realizar una Gestión Integrada de los Recursos Hídricos (GIRH). Para la recolección de datos se empleó un cuestionario con 45 preguntas con una escala tipo Likert y se trabajó con la clasificación de barreras de Charpentier (1994). Se encontraron un total de veintinueve barreras distribuidas en los tres tipos: conceptuales, actitudinales y de control. Las ocho barreras conceptuales se relacionan con la importancia de contar con información del recurso hídrico (RH) proveniente de investigaciones científicas que pueda utilizarse para la toma de decisiones. Siete barreras actitudinales inciden en la limitada disposición para actuar en tareas de la GIRH. Entre ellas, una de las más importantes es la poca valoración del recurso. Las barreras de control que fueron catorce, las más numerosas, y son producto de la poca claridad de las responsabilidades y accionar de las instituciones responsables del RH lo que lleva a dilución de responsabilidades y duplicidad de gestiones. También es notoria la falta de revisión y aprobación de instrumentos técnicos para la GIRH.Se necesita implementar acciones para contribuir a que los funcionarios de las instituciones participantes superen esas barreras y, como resultado, la GIRH pueda lograrse en Panamá.

Educación ambiental para la conservación del recurso hídrico a partir del análisis estadístico de sus variables

Este artículo muestra los elementos principales que justifican y reafirman la necesidad de implementar una propuesta de educación ambiental tomando como punto de inicio y de finalización la comunidad. Para tal efecto se aplica un cuestionario a 262 pobladores de tres comunidades del la región Huetar Norte de Costa Rica. Estos habitantes son fuente de información y a la vez receptores de los productos generados en un proceso educativo y de investigación. En este documento se argumenta que un plan de educación ambiental para la conservación del agua debe de considerar variables como la disposición, el comportamiento y las competencias con el objeto de entender sus interrelaciones y cómo afectan la acción ambiental. El resultado obtenido indica que, aunque se tenga una disposición adecuada, las acciones ambientales a favor del recurso hídrico no se realizan; es decir, se carece de las competencias necesarias para llevarlas acabo. This article shows the main elements that justify and reinforce the need to implement a environmental education proposal by taking the community as an starting and ending point. For this purpose, a questionnaire was applied to 262 residents of three communities in the Northern Region Costa Rica. These people are both, a source of information and the receptors of the products generated in an educational process and research. This paper confirms that an environmental education plan for water conservation should consider variables such as the disposition, behavior and competencies in order to understand their interrelationships and how they affect environmental action. The results suggest that although there is an adequate disposition, the environmental actions for water conservation are scarce. That is, they lack the adequate competences to accomplish environmental actions.