English Literacy Dossier

This dossier collects all the contents presented and worked in the optative course "INGLÉS: LECTO-ESCRITURA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA" which is offered in the third and fourth grades of the Primary Education and Infant Education Grades

DIDACLINGUAS

Este estudio presenta un proyecto global que pretende ofrecer a los estudiantes de máster y de grado estrategias de composición escrita para la realización de sus trabajos de fin de titulación. Se estructura nuestra propuesta en una serie de fases que parten de una reflexión sobre sí mismos y sobre la memoria a largo plazo de los aspirantes mediante estrategias auto-cognitivas y cognitivas. La propuesta metodológica que se ofrece responde a un planteamiento en el que se pretende reflexionar sobre los componentes de la situación comunicativa y del proceso de la creación escritural a partir de la propuesta de Flower y Hayes. En cuanto a la metodología de la investigación, se ha asumido como base el enfoque pragmático; y como herramientas de trabajo, las reuniones en grupo con intercambio de opiniones y puesta en común de los alumnos, las tutorías individuales y la realización de encuestas

Evaluation of the Implementation of CLIL (Content and Language Integrated Learning) Methodology in the Didactics of the English Language in Preschool Education Course Taught in the Preschool Education Teacher Undergraduate Program at the University of Alicante

Although it is known that the Spanish current Educative System promotes using the Communicate Approach to teach foreign languages in schools, other recently designed approaches are also used to help students improve their skills when communicating in a foreign language. One of these approaches is Content and Language Integrated Learning, also known as CLIL, which is used to teach content courses using the English language as the language of instruction. This approach improves the students’ skills in English as the same time as they learn content from other areas. The goal of this thesis is to present a research project carried out at the University of Alicante during the academic year 2011-2012. With this research we obtained results that provide quantitative and qualitative data which explains how the use of the CLIL methodology affects the English level of students in the “Didactics of the English Language in Preschool Education” course in Preschool Education Teacher Undergraduate Program as students acquire the contents of the course

What do the English Literacy course students know and need to know to teach English literacy in Preschool and Primary School?

In the current educational framework and with the new Plurilingual Programmes, there is a tendency to introduce L2 instruction at early ages along with increased exposure to L2 by teaching non-linguistic areas in English. For this reason, the introduction of literacy in English makes more sense in this new context since it allows an approach to teaching, writing and reading English at an earlier age and it is also necessary to have good reading comprehension and writing expression abilities in order to succeed when learning other areas of the curriculum in English. As these are the skills our future teachers will need, to be successful in their task as English teachers, so it is also necessary for them to master teaching English literacy when teaching English or in English. In this study we try to ascertain if our “Literacy in English Language” course gathers all the epistemological and practical knowledge our Degree in Education students’ need to know about English literacy to help them succeed in their future task as English Teachers. The study tools (Pre-Test and Post-Test), the positive results obtained and conclusions are described

¿Son suficientes los conocimientos previos que de Literatura Española tiene el alumnado de Grado Maestro para la asignatura “Lengua y Literatura Española para la Enseñanza en Educación”?

En el Grado de Maestro en Educación Primaria, la asignatura de Lengua y Literatura Española para la Enseñanza Primaria, ofrece al alumnado información y estrategias de actuación para el desarrollo de las competencias necesarias para la actividad educativa en Lengua y Literatura Castellana en el contexto educativo de la enseñanza primaria y en lo que se refiere a los contenidos esenciales de la asignatura. En los cursos tercero y cuarto se plantean las actuaciones formativas didácticas específicas del área. El profesorado que imparte las asignaturas de 3º y 4º, se encuentra ante la dificultad de cómo enseñar al alumnado a enseñar conceptos literarios que parece que no dominan y han detectado como la posible causa un desajuste entre los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la asignatura y las opciones de reflexión didáctica que podemos establecer. En este estudio nos hemos centrado en averiguar qué conocimientos literarios previos tiene nuestro alumnado antes de cursar la asignatura de 3º de Didáctica de la Lengua y la Literatura española. El resultado medio obtenido de las respuestas del alumnado muestra que sólo poseen un 15% de los saberes específicos marcados en la expectativa de respuesta establecida, lo que nos indica un índice de conocimiento referido a la literatura realmente bajo (en el 90% de las respuestas). Así mismo cabe resaltar el alto porcentaje de ausencia de respuesta o respuestas disparatadas en casi la mitad de las cuestiones planteadas (4 de 10). Estos hallazgos nos van a permitir replantear las asignaturas de Lengua y Literatura para que el alumnado conozca las obras más relevantes de la literatura española antes de cursar la asignatura de didáctica, y, de este modo, puedan comprender y llevar a cabo aplicaciones didácticas más adecuadas en sus clases de primaria. La metodología aplicada es un análisis cuantitativo realizado a partir de los datos obtenidos en un cuestionario sobre saberes epistemológicos en literatura española. La muestra consta de 226 alumnos

Preconceptos del alumnado del Grado de Maestro Primaria sobre el uso de las herramientas electrónicas y su eficacia didáctica para enseñar lecto-escritura

Desde la convocatoria anual de Redes de la Universidad de Alicante de 2017, el Grupo DIDACLINGUAS analiza la pertinencia de la formación que recibe nuestro alumnado de tercer curso del grado en didáctica de la Lengua y Literatura española. En esta convocatoria nos centramos en estudiar de las creencias y los preconceptos que el alumnado posee sobre la relación entre sus saberes epistemológicos (estudiado el curso pasado) y el reconocimiento y la práctica de estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura del alumnado de Primaria. Para ello, se ha diseñado un cuestionario que nos permite conocer y así analizar las creencias y los preconceptos del alumnado en relación a los saberes teóricos sobre el proceso lector; la proyección didáctica de los saberes teóricos y el uso de las herramientas electrónicas y su eficacia didáctica. Esta comunicación se centra en el análisis estadístico cuantitativo, llevado a cabo con el programa SPSS, a partir de datos estadísticos descriptivos del último de estos tres bloques, y tras el análisis de los datos obtenidos se puede afirmar que la efectividad el uso de las TICs en la docencia para mejorar el proceso lecto-escritor dependerá de una planificación y uso responsable

Preconceptos del alumnado del Grado de Maestro Primaria sobre el uso de las herramientas electrónicas y su eficacia didáctica para enseñar lecto-escritura

Desde la convocatoria anual de Redes de la Universidad de Alicante de 2017, el Grupo DIDACLINGUAS analiza la pertinencia de la formación que recibe nuestro alumnado de tercer curso del grado en didáctica de la Lengua y Literatura española. En esta convocatoria nos centramos en estudiar de las creencias y los preconceptos que el alumnado posee sobre la relación entre sus saberes epistemológicos (estudiado el curso pasado) y el reconocimiento y la práctica de estrategias didácticas para la enseñanza de la lecto-escritura del alumnado de Primaria. Para ello, se ha diseñado un cuestionario que nos permite conocer y así analizar las creencias y los preconceptos del alumnado en relación a los saberes teóricos sobre el proceso lector; la proyección didáctica de los saberes teóricos y el uso de las herramientas electrónicas y su eficacia didáctica. Esta comunicación se centra en el análisis estadístico cuantitativo, llevado a cabo con el programa SPSS, a partir de datos estadísticos descriptivos del último de estos tres bloques, y tras el análisis de los datos obtenidos se puede afirmar que la efectividad el uso de las TICs en la docencia para mejorar el proceso lecto-escritor dependerá de una planificación y uso responsable

Learning Phonetics and Phonics to Teach

In the current educational framework and with the new Plurilingual Programmes, there is a tendency to introduce L2 instruction at early ages along with increased exposure to L2 by teaching non-linguistic areas in English. For this reason, the introduction of literacy in English makes more sense in this new context since it allows an approach to teaching, writing and reading English at an earlier age and it is also necessary to have a good reading comprehension and writing expression abilities in order to succeed when learning other areas of the curriculum in English. This work intends to conduct a compilation of methodologies, from the most traditional ones to the very latest to provide the practical results with (a) a theoretical framework which enables us to define the methodologies that could be more efficient in the Spanish university context; and (b) an empirical analysis of the methods and its related or corresponding implementation in the Spanish educative context. Furthermore, it tries to ascertain if our “Literacy in English Language” course gathers all the epistemological and practical knowledge our Degree in Education students’ need to know about English literacy to help them succeed in their future task as English Teachers

Didaclinguas

En el presente trabajo de investigación pretendemos completar el análisis comenzado en cursos anteriores por el grupo de trabajo DIDACLINGUAS, estudiando los hábitos, la frecuencia y la tipología y la lengua de lectura literaria del alumnado del grado de Primaria de la Facultad de Educación. El objetivo central de nuestro trabajo pretende tomar en consideración el punto de partida real de los futuros maestro en relación con sus hábitos lectores. Resulta realmente complejo trasladar eficazmente al alumnado una habilidad y una hábito que se desconoce, que es ajeno a quien pretende enseñarlo. Creemos que cualquier planteamiento sobre la formación inicial de los futuros maestro debe tomar en consideración el punto de partida real del que se parte. Enseñar a leer, desarrollar el hábito lector, formar lectores literarios exigen por parte del agente encargado de su planificación y desarrollo una destreza constatable y una actitud abierta y comprometida con aquello que se pretende enseñar. Nuestro trabajo manifiesta que más de un 70% del alumnado no es lector habitual de literatura, no cuenta con la lectura literaria como una actividad de ocio en su desarrollo personal y que, por más que reconozca la teoría sobre estas realidades, se manifiesta una distancia abismal entre estas “creencias” y sus prácticas lectoras

DIDACLINGUAS

Este estudio presenta un proyecto global que pretende ofrecer a los estudiantes de máster y de grado estrategias de composición escrita para la realización de sus trabajos de fin de titulación. Se estructura nuestra propuesta en una serie de fases que parten de una reflexión sobre sí mismos y sobre la memoria a largo plazo de los aspirantes mediante estrategias auto-cognitivas y cognitivas. La propuesta metodológica que se ofrece responde a un planteamiento en el que se pretende reflexionar sobre los componentes de la situación comunicativa y del proceso de la creación escritural a partir de la propuesta de Flower y Hayes. En cuanto a la metodología de la investigación, se ha asumido como base el enfoque pragmático; y como herramientas de trabajo, las reuniones en grupo con intercambio de opiniones y puesta en común de los alumnos, las tutorías individuales y la realización de encuestas