Parcours de recherche-action-formation

L’articulation des pratiques de formation et de recherche répond avant tout à une quête personnelle de praticien confronté aux incertitudes de l’action. Ce texte décrit et analyse, du point de vue du praticien-chercheur, les phases centrales d’un parcours de recherche dans le cadre de la formation des enseignants en mettant en exergue sa dynamique spécifique. Deux cas contrastés sont présentés : le premier illustre une démarche menée par une chercheuse auprès d’un groupe de praticiens ; le second, une démarche menée par un regroupement ou un réseau de praticiens-chercheurs. Dans cette perspective, les questions méthodologiques sont appréhendées de manière plus expérientielle que normative : comment le chercheur passe-t-il de questions issues de la pratique aux questions d’ordre scientifique ?The relationship between training practices and research responds to a practitioner’s personal objective as he faces uncertainties in the teaching task. This article describes and analyses, from a practitioner-researcher’s viewpoint, the main stages of the research process within the specific frame of teacher training. Two contrasting cases are presented : the first illustrates a process led by a researcher working with a group of practitioners ; the second, a process developed by a group or a network of practitioner-researchers. Within this perspective, the methodological questions are approached in an experiential rather than a normative manner : how does the researcher move from practical questions to those of scientific interest ?La articulación de las prácticas de formación y de investigación satisface ante todo una búsqueda personal del práctico ante las incertidumbres de la acción. Este texto describe y analiza, del punto de vista del práctico-investigador, las principales fases de una trayectoria de investigación en el marco de la formación docente, destacando su dinámica propia. Presentamos dos casos distintos : el primero ilustra un proceso conducido por una investigadora con un grupo de prácticos ; en el secundo se trata de un proceso llevado a cabo por un agrupamiento o una red de prácticos-investigadores. En esta perspectiva, los asuntos metodológicos son aprehendidos de manera más experiencial que normativa : ¿Cómo el investigador pasa de cuestiones procedentes de la práctica a cuestiones de orden científico 

Using evaluation to create "provisional stabilities": bridging innovation in Higher Education change process

This paper will report on the evaluation experience in two SOCRATES (European Union funding mechanism designed to support innovation in teaching and learning) projects focused on change in Higher Education. The projects were international in scope involving 6 countries and 10 institutions within the last four years. The paper reflects on change in institutions specifically, especially those introduced by the use of ICT (Information and Communication Technologies) and it suggests the hypothesis that in such a phase of transition, new rules are not yet established and a state of anomie can occur at the level of courses, departments and institutions. What happens in educational institutions in which rules and practices are well established and validated and a new event radically changes or challenges the traditional practices? Instead of the psycho-social notion of 'resistance to change', we think that the theory of Durkheim and followers which analyses human responses in times of social change may be of use to interpret situations in which change or the will to change creates conflicting systems of rules and practices. The paper will argue for a crucial role for evaluation in negotiating such periods of change.provisional stabilities ; innovation ; Higher Education ; evaluation

Négociation de pratiques collaboratives et construction du rôle des intervenant-e-s à l'école

Cette recherche porte sur les professionnels ressources qui interviennent pour des élèves de classe régulière, suite à des demandes ou à des signalements, provenant des parents ou des divers acteurs de l'école. Dans le canton de Vaud, (Suisse) où nous avons effectué nos recherches, il s'agit principalement d'enseignant-e-s spécialisé-e-s itinérant-e-s, logopédistes ou orthophonistes, psychomotriciennes et psychomotriciens, psychologues, infirmières, infirmiers, médiatrices et médiateurs scolaires. Ces fonctions fort diverses ont en commun d'être traversées par une transformation importante du prescrit au cours des dernières décennies. Le modèle médical individuel, qui régissait ces fonctions à la manière d'un "programme institutionnel" (Dubet, 2002) a laissé place à des modèles systémiques visant une prise en considération des facteurs environnementaux et de leurs interactions: la santé communautaire, l'école inclusive et les nouvelles définitions du handicap invitent à développer d'autres modalités d'intervention que la prise en charge individuelle des élèves: soutien aux enseignants, interventions en classe, travail en réseau, etc. Cependant, les rares études portant sur l'activité de ces professionnels constatent que les prises en charge individuelles continuent à prédominer, tandis que les pratiques collaboratives peinent à se développer. Elles évoquent la question du rôle des intervenants à l'école comme une problématique centrale, sans toutefois définir ce concept. Construisant un cadre conceptuel articulant des apports théoriques allant de la sociologie compréhensive à la clinique de l'activité, nous avons cherché à comprendre les pratiques de négociation de rôle des intervenants, en nous intéressant particulièrement au développement de modalités d'intervention collaboratives, et à ses implications sur les intervenants. Les articles qui composent cette thèse relatent les étapes du parcours de recherche, débouchant successivement sur de nouveaux résultats, de nouvelles questions et de nouveaux développements théoriques. Un travail méconnu de négociations et d'alliances se révèle, au coeur du métier des intervenants à l'école, qui met à l'épreuve leur construction identitaire et les confronte à des doubles contraintes. Mais d'autres méthodes d'analyse des données font apparaître des conditions auxquelles ces défis s'avèrent sources de créativité plutôt que de souffrance. Cette thèse se penche enfin sur les questions méthodologiques et épistémologiques liées à la position d'accompagnant chercheur de l'auteur. Elle témoigne d'une quête de rigueur scientifique qui s'inscrive dans un paradigme intersubjectif de production de connaissances

Understanding and Supporting the Creation of More Effective PLE

This paper reports on the results of the first stage of an exploratory research on the learning potential of Personal Learning Environment, not simply as a technological artifact but as an instrument to support the learning process. Firstly, we present PLE as an enriched concept. Secondly we identify the roles a PLE can play to improve the quality of the learning process. Thirdly, we explore ways for optimizing the learning potential of PLE from pedagogical, technological and institutional perspectives. Before concluding, we present very preliminary results that confirm the need for a better understanding of PLE

Des récits de vie pour comprendre l'orientation professionnelle vers la fonction de responsable de formation

Ce mémoire porte sur l'orientation professionnelle des individus occupant une fonction de responsable de formation (RF). A partir d'entretiens biographiques basés sur les récits de vie, nous analysons les changements vécus par six individus ayant occupé une place de responsable de formation, dans le but de comprendre ce qui les oriente vers cette fonction. Une première analyse portant sur l'ensemble des changements vécus, relève l'hétérogénéité des formations, des certifications et des parcours professionnels des RF et permet d'en distinguer trois profils. Une deuxième analyse se focalise plus précisément sur le changement précédant l'entrée en fonction RF à partir des modèles de Schlossberg (1981) et Bidart (2006). L'entrée en fonction semble guidée par la quête identitaire des individus, cherchant à exercer dans le domaine de la formation avec un statut de cadre supérieur. Aussi, l'entrée en fonction est davantage perçue comme un moyen d'atteindre un objectif tiers plutôt qu'un but en soi. Pour finir, nous relevons l'influence non négligeable des supports sociaux lors de l'entrée en fonction des RF. Cette recherche donne la possibilité de cibler les éléments orientant les RF dans cette fonction, permettant, par exemple, une réflexion autour des formations initiales et continues débouchant sur un titre de RF

Etre assistant et se développer professionnellement?: recherche descriptive et compréhensive sur le développement professionnel des assistants à l'Université de Fribourg

En Suisse comme dans d’autres pays, les universités et hautes écoles emploient de nombreux assistants. Partageant leur temps entre leur thèse de doctorat et diverses tâches pédagogiques et administratives, engagés pour une durée limitée, ils se situent dans une phase clé de leur parcours professionnel. En tant qu’enseignants et chercheurs débutants, ils rencontrent des difficultés particulières qui nécessitent un soutien adapté. Mais l’assistanat s’avère aussi une période très riche en apprentissages. Les expériences des assistants mettent donc en évidence de nombreux côtés positifs, qu’il s’agit de reconnaître et de valoriser, ainsi que des côtés négatifs, auxquels il s’agit de remédier. Or, même si les assistants représentent une force de travail nécessaire au bon fonctionnement des institutions d’enseignement supérieur, on constate un grand déficit de recherches à leur sujet en Europe et en Suisse. Les études tentant de saisir la complexité des expériences réalisées durant l’assistanat font particulièrement défaut, la plupart des recherches se concentrant sur un aspect spécifique du système. Adoptant le point de vue des assistants, cette thèse se propose d’étudier leur développement professionnel dans les deux domaines principaux de l’enseignement et de la recherche, qui constituent le coeur de leur activité. L’objectif étant toutefois de considérer l’assistanat dans sa globalité, nous prenons également en compte d’autres aspects comme par exemple la gestion des tâches administratives et annexes ou l’organisation de l’emploi du temps. Cette recherche vise principalement à décrire et à comprendre le processus de développement professionnel vécu par les assistants à l’Université de Fribourg. Pour ce faire, un design de type mixte a été choisi, combinant une étude quantitative et une étude qualitative. Au moyen d’un questionnaire, puis d’entretiens individuels, quatre grandes dimensions ont été examinées : les buts poursuivis par les assistants, les conditions de leur développement professionnel, les stratégies mises en oeuvre et les apprentissages réalisés. Les résultats montrent que l’assistanat constitue une période très favorable au développement professionnel des assistants dans de nombreux domaines et à plusieurs niveaux. Ceci dépend néanmoins de multiples conditions, tant individuelles qu’organisationnelles, se combinant pour former des configurations spécifiques pour chaque personne. A l’issue de cette thèse, des recommandations seront formulées à l’égard des divers acteurs pouvant favoriser le développement professionnel des assistants : superviseurs, assistants eux-mêmes, dirigeants institutionnels, et personnes organisant des offres de soutien aux activités d’enseignement et de recherche pour les assistants

Intégrer la dimension genre dans l’enseignement supérieur : transformation de pratiques au niveau individuel et institutionnel

Les institutions d’enseignement supérieur sont nombreuses à développer l’égalité des chances. Dans ce texte, cette problématique est abordée sous un angle spécifique : le genre comme critère de qualité en enseignement supérieur. Le projet e-qual, mené à l’Université de Fribourg (Suisse), a impliqué divers services de l’institution tout en étant soutenu par le Rectorat. Le projet a développé la sensibilisation au genre du corps enseignant pour améliorer la qualité de l’enseignement en travaillant à un niveau individuel et institutionnel. L’élargissement de l’offre de formation Did@cTIC avec l’élaboration de modules liés à la question du genre ainsi que le développement d’une grille d’autoévaluation concernant la prise en compte du genre dans son enseignement sont des éléments concrets mis en place dans le cadre du projet. Au niveau institutionnel, les changements introduits ont été acceptés, soutenus et reconnus par les différents services concernés. La généralisation de la dimension genre en enseignement par une majorité du corps enseignant doit être poursuivie.Many higher education institutions have been developing equal opportunities programmes. In this text, the topic addresses gender as a dimension of teaching effectiveness. The project e-qual carried out at the University of Fribourg (Switzerland) involved several departments and received the support of the University’s Rector office. The project promotes teachers’ awareness of gender issues in order to improve the quality of education working both at individual and institutional level. Designing new gender-related modules for the university’s training programme Did@cTIC, and elaborating a self-evaluation questionnaire on gender issues in teaching are concrete elements implemented throughout the programme. At the institutional level, changes introduced have been accepted, recognized, and supported by the different departments involved in the project. Nevertheless extending gender issues in teaching for most of the academic staff requires further efforts