Vers une stratégie de développement des compétences de communication chez les enseignants du réseau de l'AEFE au Liban ?

International audienceIn a context of scientific and technological progress, educational systems have been marked by a flux ofchanges which affected school organisation (Tilman and Ouali, 2001). Furthermore, the evolution inteachers’ paradigms has contributed to the emergence of a new conception of communication withinschools. The purpose of this paper is to present the findings of an exploratory research work made in theAgency of French Speaking French Schools abroad in Lebanon (AEFE). Our main question is the following: how does communication foster teachers’ professionalisation in the AEFE network? The methodological approach is mixed: we conducted a survey and gathered 111 questionnaires devised according toLikert scale. We have also conducted six interviews with headmasters. The findings show that communication skills’ development seems to exist in theory and in official texts to the detriment of real practice.Dans un contexte de progrès scientifique et technologique, les systèmes éducatifs ont été marqués parplusieurs mutations qui ont imposé de nombreux changements au niveau de l’organisation del’établissement scolaire (Tilman et Ouali, 2001). Par ailleurs, l’évolution des paradigmes du métierd’enseignant a contribué à une nouvelle conception de l’organisation de la communication au sein desétablissements scolaires. L’objectif de cette contribution est de présenter les résultats d’une rechercheexploratoire menée au sein du réseau de l’Agence pour l’Enseignement Français à l’Étranger (AEFE) auLiban. Notre problématique est la suivante : en quoi les dispositifs de communication mis en place dansles établissements de l’AEFE favorisent-ils la professionnalisation des enseignants ? L’approche méthodologique s’appuie sur l’analyse de 111 questionnaires élaborés selon l’échelle Likert et de 6 entretienssemi-directifs. L’examen des résultats montre que le développement des compétences de communicationest plus présent dans la théorie et dans les textes institutionnels que dans la pratique

Quelles dynamiques coopératives pour soutenir les politiques linguistiques ?

International audienceLes politiques linguistiques européennes affichent une volonté de développement quiquestionne la formation des enseignants et les pratiques pédagogiques en vigueur.Dans un contexte de changement, quels sont les modèles de formation, les types etles niveaux de coopération qui pourraient favoriser le développement professionneldes enseignants ? Est-ce que le travail en commun contribue à l’émergence d’une «culture d’interactivité » ? Afin de soutenir ces politiques linguistiques, peut-on passerd’un paradigme de « coopération juxtapositive » à un paradigme de « réseautage » ?Cette présentation, qui se veut avant tout une réflexion ouverte sur le potentiel dutravail en réseau, se base sur nos travaux, sur des écrits scientifiques, mais également,en bonne partie, sur notre pratique d’enseignante

Innovation in continuous training and cooperative dynamics : study of networking among teachers within the schools of The Agency for French Education Abroad in Lebanon

Notre thèse s'appuie sur des travaux en sciences de l'éducation et en sociologie (Huberman, 1995 ; Fullan, 1998 ; Fullan et Hargreaves, 2012) qui défendent l'idée selon laquelle le travail en réseau des enseignants serait le levier de leur développement professionnel. Notre étude analyse les modalités du travail en réseau des enseignants du secondaire dans le réseau des établissements de l'Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger (AEFE) au Liban. En effet, nous défendons l'idée que les spécificités et la complexité inhérentes à ce réseau, et engendrées par la diversité des statuts et des styles de direction de ses établissements, questionnent avec beaucoup d'acuité la problématique de l’articulation entre la formation continue des enseignants, leur développement professionnel et le travail en réseau. Notre objectif principal est de mieux comprendre le fonctionnement de chacun des établissements du réseau de l'AEFE au Liban, les modalités de la mise en place de la formation continue au sein de ce réseau et la perception de son efficacité par les enseignants qui en bénéficient, afin de vérifier si ces dispositifs de formation, tels qu'ils existent actuellement, amènent effectivement les enseignants à travailler en réseau et contribuent à leur développement professionnel. Compte tenu de la complexité des paramètres à prendre en considération, la méthodologie appliquée s'appuie sur une double approche qualitative et quantitative. La combinaison de ces méthodes nous a permis de dresser une cartographie de l'ensemble des interactions au sein du réseau ainsi que des dynamiques de travail en réseau réellement observables sur le terrain. Les résultats de notre étude montrent que, malgré les directives des textes officiels, la formation continue dans le réseau de l'AEFE au Liban favorise peu le développement professionnel de ses enseignants. La coopération en réseau entre les enseignants ou les établissements est partielle. Ces phénomènes empêchent les enseignants de changer leur posture à l'égard de leur métier et d'embrasser un nouveau modèle de développement professionnel. De plus, les dispositifs de formation continue proposés par l'AEFE au Liban ne remplissent pas complètement leurs missions et ne fonctionnent pas en synergie comme ils le devraient. Cela entrave la mise en place d'une véritable « culture de réseau ». Le paradigme de « la culture de cités », emprunté au champ de la philosophie politique, permet de mieux comprendre plusieurs enjeux et causalités complexes. Les modèles de cités qui fonctionnent en systèmes selon des principes définis et variés constituent une véritable « grammaire » des liens politiques et sociaux. Ils fournissent le cadre nécessaire aux interactions entre ses acteurs et assoient leur conception du bien commun. Nous montrons comment ces modèles de gouvernance de cités, qui peuvent varier ou s'entrecroiser en fonction de facteurs conjoncturels, sont pertinents pour étudier les styles de direction des établissements, la manière dont ils s'inscrivent dans le réseau de l'AEFE et y inscrivent ou pas le travail en réseau de leurs enseignants. Nous proposons un nouveau paradigme qui permettrait au réseau des établissements de l'AEFE au Liban de passer d'une « culture de cité » à « une culture de réseau ». Il s'agirait d'élaborer un modèle de formation qui remette en dialectique le travail en réseau intra- et inter-établissements avec une dynamique de travail en synergie de l'ensemble des dispositifs de formation continue. Les parcours de l'élève et de l'enseignant seraient placés au cœur de la réflexion et des modalités de mise en œuvre du travail en réseau des enseignants comme vecteur de développement professionnel pourraient être redéfinies....Study of networking among teachers within the schools of The Agency for French Education Abroad in LebanonRésumé : This dissertation draws on a number of research studies in education and sociology (Huberman, 1995 ; Fullan and Hargreaves, 2012). It is based on the fact that teachers’ networking can be a lever for their professional development. Our research study examines the modalities of secondary school teachers’ interactive dynamics in the AEFE (Agency for French Education Abroad) school network in Lebanon. This specific network which comprises 43 schools across the country is known for being one of the biggest AEFE networks in the world. Its particular geopolitical and multicultural structure helps reflect the excellence and the visibility of French education abroad. Indeed, the inherent specificity and complexity of this network, characterised by its various leadership styles, questions the articulation between teacher training, professional development and networking. Our aim is to better understand how each school operates. Our goal is also to understand teacher training modalities within the school network and the teachers’ perceptions of their efficacy. More precisely, we need to know whether the current three teacher training programmes foster teachers’ networking and enhance their professional development. We have selected a stratified sample of 10 schools. Our representative sample consists of secondary school teachers, school principals, assistant head teachers and academic advisors. Our work is based on the findings of an exploratory survey on head teachers conducted in three AEFE schools in 2010-2011. We have designed many questionnaires : 423 were completed by teachers and coordinators, 380 others were completed by 380 students. We have conducted 51 interviews with schools principals, assistant head teachers, academic advisors as well as AEFE representatives. Given the complexity of the parameters to be taken into consideration, our methodology is both qualitative and quantitative. Statistical analysis tools were designed, sociogrammes and thematic analysis methods were applied as well. The frequency of occurrences in the interviewees’ utterances were analysed. The combination of analysis methods helped us draw a map representing teachers’ interactive dynamics of the school network.Our research findings show that, despite the directives and official texts, the AEFE teacher training programmes offer little support that fosters teachers’ professional development. There is little cooperation between teachers. These phenomena prevent teachers from embracing a professional development model. Furthermore, the three teacher training programmes do not really fulfill their mission since they are not synergistically connected, which hampers the emergence of networking culture. The paradigm of « imaginary cities » belonging to political philosophy helps better understand complex causalities and challenges. We show evidence that governance models can vary or overlap depending on several cyclical factors. These governance models correspond to the various leadership styles in the AEFE network and affect teachers’ networking practices. We suggest a new paradigm which enables the AEFE school network to shift from a culture of « city governance » to a « networking culture ». Our paradigm consists of a teacher training programme which establishes a dialectic unity between intra- and inter-establishment networking and synergy between the teacher training programmes. The student’s academic path as well as the teacher’s professional path will be at the heart of this paradigm. This will launch the essential foundations of a networking culture which fosters teachers’ professional development. Moreover, this new model can be implemented worldwide in other school networks which might be confronting similar issues

La mobilisation de la théorie des parties prenantes dans l'EDD. Cas d'une université française

International audienceDepuis quelques années, les établissements d'enseignement supérieur commencent à intégrer les enjeux environnementaux et sociétaux dans la gestion d'établissement et dans l'offre de formation.L'éducation au développement durable (EDD) se développe ainsi pour enseigner aux étudiants les compétences et les connaissances nécessaires sur différentes dimensions sociales, économiques et environnementales. Toutefois, l'acquisition de ces compétences sont souvent entravé par des pratiques transmissives qui impactent les stratégies d'apprentissage des étudiants et qui les empêchent d'acquérir ces compétences.Nous souhaitons présenter une initiative pédagogique qui s'appuie sur la théorie des parties prenantes déployée dans le cadre d'un cours au sein d'une université française. Sur la base d'une approche mixte, nous avons mené une enquête par questionnaires auprès de 23 étudiants qui ont suivi le cours intitulé « Management de la RSE » (30 heures en 10 séances). Les résultats de l'enquête ont souligné le besoin d'aligner les objectifs pédagogiques et les pratiques tout en identifiant quelques designs pédagogiques adaptés aux spécificités de l'EDD

: "The 10 pedagogues", an educational device to foster the professional development of teachers in higher education?

L’examen de la littérature scientifique montre que de nombreux travaux reflètent l’importance grandissante des dispositifs de gamification et les identifient comme des leviers de développement professionnel (Ravelli, 2018 ; Seaborn et Fels, 2015). Toutefois, peu de recherches décrivent le processus de déploiement et de mise en œuvre de ces dispositifs dans le contexte de d’enseignement supérieur (Singh et Singh, 2021), les interactions entre les acteurs (Pozzi et al., 2016) et les « situations professionnelles » qui peuvent déclencher un processus de développement professionnel (Mayen, 2012). Quels sont les objectifs propres au déploiement de ce type de dispositifs (Charlier et al., 2006) et comment marquent-ils leurs conceptions et approches de l’enseignement et de l’apprentissage ? Dans quelle mesure le déploiement de ces dispositifs de gamification favorise-t-il l’interaction des acteurs de l’enseignement et contribue-t-il à leur développement professionnel ? L’objectif de notre communication Co-Val est de présenter les résultats de la phase test du dispositif que nous avons proposé à deux cohortes d’enseignants (N=11). Éléments de contextualisation et présentation du dispositif Le dispositif “Les 10 pédagogues”, conçu dans l’élan d’un projet de création d’un “Ludic’Lab”, est le fruit d’une collaboration entre ingénieur·e·s pour l’enseignement numérique, conseiller·e·s pédagogiques et chercheuses du Centre d’Innovation Pédagogique et Numérique (CIPEN) de l’université Gustave Eiffel. Dans le processus de création d’un atelier de deux heures visant à soutenir la démarche réflexive des enseignants sur leurs pratiques d'enseignement, nous avons choisi de détourner et d’adapter un jeu existant pour atteindre les objectifs suivants : 1) Débattre des situations professionnelles, des pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur dans une ambiance détendue ; 2) Identifier des représentations du métier d’enseignant ; 3) Classer les perceptions en lien avec l’enseignement et l’écosystème universitaire de chaque participant sur une échelle de référence de 1 à 10 et argumenter ses choix ; 4) Démontrer l’intérêt, les limites et les potentialités d’un dispositif de gamification hybride ; 5) Questionner la transférabilité du dispositif à d’autres publics étudiants / enseignants. Dans le cadre de notre dispositif « Les 10 pédagogues », inspiré de la mécanique du jeu TOP TEN, (jeu d'ambiance et de communication créé par Aurélien Picolet édité par Cocktail Games), les joueurs incarnent des personnages imaginaires dans un univers “fictif” et échangent autour des préoccupations du métier enseignant et des situations d’enseignement apprentissage. À tour de rôle, chaque joueur revêt la casquette de “10’recteur ou 10’rectrice” et mène les échanges en s’appuyant sur des cartes dites “énoncé” équivalent des mises en situations professionnelles (Mayen, 2012) et sur des règles. MéthodologieSur la base d’une approche qualitative, nous proposons une analyse de contenu thématique qui permet de repérer des noyaux de sens qui composent la communication (Bardin, 2013) et une analyse de contenu dirigée (Hsieh et Shannon, 2005) comprenant l’analyse des interactions observées entre les enseignants (N=11) durant l’atelier test et d’un focus group avec des intervenants à l’issue de l’atelier. La catégorisation des échanges est inspirée du modèle théorique de Benzie (1999). : 1). Attitudes; 2). Cultures; 3). Convictions; 4). Valeurs; 5). Connaissances et questionnements d’ordre pédagogique et technique); 6). Ressources.Conclusion et pistes de réflexionLes résultats préliminaires de la première phase de test permettent de constater que les situations professionnelles proposées dans le cadre de ce dispositif en cours de déploiement peuvent déclencher un processus de construction de nouvelles connaissances et de développement professionnel des acteurs suscités. Il peut aussi soulever de nombreuses questions relatives entre autres, à la question des pratiques enseignantes (Talbot, 2012), des postures (Deschryver et Lameul, 2016), des valeurs du métier, de la transférabilité du dispositif et aux points de vigilance qui devraient être pris en compte si le dispositif devait être adapté à des situations d’enseignement

La construction des objets-frontières : un levier de la transformation de la forme universitaire ?

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Engager les étudiants grâce à l’enseignement créatif : une approche de la théorie des parties prenantes pour enseigner la RSE au sein d’une école d’ingénieur.

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: "The 10 pedagogues", an educational device to foster the professional development of teachers in higher education?

International audienceL’examen de la littérature scientifique montre que de nombreux travaux reflètent l’importance grandissante des dispositifs de gamification et les identifient comme des leviers de développement professionnel (Ravelli, 2018 ; Seaborn et Fels, 2015). Toutefois, peu de recherches décrivent le processus de déploiement et de mise en œuvre de ces dispositifs dans le contexte de d’enseignement supérieur (Singh et Singh, 2021), les interactions entre les acteurs (Pozzi et al., 2016) et les « situations professionnelles » qui peuvent déclencher un processus de développement professionnel (Mayen, 2012). Quels sont les objectifs propres au déploiement de ce type de dispositifs (Charlier et al., 2006) et comment marquent-ils leurs conceptions et approches de l’enseignement et de l’apprentissage ? Dans quelle mesure le déploiement de ces dispositifs de gamification favorise-t-il l’interaction des acteurs de l’enseignement et contribue-t-il à leur développement professionnel ? L’objectif de notre communication Co-Val est de présenter les résultats de la phase test du dispositif que nous avons proposé à deux cohortes d’enseignants (N=11). Éléments de contextualisation et présentation du dispositif Le dispositif “Les 10 pédagogues”, conçu dans l’élan d’un projet de création d’un “Ludic’Lab”, est le fruit d’une collaboration entre ingénieur·e·s pour l’enseignement numérique, conseiller·e·s pédagogiques et chercheuses du Centre d’Innovation Pédagogique et Numérique (CIPEN) de l’université Gustave Eiffel. Dans le processus de création d’un atelier de deux heures visant à soutenir la démarche réflexive des enseignants sur leurs pratiques d'enseignement, nous avons choisi de détourner et d’adapter un jeu existant pour atteindre les objectifs suivants : 1) Débattre des situations professionnelles, des pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur dans une ambiance détendue ; 2) Identifier des représentations du métier d’enseignant ; 3) Classer les perceptions en lien avec l’enseignement et l’écosystème universitaire de chaque participant sur une échelle de référence de 1 à 10 et argumenter ses choix ; 4) Démontrer l’intérêt, les limites et les potentialités d’un dispositif de gamification hybride ; 5) Questionner la transférabilité du dispositif à d’autres publics étudiants / enseignants. Dans le cadre de notre dispositif « Les 10 pédagogues », inspiré de la mécanique du jeu TOP TEN, (jeu d'ambiance et de communication créé par Aurélien Picolet édité par Cocktail Games), les joueurs incarnent des personnages imaginaires dans un univers “fictif” et échangent autour des préoccupations du métier enseignant et des situations d’enseignement apprentissage. À tour de rôle, chaque joueur revêt la casquette de “10’recteur ou 10’rectrice” et mène les échanges en s’appuyant sur des cartes dites “énoncé” équivalent des mises en situations professionnelles (Mayen, 2012) et sur des règles. MéthodologieSur la base d’une approche qualitative, nous proposons une analyse de contenu thématique qui permet de repérer des noyaux de sens qui composent la communication (Bardin, 2013) et une analyse de contenu dirigée (Hsieh et Shannon, 2005) comprenant l’analyse des interactions observées entre les enseignants (N=11) durant l’atelier test et d’un focus group avec des intervenants à l’issue de l’atelier. La catégorisation des échanges est inspirée du modèle théorique de Benzie (1999). : 1). Attitudes; 2). Cultures; 3). Convictions; 4). Valeurs; 5). Connaissances et questionnements d’ordre pédagogique et technique); 6). Ressources.Conclusion et pistes de réflexionLes résultats préliminaires de la première phase de test permettent de constater que les situations professionnelles proposées dans le cadre de ce dispositif en cours de déploiement peuvent déclencher un processus de construction de nouvelles connaissances et de développement professionnel des acteurs suscités. Il peut aussi soulever de nombreuses questions relatives entre autres, à la question des pratiques enseignantes (Talbot, 2012), des postures (Deschryver et Lameul, 2016), des valeurs du métier, de la transférabilité du dispositif et aux points de vigilance qui devraient être pris en compte si le dispositif devait être adapté à des situations d’enseignement

La formation à distance faisant appel au numérique en enseignement supérieur : un levier pour améliorer les apprentissages des étudiants et changer les pratiques professionnelles ?

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