former à la gestion de classe : comment améliorer les dispositifs de formation des enseignants novices ?

National audienceclassroom management: Improving the novice teacher training devices?Peggy Cadière directed by Sébastien ChalièsClassroom management and professional practices relating thereto have been explored, analyzed and are the subject of much research. Yet the question of training in this area remains. From the theoretical framework of culturalist anthropology (Bertone, Chaliès & Clos, 2009), we set up an experimental and innovative system of training to assess the transformative effects. Built on the basis of the research results published in the literature of the field, this device implements training and coaching situations increasingly close to the work situation. The research object "train to classroom management" therefore experimented based on the design of an experiential path for the novice teacher.FORMER A LA GESTION DE CLASSE. Comment améliorer les dispositifs de formation des enseignants novices (EN) ?Sous la direction de Sébastien ChalièsLa gestion de classe et les pratiques professionnelles s’y rattachant ont été explorées, analysées et font l’objet de nombreuses recherches. Pourtant, la question de la formation dans ce domaine reste posée. A partir du cadre théorique de l’anthropologie culturaliste (Bertone, Chaliès & Clos, 2009), nous avons mis en place un dispositif expérimental et innovant de formation afin d’en évaluer les effets transformatifs. Construit sur la base des résultats de recherche publiés dans la littérature du domaine, ce dispositif met en œuvre des situations de formation et un accompagnement de plus en plus proche de la situation de travail. L’objet de recherche « former à la gestion de classe » s’expérimente donc sur la base de la conception d’une trajectoire expérientielle pour l’enseignant novice

La participation d'un enseignant stagiaire à la communauté de pratique enseignante lue au travers d'une théorie de l'action collective : éléments théoriques et premiers résultats.

Atelier 28 : Formation des enseignants en général.Cette étude de cas longitudinale s'appuie sur une relecture du concept de " participation " à une communauté de pratique (Lave & Wenger, 1991) par une théorie de l'apprentissage (Nelson, 2008) et de l'action collective (Wittgenstein, 1996). La participation à la communauté est ici davantage envisagée en termes de jeux de langage et de suivi de règles que de négociation de significations entre les acteurs de la communauté. A partir de cette relecture, il s'agit de décrire la trajectoire de participation d'un enseignant stagiaire à la communauté de pratique enseignante, d'identifier l'activité de formation du/(des) formateur(s) pouvant être rattachée à chaque modalité de participation et de préciser les conséquences de cette participation en termes de formation professionnelle pour l'enseignant stagiaire

Présentation d’un dispositif de formation en alternance, aménagé à partir de postulats théoriques empruntés à une théorie de la formation, et étude des retombées sur l’activité de tuteurs de stage novices et des enseignants stagiaires

International audienceCette communication cherche à apprécier comment mieux accompagner la formation dispensée aux enseignants tuteurs de stage novices (TN) dans leur fonction de conseiller pédagogique auprès des étudiants enseignants stagiaires (ES) en formation au métier d’enseignant d’éducation physique et sportive (EPS). La scénarisation d’un dispositif de formation professionnelle de nature hybride, comportant du présentiel avec un formateur de l’université et à distance sur une plateforme de formation conçue à partir de postulats théoriques, est présentée comme une solution envisageable pour impacter l’activité professionnelle conjointe des TN et des ES en EPS. Le dispositif de cette étude est fondé sur une théorie de la formation dont les soubassements épistémologiques sont issus d’une anthropologie culturaliste principalement inspirée de la philosophie analytique de (Wittgenstein, 2004). Deux des principales pistes de résultats montrent que certaines des circonstances de formation de ce dispositif (par exemple la temporalité et la durée de la formation) ont favorisé l’apprentissage des règles de métier du tuteur, et que ce dispositif permettait au FU de tisser du lien dans l’histoire de formation des acteurs inscrits dans cette formatio

Optimiser le conseil pédagogique : la mise au travail d'un collectif de formation

International audienceCette étude de cas vise à apprécier dans quelles circonstances un collectif de formation constitué d’un enseignant novice, d’un conseiller pédagogique et d’un formateur universitaire et mis en place dans le cadre d’un dispositif de conseil innovant alimente la formation professionnelle des acteurs y étant impliqués. Elle s’appuie sur une conception théorique originale de la formation empruntant des postulats à une théorie de l’apprentissage et de l’action collective (Berducci, 2004 ; Wittgenstein, 1996). A partir de données issues de l’enregistrement de l’entretien de formation relatif à la leçon menée par l’enseignant novice et des entretiens d’autoconfrontation conduits en suivant avec chacun des acteurs de la triade, les règles de métier apprises et /ou suivies par ces derniers ont été identifiées. Les principaux résultats présentés précisent notamment les circonstances dans lesquelles les actions de formation permettent à l’enseignant novice d’apprendre des règles de métier. Plus précisément, les résultats de l’étude permettent de montrer que cet apprentissage professionnel s’ordonne autour de trois étapes successives : (i) l’enseignement ostensif des règles par les formateurs, (ii) les premiers suivis par l’enseignant novice des règles enseignées sous « tutelle intentionnelle » des formateurs et enfin l’association par l’enseignant novice d’une intention professionnelle à la règle suivie. Après avoir discuté les possibilités d’aménagement du travail du collectif de formation, le niveau de généralisation des résultats de l’étude est envisagé en conclusion

Conception d’un programme de recherche sur la formation professionnelle des enseignants : fondements épistémologiques, développements théoriques et choix de méthode

International audienceCette communication cherche à interroger les dimensions épistémologiques, théoriques et méthodologiques, ainsi que leurs mises en tension, des recherches sur la formation des enseignants menées en sciences de l’éducation et de la formation. Pour ce faire, elle rend compte du processus de conception d'un « programme de recherche » (Lakatos, 1994) technologique sur la formation établi à partir d'une théorie de l'action collective en anthropologie culturaliste (Bertone, Chaliès & Clot, 2009 ; Chaliès, Amathieu & Bertone, 2013).Dans une première partie, nous présentons les réflexions collectives menées autour d’une question centrale : Comment mener un programme de recherche ayant des visées épistémiques (liées à des enjeux théoriques et empiriques) et technologiques (liées à des enjeux techniques) (Schwartz, 1997) codéterminées ?Dans une deuxième partie, nous développons les trois principales conditions (condition de négociation ; condition de compréhension et condition de transformation) à la mise en place d’une méthodologie singulière au sein de ce type de programme de recherche technologique. Dans une troisième partie, nous présentons les principaux choix de méthode retenus pour construire et développer ce type de programme de recherche technologique (Chalmers, 1987). Après avoir présenté les concepts centraux de « noyau dur » et d’« hypothèses auxiliaires empruntés à la modélisation proposée par Lakatos (1994), nous détaillons successivement le travail scientifique : -de construction et d’affinement de nouvelles d’hypothèses auxiliaires à partir des postulats constitutifs du noyau dur du programme ;-de construction avec les professionnels de terrains d’étude transformatifs de leur activité pour provoquer les données empiriques et tester le caractère plus ou moins prédictif des hypothèses auxiliaires préalablement établies ;-de recueil et traitement des données pour confirmer le caractère heuristique des hypothèses auxiliaires ou faire émerger des « anomalies » nécessitant des ajustements théoriques et la construction d’hypothèses auxiliaires nouvelles ou complémentaires ;-d’optimisation des terrains d’étude professionnels pour les diffuser à la communauté de pratique considérée. En conclusion, nous interrogerons la faisabilité de ce type de démarche méthodologique en mettant en exergue deux des principales difficultés rencontrées lors de nos études

Analyse des interactions enseignants stagiaires - conseillers pédagogiques et des connaissances mobilisées et/ou construites lors d'entretiens de conseil pédagogique

MONTPELLIER-BU Médecine UPM (341722108) / SudocMONTPELLIER-BU STAPS (341722109) / SudocMONTPELLIER-BU Médecine (341722104) / SudocSudocFranceF

Concevoir des scénarios de formations hybrides tenues par une théorie de la formation : et si on multipliait la nature des suivis pour accompagner l'apprentissage de tuteurs de stage…

International audienceCette étude de cas cherche à apprécier si la mise en œuvre d’un dispositif transformatif de formation professionnelle de nature hybride, en présentiel avec un formateur et à distance sur une plateforme de formation conçue à partir de postulats théoriques, peut avoir un impact sur l’activité professionnelle individuelle et/ou collective des acteurs y étant impliqués. Le dispositif support à cette étude était celui d’une formation professionnalisante de tuteurs de stage responsables de l’accompagnement d’enseignants novices du secondaire. Dans ce contexte la conception d’un scénario d’apprentissage a été développée dans le cadre du volet « formation de formateur » sur le conseil pédagogique de la plateforme de formation Néopass@ction (Ria & Leblanc, 2011). Le dispositif de cette étude est fondé sur une théorie de la formation dont les soubassements épistémologiques sont issus d’une anthropologie culturaliste principalement inspirée de la philosophie analytique de Wittgenstein (2004). Les premiers résultats montrent que la mise en œuvre de ce dispositif transformatif de formation, de nature hybride et pensé théoriquement, contribue à multiplier les activités de suivi de la formation et à optimiser les expériences professionnelles des acteurs inscrits dans ce dispositif. Pour les formateurs la multiplicité des activités de suivi des apprentissages permises et recueillies sur la plateforme de formation à distance a plus précisément eu un impact sur le suivi des trajectoires de formation

Dynamique Émotionnelle et activité : le cas des enseignants débutants

International audienceCet article présente un cadre d'analyse des émotions situées et des extraits de l'étude des émotions d'enseignants débutants en classe ou lors de leur entretien de conseil pédagogique. A partir des trois catégories d'expérience selon Peirce (1931-1935), nous avons catégorisé les émotions des enseignants en documentant des états affectifs, des sentiments et des émotions-types. Les résultats principaux montrent et discutent a) le rôle des émotions lors de la construction de connaissances professionnelles, b) l'émergence d'émotions contradictoires dans l'activité en classe, c) la dynamique émotionnelle entre un tuteur et un enseignant débutant lors d'un entretien de conseil pédagogique. Ces résultats nous invitent à discuter l'intérêt des phénomènes émotionnels pour décrire l'activité professionnelle, notamment l'intérêt de décrire les émotions selon des modes potentiel, actuel et virtuel de l'expérience et la difficulté à évoquer ses émotions a posteriori. Mots-clés : Emotions-Significations-Cours d'expérience-Enseignants débutants Dans " La modification " , Michel Butor (1957) vous invite à prendre le train Paris-Rome en troisième classe. Votre intention est de rejoindre une maîtresse que vous retrouvez à chacun de vos voyages d'affaires pou

Conseiller sur le métier : une nécessaire reconstruction du métier

Optimisation de la formation professionnelle initiale des enseignants novices : le collectif formateur du département EPS de l'IUFM Midi-Pyrénées présente les grandes lignes d'un dispositif de formation des conseillers pédagogique