Amaré, S., Durual, A., Fournier, J., Joly, B. et Maistre, P. (dir.). (2018). Le tutorat dans la recherche-action : un dispositif à disposition

Les lecteurs seront sans aucun doute agréablement surpris par la lecture de cet ouvrage. Surpris, en premier lieu, par la focale somme toute originale portée à l’objet « tutorat ». C’est ici, en effet, le compte rendu d’une étude qualitative engagée pour décrire et comprendre ce qui se joue véritablement dans la relation entre, d’un côté, les formateurs tuteurs et, d’un autre, les formés tutorés, à l’occasion de l’accompagnement mis en place dans le cadre de la réalisation d’un mémoire de rec..

Repenser l’accompagnement des enseignants novices pour accroitre leur satisfaction professionnelle

L’augmentation de la charge de travail des enseignants novices (EN) et les problèmes de santé au travail qu’elle engendre sont significatifs des difficultés de l’entrée dans le métier des EN. Pour y répondre, des aménagements de la formation sont proposés sans que pour autant leurs retombées soient réellement évaluées. L’objet de cette étude, menée à partir d’une théorie de l’action collective (Wittgenstein, 1996), se situe à ce niveau. En prenant comme dispositif support un aménagement de formation, cette étude montre principalement que sa mise en œuvre n’a que peu d’impact sur la santé au travail des EN. Deux résultats majeurs étayent cette conclusion. Tout d’abord, les formateurs procèdent rarement à un enseignement ostensif de nouvelles règles relatives à ce qui pourrait être réalisé en classe ainsi qu’aux résultats qui pourraient en être attendus. Autrement dit, les EN ne sont pas placés en situation de « mieux faire » (Clot, 2010) leur travail et par-là même d’en être satisfaits. Sans ces règles, les EN ne peuvent en effet interpréter, juger et in fine s’adapter aux diverses expériences vécues en s’engageant dans des actions singulières et attendues au sein de la communauté professionnelle. D’autre part, les formateurs ne considèrent jamais la situation de classe comme une situation de formation potentielle. Non aménagée, cette dernière place régulièrement les EN en situation d’insatisfaction professionnelle aboutissant à du stress au travail.The increased workload of preservice teachers (PTs) and the work-related health problems this has often caused point to the substantial difficulties in becoming a teacher. One response has been to reorganize the teacher education program, although the consequences have not yet been closely evaluated. We do so in this study, from the perspective of collective action theory (Wittgenstein, 1996). In this examination of the recent modifications in teacher education programs, we conclude that the modifications have had little impact on PT workplace health, which is supported by the two major results. First, we found that teacher educators rarely provide ostensive teaching of new rules about what can be done in the classroom and what might then be expected. In other words, PTs are not placed in a situation of “doing [their work] better” (Clot, 2010) and subsequently feeling greater job satisfaction. Yet without these rules, PTs cannot effectively interpret, judge and make fine adjustments to their many lived classroom experiences by undertaking the highly individualized actions expected by the teaching community. Second, teacher educators never consider the classroom situation as having the potential to train PTs. Because this aspect of teacher education remains undeveloped, PTs often feel job dissatisfaction, which eventually is expressed as workplace stress

An exploratory study of the influence of video viewing on preservice teachers’ teaching activity: normative versus developmental approaches

International audienceVery little empirical evidence is available concerning the influence of video viewing on preservice teachers’ teaching activity. This article presents an exploratory study putting into perspective the influence of two video-based vocational education programs on pre-service teachers’ teaching activity. These innovative programs have been designed on the same conceptual framework – an activity-based framework for work analysis (Durand, 2013) – but using two different theoretical and instructional approaches: the “normative” one (Berducci, 2004; Nelson, 2008) and the “developmental” one (Varela, 1989). With both approaches, the results highlighted that video viewing influence pre-service teachers’ teaching activity, provided that: (i) preservice teachers’ professional concerns “resonate” with what they are viewing, and (ii) preservice teachers adopt, adapt or invent a new way to act from what they viewed. Supported by self-confrontation interviews data, benefits and limitations of each approach are presented and discussed

Présentation

Ce numéro thématique sur le conseil pédagogique en formation professionnelle des enseignants se justifie doublement.   D’une part, au plan politique, tous les pays occidentaux se sont engagés dans des réformes importantes portant sur leurs systèmes scolaires mais aussi et surtout sur la formation des enseignants. Lesrecommandations faites aux états, se fondent sur le constat que la qualité de la formation des enseignants est le déterminant intra-scolaire le plus nettement relié aux résultats ..

Vers un usage européen du modèle des communautés de pratique en formation des enseignants

Le renforcement du partenariat « université-écoles » constitue une des orientations adoptées dans le cadre des politiques éducatives européennes afin d’optimiser la formation des enseignants. Après l’avoir contextualisée institutionnellement, cet article montre en quoi et comment cette orientation invite à la mise en œuvre d’une nouvelle forme d’apprentissage professionnel, par le réaménagement des dispositifs usuels de formation, à partir du modèle des « communautés de pratique » (Lave & Wenger, 1991). Sur la base d’une description des intérêts et des limites inhérents à ces nouveaux dispositifs, cet article questionne finalement la place que devraient occuper les établissements aux côtés de l’université dans le cadre de la formation des enseignants.The development of university-school partnerships has been one of the directions chosen as part of European educational policies in order to optimize teacher training. First the article contextualizes it institutionally. Then it shows how this choice leads to setting up a new form of professional learning in rearranging common training devices, using the model of communities of practice (Lave & Wenger, 1991). Based on a description of the inherent advantages and limits of those new devices, this article questions the role that schools should be playing alongside universities in the framework of teacher training.El refuerzo de la asociación universidad-escuelas constituye una de las orientaciones adoptadas en el marco de las políticas educativas europeas para optimizar la formación de los docentes. Tras haberla contextualizada institucionalmente, este artículo muestra en qué y cómo esa orientación invita a la realización de una nueva forma de aprendizaje profesional mediante la reordenación de los dispositivos usuales de formación, a partir del modelo de las “comunidades de práctica” (Lave & Wenger, 1991). Tomando como base una descripción de los intereses y de los límites inherentes a esos nuevos dispositivos, este artículo plantea finalmente la pregunta respecto al lugar que tendrían que ocupar las escuelas junto a la universidad en el marco de la formación de los docentes.Die Verstärkung der Partnerschaften zwischen Schulen und Universitäten bildet eine der Orientierungen, die im Rahmen der europäischen Erziehunspolitik eingeführt wurden, um die Lehrerausbildung zu optimieren. Nach einer institutionnellen Kontextualisierung zeigt der Artikel in wie fern diese Orientierung für die Umsetzung einer neuen Form der beruflichen Ausbildung durch die Umgestaltung der herkömmlichen Ausbildungsvorrichtungen nach den „Community of Practice“ spricht (Lave & Wenger, 1991). Auf Grund einer Beschreibung der diesen neuen Prozeduren innewohnenden Vorteile und Grenzen wirft der Artikel schließlich die Frage nach dem Platz auf, den Schulen neben Universitäten im Bereich der Lehrerausbildung einehmen sollten

Présentation

Ce numéro thématique sur le conseil pédagogique en formation professionnelle des enseignants se justifie doublement.   D’une part, au plan politique, tous les pays occidentaux se sont engagés dans des réformes importantes portant sur leurs systèmes scolaires mais aussi et surtout sur la formation des enseignants. Lesrecommandations faites aux états, se fondent sur le constat que la qualité de la formation des enseignants est le déterminant intra-scolaire le plus nettement relié aux résultats ..

Apprendre des règles de métier

Cette étude de cas longitudinale examine dans quelles circonstances un collectif de formateurs aide à l’apprentissage de règles de métier par une enseignante novice en éducation physique et sportive. S’appuyant sur une théorie générale de l’apprentissage et de l’action collective, cette étude montre tout d’abord que l’enseignement de ces règles est efficace lorsqu’il s’appuie sur des circonstances expérientielles exemplaires pour l’enseignante novice. L’usage en classe de ces règles nécessite toutefois un contrôle des formateurs qui prêtent au novice les intentions dont il ne dispose pas (encore) et qu’il construit en enseignant.This longitudinal case study examines the circumstances in which a group of teacher trainers contributes to teaching the rules of the trade to novice teachers in physical education. Based on a general theory of collective action and learning, this study shows the teaching of these rules is effective only when it is inspired by exemplary experiences for novice teachers. However, in-class application of these rules involves supervision from trainers as they attribute the best of intentions to novice teachers while the latter are developing them as they teach.Diese Längsschnittstudie beobachtet, unter welchen Bedingungen ein Ausbilderkollektiv einem angehenden Sportlehrer dabei helfen kann, die Berufsregeln zu erlernen. Diese Studie beruht auf einer allgemeinen Theorie des kollektiven Lernens und der kollektiven Aktion und zeigt vor allem, dass das Erlernen jener Regeln nur dann effizient ist, wenn es an Erfahrungssituationen mit Mustercharakter stützt. Der Gebrauch dieser Regeln in der Klasse erfordert dennoch eine Kontrolle von den Ausbildern, die dem neuen Lehrer Absichten zumuten, die er (noch) nicht hat und erst beim Unterrichten bildet.Este estudio de caso longitudinal examina en qué circunstancias un colectivo de formadores ayuda al aprendizaje de reglas profesionales por parte de un docente principiante en educación física y deporte. Apoyándose sobre una teoría general del aprendizaje y de la acción colectiva, este estudio muestra primero que la enseñanza de estas reglas es eficaz cuando se apoya sobre unas circunstancias experienciales ejemplares para el docente principiante. El uso en clase de estas reglas necesita sin embargo un control de los formadores que atribuyen al docente principiante unas intenciones de las que no dispone (aún) y que va construyendo enseñando.

Le développement professionnel des enseignants expérimentés par la transmission explicite de pratiques ordinaires entre pairs

Cette étude de cas s’inscrit dans un programme de recherche anthropoculturel dont les principaux postulats théoriques sont empruntés à la philosophie du langage ordinaire. La recherche vise à étudier les effets en matière de développement professionnel d’un dispositif de formation qui s’inscrit dans un format de formation continue dit « adaptatif ». Ce dispositif tente de créer les conditions formelles propices à la transmission efficace de pratiques ordinaires entre deux enseignants expérimentés (l’un tenant le rôle de « pair formateur » et l’autre de « pair formé ») et ainsi produire le développement professionnel. Pour ce faire, il propose trois aménagements du format traditionnel de formation : 1) l’accès préalable du pair formateur à une vision synoptique des règles régissant sa pratique devant être transmise ; 2) l’enseignement ostensif de ces règles par le pair formateur en direction du pair formé et 3) deux mises en œuvre par le pair formé suivies à chaque fois d’une activité d’accompagnement sous forme de contrôle du pair formateur. Les résultats obtenus montrent : a) un apprentissage effectif des règles par le pair formé suite à l’accès du pair formateur à une vision plus claire des règles sous-jacentes à sa pratique et suite à son activité d’accompagnement, ainsi que b) le développement de l’activité professionnelle du pair formé par le suivi interprété des règles apprises dans de nouvelles circonstances.This case study is part of an anthropocultural research program in which the main theoretical assumptions are borrowed from the philosophy of ordinary language (Wittgenstein, 2004). The research aims to study the effects on professional development of a training program that is part of a continuous training format called "adaptive". This system attempts to create the formal conditions for the effective transmission of ordinary practices between two experienced teachers (one acting as a "peer trainer" and the other as a "trained peer") and thus produce professional development. To this end, it proposes three adjustments to the traditional training format: (i) prior access by the peer trainer to a synoptic vision of the rules governing his practice to be transmitted (ii) ostensibly taught by the peer trainer to the trained peer and (iii) two implemented by the trained peer followed in each case by a mentoring activity in the form of peer trainer control. The results obtained show (a) effective learning of the rules by the trained peer following the access of the peer trainer to a clearer vision of the rules underlying his practice and following his support activity, as well as (b) the development of the professional activity of the trained peer through the monitoring and interpretation of the rules learned under new circumstances

Faire pratiquer des activités physiques, sportives et artistiques dans la formation STAPS : quelle contribution à la professionnalisation des étudiants se destinant aux métiers de l'enseignement ?

Cette revue de littérature interroge la contribution de la pratique physique, sportive et artistique (PPSA) à la professionnalisation des étudiants se destinant aux métiers de l’enseignement. Si l’utilisation de la PPSA dans les programmes de formation semble apparemment faire consensus, une lecture approfondie de la littérature, des textes officiels du domaine ainsi que la prise en compte des épreuves des concours de recrutement notamment les Certificats d’Aptitude au Professorat d’Education Physique et Sportive (CAPEPS) et les Agrégations d’Education Physique et Sportive (EPS) mettent en évidence des zones d’ombre quant à sa réelle participation à la professionnalisation des étudiants. Finalement, l’enjeu de cet article est de situer les conditions permettant de faire de la PPSA en formation initiale un outil de professionnalisation.This literature review questions the contribution of physical, sports and artistic practice during the practical (TP) to the professionalization of students aiming for careers in teaching. If the use of physical, sports and artistic practice in this type of education apparently seems to be a consensus, a close reading of the literature but also the field of official documents reveals "gray areas" regarding its real participation in the professionalization of students. Finally, the issue of this article is to situate the conditions to make the physical practice, sporting and artistic a professional tool

Le travail des chefs d’établissement avec les parents d’élèves : des activités complexes à l’interface entre leur hiérarchie et les enseignants

Si la formation des chefs d’établissement en France est fortement balisée, référencée et définie par un corpus de savoirs théoriques et pratiques, leurs activités professionnelles quotidiennes n’y sont pas spécifiquement abordées. L’objet de l’étude est donc de recenser, formaliser et analyser certaines de ces activités, en particulier celles réalisées auprès des parents d’élèves qui sont peu examinées dans la littérature. Inscrite dans un programme de recherche sur la formation professionnelle, l’étude a consisté à analyser les rencontres entre deux chefs d’établissement et des parents d’élèves. Chaque rencontre a été enregistrée et des entretiens d’autoconfrontation ont été menés avec un principal et une principale de collège. Les résultats montrent la complexité de leur travail d’une part, en raison de la diversité des activités qu’ils mènent avec les parents d’élèves (les convaincre, leur donner des exemples, leur donner des explications, leur affirmer l’identité du collège, répondre à leurs questions et les associer) et, d’autre part, du fait que ces activités sont mêlées à d’autres activités qu’ils conduisent avec les enseignants et/ou leur hiérarchie. La complexité de ces activités des chefs d’établissement à l’interface entre leur hiérarchie et les enseignants est amplifiée par le contexte spécifique d’une réforme importante des enseignements. Sur la base d’une discussion de ces résultats, des pistes en matière de recherches complémentaires à mener et d’aménagement des dispositifs de formation des chefs d’établissement sont finalement proposées.Although the training of principals in France is strongly established, referenced and defined by a body of theoretical and practical knowledge, their daily professional activities are not specifically addressed. The purpose of this study is therefore to identify, formalize, and analyze some of these activities, particularly those involving contact with students’ parents, as they are underrepresented in current scholarship. As part of a research program dedicated to professional training, this study consists of analyzing the meetings between two principals and parents of students. Each meeting was recorded, and self-analysis interviews were carried out with these high school principals. The results demonstrate the complexity of their work: on the one hand, the intricacy is due to the diversity of the activities they undertake with students’ parents (convincing them, giving them examples, offering explanations, reaffirming their idea of the high school’s identity, responding to their questions, and bringing them together), and then on the other hand, it is because these activities are combined with others that they carry out with teachers and/or their supervisors. The complexity of the principals’ activities as they work to interface between their supervisors and teachers is amplified by the specific context of a major teaching reform. Based on a discussion of these results, leads for future research and potential training tools for principals will be suggested