Mondialisation et identite culturelle dans les pays du Maghreb : role de l'education

This article discusses the impact which globalisation and multiculturalism had on Maghreb countries. With a close proximity to Europe and thanks to and improvement in communication, Maghreb societies were able to progress and modernize. Apart from economics and politics, progress was also seen in education.peer-reviewe

La parité « homme-femme » en Tunisie : analyse critique du féminisme d'Etat des 50 derniêres années & perspectives de relance du combat de la parité

Dans le monde arabe, la Tunisie fait exception   en matiêre de promotion de la femme et de parité H/F. En effet, notre pays mêne dans ce domaine social três critique, une politique volontariste que d'aucuns qualifient de « féminisme d'Etat » et ce, depuis 1956, date de promulgation du premier Code du statut personnel, três favorable à  la femme età  la parité H/F[1](Deneuil, 2006). Cette politique se fonde sur une législation avant-gardiste, renouvelée et corrigée durant 50 ans au vu de l'évolution de la société tunisienne (Credif, 2009), mais aussi sur un encouragement de l'éducation des jeunes filles, au point que le taux actuel de scolarisation des filles à  l'Université dépasse celui des garçons (62% de l'ensemble des étudiants, en septembre 2016). L'adhésion de la Tunisie -depuis les années 1990- aux conventions internationales et l'amendement du Code du travail (1992) ont aussi contribué à  l'adoption (au moins dans les textes) du principe de non-discrimination « Homme/Femme » dans le monde du travail, aussi bien pour le secteur public que dans le privé (Ben Hassine, 2007). La création du Ministêre de la Femme (1992) et d'un Centre de Recherche et d'Information sur les femmes, Crédif (1993), doté d'un Observatoire de la condition de la femme, vont permettre à  la Tunisie de disposer de structures officielles (donc soutenues par l'Etat), destinées à  assurer à  la femme une meilleure participation à  la vie économique et sociale, dans le cadre de la parité (Ben Hassine, 2007).   [1] Comme nous le verrons plus loin, le CSP a été promulgué par Bourguiba le 13 Aoà»t 1956

La formation de l'Elite scolaire en Tunisie

L'école républicaine a toujours prôné une éducation égalitaire pour tous, une éducation o๠l'égalité des chances est assurée  pour chaque élêve quel que soit son niveau social ou intellectuel.  C'est ce qui a permis à  la plupart des pays, dont la Tunisie,  d'atteindre la scolarisation de tous les enfants en âge d'aller  l'école. Mais nous commençons, dês la fin u 20ême Siêcle, à  nous rendre compte que cette éducation égalitaire n'est plus adaptée aux besoins des sociétés modernes et ce, pour deux raisons : • L'avênement de la société du Savoir (Delors, 2000) qui exige de plus en plus d'élite pour promouvoir l'innovation et le développement et faire face à  la concurrence, devenue mondiale. • Les travaux de psychologie scolaire qui montrent que les élêves les plus doués s'ennuient dans les classes « ordinaires » et risquent de décrocher plus vite que les élêves « normaux »  (Brown, 1979). C'est pour cela que la Tunisie a opté dês 1984, pour la création des lycées « pilotes », établissements destinés à  accueillir  les élêves les plus doués et dispensant un enseignement plus élevé, de part son exigence pédagogique,  que la moyenne nationale. Cette communication, dédiée à  l'analyse critique du mode de fonctionnement  de la formation de l'élite scolaire en Tunisie essaiera de répondre aux questions suivantes : • Comment fonctionnent ces Lycées pilote et comment s'y révêle le principe de méritocratie ? • Quels problêmes psychologiques génêre ce systême compétitif chez les élêves ? • Quels problêmes rencontrent les directeurs de ces établissements lors de la gestion de ce systême de formation? • Comment les professeurs exerçant dans ces établissements perçoivent-ils les problêmes psychopédagogiques générés par ce systême et quelles solutions proposent-ils ? Elle se fonde  sur les résultats d'une enquête empirique menée dans les lycées pilotes tunisiens en 2013-2014

Éducation et mondialisation en Tunisie

Le processus de modernisation de la société tunisienne connaît, avec la mondialisation, une très forte accélération. Ce phénomène d’acculturation - défini comme le passage d’un modèle culturel endogène à un modèle exogène - comporte un risque de déstabilisation si la mise en relation du local et de l’universel ne fait pas l’objet d’une prise en charge éducative. L’école doit fournir les outils d’adaptation à cette évolution, principalement par l’apprentissage des langues étrangères, des nouvelles technologies et d’une nouvelle éthique des relations entre les habitants du « grand Village », tout en confortant, notamment par l’enseignement de l’éducation civique et de l’histoire, l’ancrage des jeunes dans leur culture originelle.The advent of globalisation has accelerated the process of social modernisation in Tunisia. However the phenomenon of acculturation - the shift from an endogenous to an exogenous cultural mode - may have a destabilising effect whereby education systems fail to address local as well as global concerns. Schools must thus provide the necessary tools to prepare citizens for this revolution, chiefly by increasing access to language learning, new technologies and promoting a new ethical basis for relations between the inhabitants of our ’global village’. At the same time, civic education and the study of history must be used to reinforce pupils’ notions of their cultural identity.El proceso de modernización de la sociedad tunecina experimenta, con la mundialización, una acceleración notable. Este fenómeno de aculturación - definido como el traslado de un modelo cultural endógeno a un modelo exó-geno - conlleva un riesgo de desestabilización si la educación no se encarga de establecer una relación entre lo local y lo universal. La escuela tiene que proporcionar las herramientas necesarias para adaptarse a esta evolución, principalmente enseñando idiomas extranjeros, nuevas tecnologías y una nueva ética que rige las relaciones entre los habitantes del « Pueblo principal », fomentando especialmente con la enseñanza de là educación cívica y de la historia, el arraigamiento de los jóvenes en su cultura de origen

L'APPROCHE PAR PROBLEME (APP)

La littérature publiée sur  l'usage de l'approche par problême (APP)  dans l'enseignement supérieur (Frenay, 2005/ Lebrun 2006 / Ramsden 2009)  montre que cette   pratique pédagogique améliore de façon significative les apprentissages des étudiants, notamment dans les études médicales et d'ingénierie. En effet,  rompant avec les pratiques pédagogiques transmissives, l'APP motive plus les apprenants, donne du sens à  leurs  apprentissages et améliore l'application des connaissances apprises à  l'Ecole dans le monde professionnel. Il semble donc que l'usage de l'APP améliore la qualité de la formation  dispensée aux étudiants  (Frenay, 2005). Cette pratique pédagogique innovante peut-elle être appliquée à  l'enseignement secondaire et sous quelles conditions ? Dans cette communication, nous exposerons les résultats d'une enquête empirique réalisée en 2011 par le laboratoire EDIPS (Université de Tunis) sur un échantillon de lycées implantés dans la région de Tunis (Cas de l'enseignement des sciences). Ils montrent que, modulo la formation des enseignants, et l'existence de documentation mise à  la disposition des élêves, l'usage de l'APP dans l'enseignement des sciences développe l'autonomie des élêves, améliore leur motivation pour les études  ainsi que leur implication dans le travail scolaire. L'APP permet aussi d'atteindre les objectifs complexes de la taxonomie de Bloom, comme l'application, l'évaluation, l'analyse, la synthês

Impact du management ministériel de la réforme LMD sur sa réussite

Le LMD ( ou Processus de Bologne) est une réforme pédagogique et structurelle suggérée par l'Union Européenne à  ses partenaires du Sud (notamment les pays du Maghreb) pour mettre leur systême universitaire au niveau de la norme Européenne (Chabchoub, 2006). Entrée en vigueur à  partir de 2004, pour la Tunisie, cette réforme devait réaliser deux innovations majeures : • Transformer la structure des études universitaires (souvent hétéroclites) en 3, 5, 8 à  savoir, 3 années pour la Licence, 5 pour le Master et 8 pour le Docto Cette structure devait se généraliser sur tous les régimes d'étude, sauf pour les études médicales. • Introduire à  l'occasion une réforme pédagogique profonde en : • Invitant les professeurs à  enseigner autrement que par les méthodes magistrales, • Encourageant les étudiants à  apprendre autrement, • Incitant les enseignant à  évaluer leurs étudiants autrement que par le biais de la restitution des connaissances apprises par coeur, dans la plupart des cas (Circulaire organique du 25/9/2003). Mais comme le souligne Cros (2006), la réussite d'une réforme éducative dépend souvent de la maniêre dont elle a été managée et conduite. En effet, selon qu'elle soit conduite « Top – Dawn », ou en association étroite avec les parties prenantes (ici les enseignants), une réforme pédagogique peut, soit échouer soit réussir. La présente communication qui traite de l'Impact du management ministériel de la Réforme LMD sur sa réussite (cas de la Tunise), essaiera de répondre aux deux questions suivantes : • Comment le Ministêre tunisien de l'enseignement supérieur a-t-il conduit la réforme LMD et selon quel style de management ? • Quel a été l'impact de ce style de management sur la réussite de la dite réforme, 10 ans aprês

Les enquêtes de satisfaction des étudiants, une démarche pour mesurer la Qualité de l'enseignement

Fondée  en 2003, l'école des ingénieurs  Esprit a longtemps fonctionné avec de petits effectifs (200  à  300 étudiants) ce qui lui a permis de donner à  ses élêves une formation de qualité et de  garantir l'employabilité à  la plupart de ses diplômés. Avec 1656 étudiants  inscrits actuellement, et 78 enseignants exerçant au sein de l'établissement, l'école est entrée en phase de massification. Cela nécessite donc une pause de réflexion et d'ajustement car toute massification non contrôlée risque de porter préjudice à  la qualité de la formation. Cela est d'autant plus impérieux que l'école s'est ouverte depuis 2005 sur une clientêle internationale, notamment africaine. Cette ouverture vers une clientêle assez exigeante  la pousse  aujourd'hui à  adopter une politique d' «accountement[1] » et de transparence garantes de qualité et de fidélisation de sa clientêle. Ainsi, l'évaluation réguliêre des pratiques pédagogiques, l'innovation de ces pratiques, l'amélioration du taux d'encadrement des étudiants,  peuvent être d'excellentes pistes pour sauvegarder la qualité de la formation des étudiants  au sein de l'école, fidéliser ses clients et gagner de nouvelles  parts de marché, dans un secteur de plus en plus concurrentiel. Le présent  papier  s'intéresse à  la premiêre phase de cette démarche innovatrice : l'évaluation des enseignements et des pratiques pédagogiques des enseignants, à  travers une enquête de satisfaction. Cette démarche s'inscrit d'ailleurs dans un courant pédagogique international qui s'intéresse à  la fois à  l'évaluation des enseignements à  l'université (resté longtemps à  l'abri de l'inspection pédagogique) et à  la démarche qualité dans l'enseignement supérieur (De Ketele, 2007).   [1] En français : «Rendre compte, être responsable

Building a binary outranking relation in uncertain, imprecise and multi-experts contexts: The application of evidence theory

AbstractWe consider multicriteria decision problems where the actions are evaluated on a set of ordinal criteria. The evaluation of each alternative with respect to each criterion may be uncertain and/or imprecise and is provided by one or several experts. We model this evaluation as a basic belief assignment (BBA). In order to compare the different pairs of alternatives according to each criterion, the concept of first belief dominance is proposed. Additionally, criteria weights are also expressed by means of a BBA. A model inspired by ELECTRE I is developed and illustrated by a pedagogical example

Etude empirique des déterminants des choix de comptabilisation des investissements immatériels : cas des entreprises tunisiennes

La dématérialisation croissante de la politique d'investissement des entreprises justifie la nécessité de mesurer ses différentes manifestations. Cet article se propose d'étudier les déterminants des choix de comptabilisation des investissements immatériels par les firmes tunisiennes. Notre étude de terrain, réalisée auprès de 21 entreprises tunisiennes cotées à la BVMT et de 51 entreprises non cotées sur la période 2002 - 2005, montre principalement que les facteurs de contingence qui déterminent le choix d'activation des investissements immatériels sont les contraintes d'endettement et la qualité d'audit pour les entreprises cotées, et les contraintes d'endettement la taille de la firme pour les entreprises non cotées.investissement immatériel ; choix comptables ; coûts d'agence ; contingence ; entreprises tunisiennes

Synthèse des débats

De nombreux points ont été soulevés au cours des interventions suivantes : missions de l’éducation scientifique et technique, TIC et nouveaux savoirs, contenus ou compétences : une nouvelle approche. Tout d’abord, il est devenu habituel d’insister sur la croissance exponentielle des connaissances scientifiques. Mais il n’est pas certain que cela se traduise par une évolution aussi rapide des savoirs. Il est donc nécessaire de tenir compte des continuités et d’avoir une appréciation raisonnabl..