Mathematics teaching degree: knowledge developed by intern students in the 5th grade of elementary school - training future mathematics teachers

This paper reports part of the project developed at the institute of mathematics of the federal university of Alagoas (UFAL), funded by the national council for scientific and technological development (CNPQ) between 2012 and 2014. The investigation aimed to articulate actions between the university and the elementary school by monitoring four mathematics intern students in the early primary grades, especially the 5th grade. This paper focused on the analysis of reports of intern students in order to investigate the knowledge that the degree in mathematics developed along the internship in the 5th grade of elementary education. The results indicate that this was an important teacher training experience, because, besides observing teaching practice, intern students could also develop activities in which they established relationships among math contents for the elementary grades and those they learn at university

Introduction

Introductio

Formar professores de matemática em uma concepção do ensino exploratório

Este artigo tem por objetivo investigar como ocorre a formação inicial do professor de Matemática, nomeadamente no que respeita ao uso de tecnologia. Focalizamos a observação de um episódio de aula na disciplina Didática da Matemática II em que a docente trabalhou a tarefa Gataria – Introdução ao TinkerPlots, com o objetivo de propiciar aos futuros professores a familiarização com o software, e também para trabalhar conceitos de estatística e matemática a partir da análise dos dados referente ao conjunto de gatos já disponíveis no TinkerPlots. Foi apresentado um roteiro para os futuros professores com questões orientadoras de cunho exploratório. O episódio de aula, referente às questões 2 e 3 da tarefa, mostra que os futuros professores recorrerem aos seus conhecimentos prévios para construir novos conhecimentos, isto porque, ainda não estavam acostumados com este software. Além disso, os futuros professores formularam novos questionamentos para a tarefa proposta, o que revelou a sua compreensão acerca da importância da tarefa, e das potencialidades decorrentes do facto desta estar relacionada com contextos reais. Quanto ao uso da tecnologia foi possível observar que alguns dos futuros professores ainda mostram resistência ao seu uso na educação básica

Professores que ensinam matemática: interação entre a pedagoga e a professora de matemática

O presente artigo apresenta a análise da investigação desenvolvida em Maceió, Alagoas, aprovada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) – Projeto Observatório da Educação, pesquisa em rede entre as universidades Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) e Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Durante o ano de 2014, a professora de Matemática do 6º ano do Ensino Fundamental II acompanhou a professora do 5º ano do Ensino Fundamental I (pedagoga) no decorrer da realização das atividades matemáticas. No ano seguinte, 2015, foi a pedagoga quem acompanhou as aulas da professora de Matemática. Durante dois anos essas duas profissionais foram parceiras na elaboração dos planos de aula, das atividades e estudaram os conteúdos matemáticos e a didática da matemática. Também, exerceram o trabalho docente, tanto com os alunos do 5º ano quanto do 6º ano do ensino fundamental, em parceria. De acordo com a análise dos resultados, a partir das observações, entrevistas e textos produzidos pelas professoras, pôde-se observar que essa colaboração favoreceu o desenvolvimento profissional de ambas e, principalmente, revelou ser possível articular ações que favoreçam o rito de passagem dos alunos que ingressam no 6º ano do Ensino Fundamental

Formar profesores de matemáticas prácticas en los grupos del 5º año de la enseñanza fundamental brasileña (EF)

PIRES (2011), LIMA y LUCENA (2011), LUDWING y GROENWALD (2011) consideran las prácticas locus para los diálogos entre la escuela y la universidad. La Universidad Federal de Alagoas (UFAL) flexibilizó su matriz curricular para posibilitar que la práctica supervisada I se realizara en grupos de años iniciales de la Enseñanza Fundamental brasileña (EF) porque se la considera un importante espacio de discusión de las matemáticas que se enseñan en este segmento. Así lo hicieron los estudiantes de licenciatura (adaptación pedagógica), donde acompañaron las explicaciones de las profesoras y los contenidos que desarrollaban. Además, pudieron analizar el libro de texto y el cuaderno de apuntes de los niños. La preocupación, en ese momento, era que identificaran los contenidos que los niños estudiaban y que los relacionaran con las matemáticas en la licenciatura y, como ya se esperaba, el principal foco estaba en el trabajo numérico. En los grupos de discusión, momento de exposición de las observaciones, descubiertas y propuestas para la enseñanza de las matemáticas, las informaciones fueron registradas y, posteriormente, sistematizadas y analizadas. Entender cómo se dan los procesos, los contenidos y el aprendizaje en los años iniciales podrá favorecer muchísimo el trabajo didáctico del futuro profesor de matemáticas

Universidade e Escola Básica: Formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática em espaços colaborativos

This article is about the project in network Observatory of Education, Federal University of Alagoas core (UFAL). During the period 2013-2016 the university has developed collaborative work with two state schools of basic education, in Maceió. The group with the participation of three students of the degree in mathema-tics, three educators: manager, coordinator and teacher of the 5th grade of elementary school, a teacher of mathematics and a PhD student. During this period, pedagogue, teaching the 5th grade of elementary school and mathematics teacher worked in partnership aiming to promote mathematics student learning. educational workshops for teachers and school reinforcement workshops for students of the 9th grade of elementary and secondary education were also developed. The experience proved fruitful for the whole group that sought to understand the school routine and seek possible solutions to the real problems of school learning.Este artigo é sobre o projeto em rede Observatório da Educação, núcleo Universidade Federal de Alagoas. Durante o período de 2013 a 2016 a universidade desenvolveu trabalho colaborativo com duas escolas esta-duais de educação básica, em Maceió. O grupo contou com a participação de três estudantes da licenciatura em matemática, três pedagogas: gestora, coordenadora e professora do 5º ano do ensino fundamental, uma professora de matemática e uma doutoranda. Durante este período a pedagoga, docente no 5º ano do ensino fundamental e a professora de matemática trabalharam em parceria objetivando favorecer a aprendizagem matemática dos alunos. Também foram desenvolvidas oficinas pedagógicas para os professores das escolas e oficinas de reforço para os alunos do 9º ano do ensino fundamental e médio. A experiência se mostrou profícua para todo o grupo que buscou entender o cotidiano escolar e buscar soluções possíveis para os problemas reais da aprendizagem escolar

Formar el pedagogo para aprender a enseñar matemáticas con dispositivos digitales

Este trabajo forma parte del proyecto Tablets como recurso didáctico en la formación inicial de estudiantes de licenciatura en Matemáticas y Pedagogía, financiado por el CNPq. Se seleccionó una actividad desarrollada con las alumnas del 7º período del curso de Pedagogía en la asignatura Saberes y metodología de la enseñanza de Matemáticas II que tenía el objetivo de trabajar con la elaboración de dos planes de clase. En uno se incluía el tablet como recurso didáctico y, en otro, un juego o material concreto para trabajar el contenido “multiplicación” a fin de observar las diferencias/especificidades presentadas en los planes elaborados por las alumnas. El análisis de los planes de clase mostró que, para las alumnas, usar el tablet exige que la escuela disponga de infraestructura adecuada como internet de alta velocidad, red eléctrica, tablets y ordenadores en número suficiente para los alumnos. Sin embargo, reconocen que esa tecnología favorece el desarrollo de habilidades matemáticas. En cuanto a los juegos, las alumnas entienden que son asequibles en las escuelas y fáciles de manipular, además de que permiten fijar los contenidos estudiados. En este sentido, esos grupos ven ambos recursos con potencial didáctico, aunque el éxito dependa de la actividad propuesta

As orientações propostas nos documentos alagoanos para o ensino de problemas aritméticos a partir da década de 50

Disponível em :https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/tangram/article/view/13609O presente artigo é um recorte de uma pesquisa de mestrado na qual foi realizada uma análise sobre quais métodos pedagógicos, sintético ou analítico, figuravam nos Documentos Oficiais e nas Revistas Pedagógica de Alagoas no período de 1924 e 1952. Os estudos de Chartier (1990); Mortatti (2009); Valente (2015) nos possibilitou apreender que a partir da década de 50, em Alagoas, circulou uma nova proposta de instrução pautada nos princípios do ensino intuitivo. Nesse artigo pretende-se manter o olhar nessa mudança, destacando os escritos que trouxeram tais apontamentos, bem como seus autores e possíveis influências que os dirigiram para tais construções. De acordo com as nossas análises conjecturamos que a partir da década de 50 houve um movimento que ofereceu orientações para o ensino da matemática na escola primária alagoana, com maior valorização dos problemas aritméticos e experiências com base no método analítico