Escrever para aprender : contributo para a caracterização do contexto português

O objectivo deste texto é contribuir para uma reflexão sobre o papel que a escrita, enquanto instrumento de aprendizagem, pode desempenhar no contexto da escola, independentemente do nível de ensino. Começa-se por fazer um enquadramento teórico no qual, a partir da descrição do processo de escrita e da caracterização de algumas dimensões de uso da linguagem escrita, se evidencia as potencialidades do envolvimento da escrita no nos processos de aquisição, elaboração e expressão do conhecimento. Posteriormente passa-se à caracterização do contexto português, primeiro através de uma análise do modo como a questão é perspectivada pelos documentos reguladores produzidos no âmbito do Ministério da Educação e depois pela referência a um conjunto de estudos que tomam como objecto o papel da escrita na construção da aprendizagem. Apesar de focalizados em diferentes aspectos e níveis de ensino e de recorrerem a diferentes metodologias de investigação, estes estudos coincidem em termos de resultados, o que permite de algum modo inferir que, na escola portuguesa, do ensino básico ao superior, o uso da escrita como ferramenta de aprendizagem é ainda pouco frequente.This paper aims at contributing to the discussion about the role of writing as a learning tool in the context of Portuguese schools at all levels.The first part is focussed on theoretical issues: the writing process, some aspects of written communication; the characteristics of written language and how its use may enhance learning. The second part of this paper analyses the Portuguese context starting by the analysis of the way the question of writing as a learning tool is presented in official documents produced at the Ministry of Education. Afterwards, we refer to several studies developed in Portuguese schools and universities. All these studies aim at describing writing practices and their role in knowledge acquisition and expression. Although they refer to different school levels and use different research methods, their conclusions are coincident in the demonstration that writing is rarely used as a learning tool in Portuguese education

Ensinar e aprender a escrever no século XXI: (re)configurando um velho objeto escolar

No presente texto, procura-se perspetivar a escrita enquanto objeto escolar numa lógica de planos sucessivos e articulados: num primeiro plano, situamos a relação entre o sujeito (que aprende a escrever) e a escrita (o objeto da aprendizagem) no contexto da aula de língua; a relação da escrita com os outros domínios de uso da linguagem, também eles objetos de ensino-aprendizagem, constitui o segundo plano da nossa análise; o terceiro plano considerado enquadra a escrita no contexto das diferentes disciplinas escolares, relevando o seu papel nos processos de aquisição, elaboração e expressão do conhecimento; finalmente, num quarto plano, perspetiva-se a participação, pela escrita, no quadro mais alargado da escola enquanto comunidade e na(s) comunidade(s) em que a escola e os sujeitos se inserem. A análise desenvolvida pressupõe a mobilização de referenciais teóricos de natureza diversa, compatibilizando diferentes perspetivas, e não deixa de ter em conta a evolução a que a escrita tem estado sujeita, com impacto nos meios, nos processos, nos modos de construir sentido e nos produtos textuais deles resultantes; igualmente pertinentes nos parecem ser as transformações profundas da própria escola, enquanto contexto social e de aprendizagem, tendo em conta os sujeitos que a frequentam e os usos da linguagem com os quais estão familiarizados

Escrever para construir conhecimento : a revisão de literatura por alunos de pós-graduação

Neste texto, analisa-se o modo como alunos de mestrado desenvolvem um processo de revisão de literatura e identificam-se as suas dificuldades. O estudo realizado baseia-se na análise de diferentes produtos escritos e ainda num questionário no qual os alunos referiam as dificuldades sentidas na realização de diferentes tarefas: leitura de vários textos; elaboração de um esquema/plano síntese; redacção de um texto de extensão limitada utilizando normas de referência e citação pré-estabelecidas (estilo APA). Os resultados evidenciam dificuldades decorrentes do facto de, para a maioria dos alunos, ser a primeira vez que se confrontavam com um trabalho desta natureza e sugerem a necessidade de uma maior implicação da escrita nas tarefas de construção de conhecimento, contribuindo para a qualidade da aprendizagem dos alunos.In this presentation we analyse Portuguese master students problems and difficulties when performing different writing tasks involved in a literature review (reading the sources, selecting and registering relevant content; drawing the text plan; writing the literature review; referring and quoting using a reference style - APA). The study is based on two kinds of data: a) the analysis of students written works, organised in a portfolio; b) a questionnaire focussing on the difficulties felt by students when performing different tasks involving writing. The analysis of student´s works revealed problems and difficulties that may be related with the difference between the literacy tasks they were used to perform in their graduation studies and those that they are requested to develop at the post-graduation level. They also show the necessity of engaging students in literacy practices in order to enhance learning

Moving from graduation to post-graduation in portuguese universities : changing literacy practices, facing new difficulties

In this article we analyse Portuguese postgraduate students’ problems and difficulties when performing written tasks in the context of postgraduate programmes. The data presented are the result of a study based on two different data collection procedures: a) the analysis of students’ written work, organised in a portfolio; b) a questionnaire focussing on the difficulties encountered when performing different tasks involving writing: note-taking; planning a text; writing and editing a text (a literature review); and referencing and quoting according to a reference style (APA). The analysis of students' work revealed problems and difficulties in different areas, namely with selecting information, planning the text, and writing the literature review using academic writing conventions. When asked about the reasons for those problems, students often referred to the difference between the literacy tasks they were used to performing in their undergraduate studies and those that they are requested to develop at the postgraduate level. These differences seem particularly relevant when those tasks are related to assessment practices. At undergraduate level, assessment is often based on examinations while at postgraduate level, it is more dependent on the production of other genres such as literature reviews or essays

A escrita nos manuais de língua portuguesa: objecto de ensino/aprendizagem ou veículo de comunicação?

Fundação para a Ciência e a Tecnologia - PCSH/C/CED/868/95

A escrita na escola : uma visão integradora

Neste texto, perspetiva-se uma pedagogia da escrita que pressupõe a articulação de quatro planos: o plano do sujeito (aluno); o plano da relação da escrita com os outros domínios ou conteúdos da disciplina de Português; o plano da implicação da escrita no quadro das outras disciplinas escolares; o plano da participação, pela escrita, no quadro mais alargado da escola enquanto comunidade e na(s) comunidade(s) em que a escola e os sujeitos se inserem. Mobilizando referenciais teóricos de natureza diversa e procurando compatibilizar diferentes perspetivas, procede-se à descrição de cada um desses planos e à análise dos aspetos que, no âmbito de cada um deles, devem ser relevados na ação pedagógica. Em termos de conclusão, referem-se alguns requisitos para que a abordagem da escrita aqui proposta possa ser implementada, nomeadamente os referentes à formação dos professores (de língua e das outras áreas disciplinares), tendo em vista a tomada de consciência do estatuto e do papel que a escrita tem no contexto escolar, e os respeitantes à organização do trabalho nas escolas, de modo a facilitar a articulação do trabalho desenvolvido nas diferentes disciplinas

O ensino da escrita

[SEQUEIRA, Fátima; CARVALHO, José António Brandão; GOMES, Álvaro, org. – “Ensinar a escrever: teoria e prática: actas do Encontro de Reflexão sobre o Ensino da Escrita, Braga, 1999”. Braga : Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho, 2001. ISBN 972-8098-92-8. p.73-92.

Writing at school in the 21st century: concerns and challenges for language teachers

A evolução tecnológica que estamos a viver tem gerado profundas transformações nos usos da linguagem escrita, a vários níveis: nos meios e nos instrumentos utilizados para escrever; nos processos físicos e cognitivos implicados na produção textual; na edição do texto e nos modos utilizados para veicular sentido; nos contextos em que se comunica por escrito, nas coordenadas que os configuram e nos géneros textuais que deles decorrem, alguns deles com linguagens e códigos próprios e muito específicos. Tendo isto em conta, procura-se, neste artigo, analisar as implicações desta revolução tecnológica no contexto da escola e no modo como esta perspetiva a escrita enquanto objeto de ensino e de aprendizagem e enquanto veículo de transmissão de saberes.The technological evolution that we are experiencing is causing deep transformations in the uses of written language, concerning different aspects: the means and instruments used for writing; the physical and cognitive processes involved in text production; the text editing processes and the modes used to convey meaning; the contexts of written communication; thetext genresthat emerge in these new communication contexts. Taking this into account, this article seeks to analyze the implications of this technological revolution in the context of the school and in the ways it views writing as an object of teaching and learning and as aninstrumentof knowledge transmission