La variation comme principe d’exploration de corpus :Intérêts et limites de l’analyse lexicométrique interdisciplinaire pour l’étude de discours

Cette contribution dresse le bilan critique d’une étude de corpus, menée par deux chercheuses de disciplines différentes. Elle vise à définir les conditions d’une pratique scientifique interdisciplinaire de l’analyse des données textuelles à l’intérieur des Sciences Humaines et Sociales. Cette étude de cas nourrit un objectif plus vaste, celui d’une herméneutique théorisée dans la tradition française de l’analyse de discours et articulée à un principe méthodologique fondamental – la variation des données textuelles et des pratiques interprétatives – au service duquel sont mis différents outils lexicométriques.The Variation as a Methodological Principle for Corpus Exploration. This article presents a critical review of a corpus-based analysis realized by two colleagues from two different fields of study. The aim is to define the conditions which surround an interdisciplinary approach to text analysis within the scope of Humanities as well as Social sciences. The aforementioned corpus-based study is a step towards a greater objective which consists of a hermeneutics developed within the French-based framework of Discourse analysis and articulated to a fundamental principle of methodology, – the act of varying text data and interpretative procedures – which different Lexicometric tools enable to achieve

Sens de l'orientation et rapport à l'école des collégiens orientés vers les classes préparatoires à la formation professionnelle

International audienceDès la fin de la 4ème générale, il est souvent proposé aux élèves les plus en difficultés une orientation vers des dispositifs " atypiques " ouvrant vers les deux voies possibles de formation professionnelle initiale. Plus précisément, il s'agit des classes de 3ème Préparatoire aux Formations Professionnelles (3ème PFP) situées en lycée professionnel ainsi que les Dispositifs d'Initiation aux Métiers de l'Alternance (DIMA) dispensés dans les centres de formation des apprentis (CFA). Cette orientation " par défaut " et souvent " stigmatisée " par l'échec scolaire, vient rompre avec une scolarité classique en positionnant l'élève dans un nouveau contexte social et institutionnel. L'objectif affiché de cette orientation est de " redonner goût " aux apprentissages et de remobiliser ces jeunes sur des parcours de formation. Au-delà de cet aspect " pédagogique ", quel sens accordent ces adolescents à ce " nouveau départ " ? Quels sont les remaniements identitaires et subjectifs qu'entraine cette orientation précoce ? L'objet de cette recherche qualitative est de mettre en perspective les liens entre les processus de socialisation scolaire et les processus de personnalisation et de subjectivation à partir de la représentation que le sujet s'en fait (Malrieu, 2003). A travers une approche théorique interactionniste et psychosociale du développement, nous nous attacherons à mettre en perspective le " sens " qu'accordent les élèves à cette orientation dans ces classes atypiques au regard de leurs expériences scolaires antérieures (Rochex, 1995). Cette communication vise à présenter les résultats du premier volet, quantitatif, réalisé sur une cohorte de 424 élèves résidant en Midi-Pyrénées (221 élèves de DIMA et 203 élèves de 3ème Prépa-pro) orientés sur ces deux dispositifs à compter de septembre 2012. Le recueil des données a été effectué dans les établissements par questionnaire informatisé (39 questions). Ce questionnaire, préalablement élaboré dans le cadre de l'étude " Entrer en apprentissage " (de Léonardis, Capdevielle-Mougnibas, & Prêteur, 2006), a été adapté à cette nouvelle population d'étude. Cette approche permet d'une part de décrire les caractéristiques de cette population et d'autre part d'appréhender le sens que donnent les élèves à ce " nouveau départ " au regard de plusieurs dimensions de l'expérience scolaire (sens de l'orientation, auto-évaluation du cursus, représentation de soi, rapport à l'apprendre). Cette étude comparative intra et inter-groupes montre que si 90 % des élèves sont satisfaits de cette orientation, ils constituent un public très hétérogène dans les formes d'expériences scolaires et de mobilisation qu'ils développent

Editorial

En France, l’apprentissage a pour but de donner à des jeunes travailleurs une formation en vue de l'obtention d'une qualification professionnelle sanctionnée par un diplôme de l'enseignement professionnel ou technologique, un titre d'ingénieur ou un titre répertorié. Destiné aux jeunes âgés de 16 à 25 ans, il repose sur le principe de l'alternance entre enseignement théorique et pratique en centre de formation d'apprentis (CFA) et une entreprise avec laquelle l'apprenti(e) a signé son contrat..

Les formations par apprentissage : un domaine de recherche à développer

« Nous ne sommes pas seulement apprentis-ouvriers, nous sommes apprentis-hommes… Notre ambition n’est pas tant d’apprendre la menuiserie que de nous élever à l’état de menuisier ». En France, l’apprentissage consiste en un dispositif sous statut salarié qui associe une formation en alternance chez un employeur et des enseignements dispensés dans un centre de formation d’apprentis (CFA). Le contrat d’apprentissage est destiné aux jeunes de 16 à 25 ans révolus ayant satisfait à l’obligation sco..

Editorial

En France, l’apprentissage a pour but de donner à des jeunes travailleurs une formation en vue de l'obtention d'une qualification professionnelle sanctionnée par un diplôme de l'enseignement professionnel ou technologique, un titre d'ingénieur ou un titre répertorié. Destiné aux jeunes âgés de 16 à 25 ans, il repose sur le principe de l'alternance entre enseignement théorique et pratique en centre de formation d'apprentis (CFA) et une entreprise avec laquelle l'apprenti(e) a signé son contrat..

Rapport au savoir et importance des caractéristiques disciplinaires dans les choix d'études des doctorants en histoire et en mathématiques

Notre réflexion prend appui sur la notion de rapport au savoir qui permet cl' articuler les mécanismes explicatifs externes et internes de l'orientation des étudiants. L'analyse de contenu des entretiens effectués auprès de 16 doctorants (8 doctorants en histoire et 8 doctorants en mathématiques) montre que certaines particularités du savoir mathématique et du savoir historique ont un rôle décisif dans l'orientation disciplinaire. Si les étudiants en mathématiques insistent sur leur attrait pour le type de logique en jeu dans leur discipline, les étudiants en histoire mettent plutôt en avant leur intérêt pour l'objet historique. De plus, les mathématiques sont présentées comme un savoir sûr, rassurant et rigoureux tandis que l'histoire est décrite comme portant sur un objet inépuisable qui suscite un questionnement permanent pour celui qui l'étudie. Ainsi, pour les deux disciplines, l'analyse des entretiens rend compte d'une véritable adéquation entre les caractéris­tiques du savoir et les modalités du fonctionnement psychique du sujet.Our research is based on the notion of the extent of a relationship whith knowledge that makes it possible to art iculate the internai and external explanatory mechanisms relative to the directions taken by students. Analysis of the content of interviews with higher education students (8 in history and 8 in mathematics) shows that certain particularities of mathematical knowledge and of historical knowledge play a decisive role in the choice of discipline. The mathematics students insisted on their attraction for the type of logic involved in their discipline, but the history students tended to place the accent more heavily on their interest in the historical object. Furtherrnore, mathematics were presented as a certain, reassuring ang rigorous knowledge, whereas history was described as an inexhaustible subject that gives rise to permanent questioning by the person studing it. So, for both disciplines, analysis of the interviews reveals a real match between the characteristics of the subjects' knowledge and their psychological modus operandi

Rapport au savoir et construction des parcours de formation au sein de la formation professionnelle initiale de niveau V

En France, les abandons de formation et l’échec au diplôme des apprentis et lycéens professionnels de niveau V représente 60 % des sorties du système éducatif. Une recherche longitudinale, auprès de 611 sujets, montre que la genèse de ces deux phénomènes relève de dynamiques très différentes au sein et entre les deux systèmes de formation. Alors que le devenir des lycéens apparait corrélé à un rapport au savoir construit au cours du parcours scolaire antérieur, la rupture de contrat et l’échec à l’examen des apprentis peuvent difficilement être expliqués à partir d’un rapport à l’apprendre et d’un sens de l’expérience scolaire spécifiques.In France, V-level vocational secondary school students and apprentices who quit their training programmes and fail to achieve their diplomas make up 60% of all dropouts from the educational system. This longitudinal research study of 611 participants showed that the origins of these two phenomena reveal strikingly different dynamics within and between these two training systems. While the future of the secondary school students appeared correlated with the relationship to knowledge which they developed along their previous academic path, the apprentices’ breach of contract and failure to achieve their diploma could not be so easily explained by any specific relationship to knowledge or sense of academic experience

Projet professionnel, rapport à l’apprendre et sens de l’expérience scolaire chez des collégien(ne)s orienté(e)s vers le Dispositif d’Initiation aux Métiers de l’Alternance (DIMA)

Cet article appréhende le sens que les élèves orientés vers le Dispositif d’Initiation aux Métiers de l’Alternance (DIMA) accordent à leur orientation. A partir d’une étude extensive par questionnaire réalisée auprès de 285 collégiens, les résultats montrent que l’entrée en DIMA est étroitement dépendante de la réussite scolaire et de l’origine sociale. Elle suscite une forte adhésion très conforme aux objectifs institutionnels qui s’étaye sur des dynamiques identitaires hétérogènes liées, non pas uniquement à son utilité pour la préparation et la mise en œuvre d’un projet professionnel, mais bien davantage au rapport à l’apprendre et à la diversité des formes de l’expérience scolaire antérieures.This article deals with the meaning that middle school students oriented toward the work-based learning program (DIMA) give to their orientation. From an extensive study based on a questionnaire realised among 285 middle school students, the results show that entry into “DIMA” is closely related to their academic achievement and social background. It shows a strong compliance with institutional objectives based on heterogeneous identity dynamics, related not only to its usefulness in preparing and implementing a professional project, but much more to their relation to learning and to the diversity of their prior educational experience

Discriminations et sentiments d’injustices. Processus de sélection des candididat.es à l’apprentissage

International audienc

Préparer un CAP en 2011

Depuis sa création en 1919, le certificat d’aptitude professionnelle (CAP) a connu de nombreuses transformations. Il occupe dans l’offre de certification française une position très spécifique, voire paradoxale. Longtemps diplôme rare, reconnu dans les conventions collectives, garant de la qualification ouvrière, il constitue aujourd’hui un diplôme professionnel dévalorisé, perçu comme destiné aux élèves en rupture avec l’école, dans l’incapacité de poursuivre leurs études dans un cursus qui ..