Academic writing at University

[ES] En este texto introductorio del monográfico se definen algunos de los conceptos fundamentales que serelacionan con el constructo de escritura académica. En primer lugar, el concepto de género y surelacióncon el de sistema de actividad, loquepermite abordar desde un punto de vista dinámico eldiscurso en los entornos universitarios.A continuación, se discuten las diferentes aportaciones que sehan ocupado dela clasificación de los géneros en elámbito académico universitario lo que permiteesbozar unapropuesta que sirva demarco integradorparaorganizarla actividadde escribir y losgéneros que se producen en la universidaden esferas discursivas queotorguensentido y significado alas prácticas de escritura de los estudiantes.En tercer lugar, seofrecenalgunas reflexiones sobre el usoy la enseñanza de los géneros en la docencia universitariadesde la perspectiva apuntada en losapartados anteriores.En la segunda parte del texto se presentan los artículos que forman estemonográfico y que ofrecen una panorámica variada y complementaria de las aportaciones actuales en elámbito de la escritura académica tanto en contextos españoles y latinoamericanos como europeos. Aestas aportaciones hay que sumarle la revisión y síntesis de lasaproximaciones teóricas, los métodos ylos resultadosde losmovimientos Writing Across CurriculumyWriting In the Disciplinesen los EEUU.[EN] In this introduction of the Special Issue, some key concepts related to the notion of academic writing arediscussed. Firstly, the concept of genre is revised and its relationships with the more broad notion ofactivity system, which allows for a dynamic approach of discourse and its study in university contexts.Secondly, genre classification proposals in higher education are reviewed and discussed focusing ontheir contributions and limitations. Based on this review, a new proposal for genre organizationispresented, which could act as an integrative framework to organize writing activity and genres indiscursive spheres making meaning of the students’ writing practices. Thirdly, some recommendationsare provided regarding the teaching and learning of writing at university, based on the theoreticalperspective developed in previous sections. In the second part of the article, the contributions of theSpecial Issue are presented. These contributions offer a varied and complementary picture of current trendsand perspectives in the field of academic writing in Spanish and Latin-American contexts as wellas in Europe. To these contributions it has to be added the review and synthesis of the theoreticaldiscussions, methodological concerns and results of the broadly developed approaches in the USA suchas Writing across Curriculum-WAC-and Writing in the Disciplines-WID.Camps Mundó, A.; Castelló Badia, M. (2013). La escritura académica en la universidad. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(1):17-36. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5590OJS1736111Bakhtin, M. (1982 1979). El problema de los géneros discursivos. En Estética de la creación verbal. 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Cuadernos de pedagogía

Se presenta una experiencia pedagógica de animación a la lectura en el aula de Lengua catalana, llevada a cabo en el Instituto de Educación Secundaria El Pedró, de l'Escala (Girona). La propuesta del profesor consiste en que los alumnos lean un libro en catalán al mes y lo comenten en clase, sin realizar ningún tipo de trabajo. Las obras que se proponen son de la colección Solares, se trata de novelas adaptadas a los jóvenes con un toque científico. La actividad finaliza con una visita del director de la colección para comentar esta literatura y se reanuda al siguiente curso con un mayor abanico de obras, extendiéndose también a los clásicos.CataluñaES

La enseñanza de la ortografía

Reflexión sobre la enseñanza de la ortografía. Se parte de unas consideraciones previas sobre la definición y función de la ortografía, una breve historia de la ortografía de la lengua castellana, la ortografía y el sistema de la lengua, la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía, actividades prácticas y la evaluación de la ortografía con instrumentos específicos.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

La publicación de materiales curriculares por parte de los editoriales es una ayuda para las escuelas parece qye algunas veces los materiales ofrecwen visiones renovadoras de los contenidos de lengua y literatura. Pero desde el punto de vista de la enseñanza activa basada en los usos de la lengua sólo se tendrian que utilizar como herramientas auxiliares.El monográfico de este número sirve para que el profesorado reflexione sobre los libros de texto.CataluñaES

Formar infants productors de textos

Texto en catalán traducido del original francés. Incluye ejemplos de textos realizados en las escuelas catalanasPresenta una serie de estrategias docentes para preparar a los alumnos para producir textos en situaciones reales de comunicación e incluso textos narrativos y poéticos, siendo capaces de dominar la sintaxis, el léxico y la ortografía al término de la educación primaria.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

The origins of the Lavínia School

El desig i la necessitat d’alliberar l’escola de les rèmores del franquisme, als anys setanta, va mobilitzar pares i mestres a emprendre reptes importants per a retornar-li els valors i les pràctiques democràtiques que havien estat vetats. L’Escola Lavínia del barri de les Corts n’és un testimoni. Era una escola laica, oberta, creativa, integradora, participativa i on tot es feia en català. La coŀlaboració dels pares, el treball en equip dels mestres i la bona disponibilitat d’amics i de professionals externs (del teatre, pintors, negocis, museus) van fer possible convertir una utopia en una realitat de benestar per aprendre, compartir i fer bones amistats entre els alumnes, que després de cinquanta anys encara són ben presents. Hi havia una gran curiositat i voluntat d’estudi dels models pedagògics que ens van precedir i envers els que en el present ens oferien reflexió, mètodes i tècniques per consolidar el projecte d’escola. En aquest sentit, el lligam amb el moviment Freinet, Pedagogia Institucional (França) i MCE (Itàlia) en són una bona mostra. Aquest text, una síntesi del llibre Escola Lavínia. Els orígens d’un referent pedagògic, pretén difondre el plantejament d’una escola en un moment històric determinat. Ajudar a veure el lligam de l’escola amb la realitat política, social i econòmica d’un període concret. Aquest recull de vida quotidiana, amb testimonis d’alumnes, mestres i pares, i les reflexions, dubtes, temptatives, encerts i desencerts, constitueix la millor definició d’aquest espai escolar com a lloc per comunicar-se, descobrir, aprendre, participar, relacionar-se i gaudir tot creant i inventant. Finalment, un aspecte clau era mantenir la ferma convicció de potenciar els valors d’humanitat i de democràcia en la consciència dels nostres alumnes.Paraules clau: Educació, antifranquisme, renovació pedagògica, escola oberta, Freinet, cooperativa.The will and need to free the school from the bonds of the Franco regime in the 1970s prompted parents and teachers to take up the major challenges involved in restoring the values and democratic practices that had been banned until then. The Lavínia School in Barcelona’s Les Corts district bears witness to this. It was an open, creative, integrating and participatory secular school where everything was done in the Catalan language. Parents’ collaboration, the teamwork of teachers, and the willingness of friends and external professionals (theatre professionals, painters, businesspeople, museum experts) made it possible to turn a utopia into the reality of a favourable atmosphere for learning, sharing and establishing strong friendships among students, still evident after fifty years. There was a great curiosity and desire to study the pedagogical models that preceded us and those that at the time offered us an opportunity for reflection, as well as methods and techniques to consolidate the school project. In this respect, the link with the Freinet institutional pedagogy movement (France) and MCE (Italy) is a good example. This paper is a synthesis of the book Escola Lavínia. Els orígens d'un referent pedagògic (The Lavínia School. The origins of a pedagogical reference). It aims to disseminate the approach of a school at a specific historical moment, highlighting the ties of the school with the political, social and economic reality of the period concerned. It reflects the daily life of the school, with testimonies of students, teachers and parents, and reflections, doubts, attempts, successes and disagreements, forming the best definition of this school as a place for communication, discovery, learning, participation, and enjoyment of creation and invention. Lastly, a key aspect was to maintain the firm conviction of enhancing the values of humanity and democracy in the awareness of our students.Keywords: Education, anti-Franco movement, pedagogical renovation, open school, Freinet, cooperative

Jocs de llenguatge

Contiene: 1. Jocs de sons i de lletres, 2. Jocs d'expressióConjunto de juegos infantiles tomando como base el lenguaje y preparados para la lengua catalana como son: sopas de letras, cadenas de palabras, palabras cruzadas, juegos de palabras, de frases y de comunicación. En total son 82 juegos en los que se explica cómo se juega y con ejemplos del juego.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en la situación escolar

Investigación presentada en la convocatoria del concurso nacional de proyectos de investigación educativa de 1993. Resumen basado en el de la publicaciónSe realiza una investigación sobre la evaluación formativa de la composición escrita. En una primera parte se establece el marco conceptual de esta disciplina, y se formula la propuesta de un modelo para la enseñanza de la composición escrita. Se profundiza en el concepto de evaluación formativa y en su relación con la escritura, y se plantea la relación entre la actividad metalingüística y el proceso de evaluación formativa en el aprendizaje del lenguaje escrito. En la segunda parte, se formulan los objetivos generales de la investigación y las preguntas que la guían, se establece la metodología aplicada, y se exponen los distintos aspectos analizados en las secuencias didácticas experimentadas en cuatro centros de enseñanza secundaria. Por último se exponen los resultados de dichos análisis y su discusión.Ministerio Educación CIDEES

La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar

Diseñar, experimentar y evaluar un modelo de enseñanza y aprendizaje de la composición escrita que tenga en cuenta las situaciones sociales del uso de la lengua y los contenidos lingüístico-textuales y discursivos. Planteamiento de hipótesis. 114 alumnos, de 8õ de EGB a 2õ de BUP o 4õ de ESO, repartidos en cuatro grupos de cuatro centros públicos de Barcelona. Se presenta un marco teórico sobre la evaluación formativa de la composición escrita, analizando el proceso de escritura y su enseñanza. Se procede a la presentación de diversos modelos de secuencia didáctica para la enseñanza de la composición escrita, los elementos que los constituyen y el papel de la evaluación formativa en los mismos. Se desarrollan siete sesiones de seminario entre los miembros del equipo investigador en las que se elabora una secuencia didáctica sobre el texto argumentativo en la etapa de Educación Secundaria. Esta secuencia es aplicada en el aula por el profesor y un investigador, registrando su desarrollo en soporte audio y procediendo a su transcripción y a la de los textos elaborados por el alumnado. Se presenta un nuevo concepto de evaluación formativa de la composición escrita definida como la regulación o autorregulación de este proceso y de la enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa es un momento privilagiado del proceso de aprendizaje en el que el alumnado se apropia de los contenidos trabajados sobre la composición escrita. El diseño del marco didáctico de enseñanza incide en el modo en que el alumnado usa los contenidos de aprendizaje. Se observa que la actividad metalingüística está presente en el proceso de composición escrita y está relacionada con los componentes de la secuencia didáctica. Cada grupo de alumnos emplea los materiales previstos en la secuencia de forma diferente, según sean sus características. La investigación, que propone conocer lo que tiene lugar cuando los alumnos construyen sus conocimientos sobre la escritura, abre un campo nuevo muy fructífero para mejorar las prácticas educativas en las aulas.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

Secuencias didácticas para aprender gramática

Resumen basado en el de la publicaciónSi el eje del currículo es la adquisición de competencias para el uso de la lengua en las diferentes esferas de la actividad social, entonces los conocimientos gramaticales deben estar supeditados a estas finalidades educativas. En este sentido, las secuencias didácticas para aprender gramática (SDG) se orientan a promover una enseñanza gramatical que atienda, tanto a la relación del conocimiento reflexivo de las formas lingüísticas como la sistematización de los conocimientos gramaticales en un modelo básico adecuado a las necesidades escolares y a las de los ciudadanos que no serán especialistas en este ámbito. El libro presenta situaciones de enseñanza gramatical que, partiendo de objetivos diversos y de contenidos diferentes, tienen algo en común: la pretensión de promover en los alumnos un saber gramatical que arraigue en la observación de la lengua y en el razonamiento gramatical, para llegar a la formulación de los conceptos y para conseguir que el conocimiento adquirido y sistematizado pueda utilizarse en las tareas más complejas de uso de la lengua.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]