LA NORMA Y LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

Desde el punto de vista lingüístico, no existen parámetros absolutos decorrección dentro de una lengua. Cuando se afirma que tal o cual enunciado esagramatical o inapropiado, se concluye que quien lo produjo no posee elconocimiento lingüístico de un hablante nativo, o que se están manejando reglasinmanentes en una variedad de la lengua que no corresponde a las reglas de lavariedad que se pretende utilizar. De este modo, lo que es gramatical en unalengua puede no serlo en otra, y lo que es apropiado para una comunidad lingüística,donde se usa un determinado dialecto regional o social, puede no serlo paraotra.

The effectiveness of sexual appeal and gender role stereotyping in Hong Kong advertising.

by Chong Lai-Yin, Ho Lai-Wai Thomas Leo, Lee Ching-Lum Bianca.Thesis (M.B.A.)--Chinese University of Hong Kong, 2003.Includes bibliographical references (leaves 140-141).Questionnaire in Chinese.ABSTRACT --- p.iTABLE OF CONTENTS --- p.iiiLIST OF TABLES --- p.viiACKNOWLEDGEMENTS --- p.ixChapter CHAPTER 1 --- INTRODUCTION --- p.1Chapter 1.1. --- Rationale of Study --- p.1Chapter 1.2. --- Research Objectives --- p.6Chapter 1.3. --- Research Scope --- p.7Chapter 1.3.1. --- Study Focus --- p.7Chapter 1.3.2. --- Advertising Media --- p.8Chapter CHAPTER 2 --- LITERATURE REVIEW --- p.9Chapter 2.1. --- Gender Stereotype --- p.9Chapter 2.2. --- Sexual Content in Advertising --- p.14Chapter 2.3. --- Chinese Culture --- p.16Chapter 2.4. --- Attitude towards Sex of Hong Kong People --- p.17Chapter 2.5. --- Advertising Effectiveness --- p.20Chapter CHAPTER 3 --- METHODOLOGY --- p.22Chapter 3.1 --- Hypotheses --- p.22Chapter 3.2 --- Definition --- p.23Chapter 3.3 --- Research Methods --- p.24Chapter 3.3.1. --- Part One: Content Analysis --- p.24Chapter 3.3.2. --- Part Two: Experiment Study --- p.26Chapter 3.3.2.1. --- Experiment Data Collection Method --- p.26Chapter 3.3.2.1.1. --- Experiment Objects --- p.26Chapter 3.3.2.1.2. --- Experiment Subjects --- p.28Chapter 3.3.2.1.3. --- Experiment Procedure --- p.28Chapter 3.3.2.1.4. --- Experiment Questionnaire Design --- p.29Chapter 3.3.2.2. --- Experiment Data Analysis Method --- p.30Chapter 3.3.2.2.1. --- General Brand Name Recall --- p.30Chapter 3.3.2.2.2. --- Sexual Appeal Ads Recall --- p.30Chapter 3.3.2.2.3. --- Gender Role Stereotyping Ads Recall --- p.31Chapter 3.3.3. --- Part Three: Survey --- p.31Chapter 3.3.3.1. --- Survey Data Collection Method --- p.31Chapter 3.3.3.1.1. --- Survey Objects --- p.31Chapter 3.3.3.1.2. --- Survey Population --- p.33Chapter 3.3.3.1.3. --- Survey Sampling Method --- p.33Chapter 3.3.3.1.4. --- Survey Sample Size --- p.33Chapter 3.3.3.1.5. --- Survey Procedure --- p.34Chapter 3.3.3.1.6. --- Survey Questionnaire Design --- p.34Chapter 3.3.3.2. --- Survey Data Analysis Method --- p.36Chapter 3.3.3.2.1. --- Sexual Appeal Ads --- p.36Chapter 3.3.3.2.2. --- Gender Role Stereotyping Ads --- p.36Chapter CHAPTER 4 --- CONTENT ANALYSIS RESULTS --- p.38Chapter 4.1. --- Gender Role Stereotyping --- p.39Chapter 4.1.1. --- The Family --- p.40Chapter 4.1.2. --- The Ritualization of Subordination --- p.41Chapter 4.2. --- Sexual Appeal --- p.42Chapter CHAPTER 5 --- EXPERIMENT RESULTS --- p.45Chapter 5.1. --- Respondent Profile --- p.45Chapter 5.1.1. --- Age --- p.45Chapter 5.1.2. --- Gender --- p.46Chapter 5.1.3. --- Education Level --- p.46Chapter 5.2. --- General Brand Name Recall --- p.47Chapter 5.2.1. --- Overall Recall --- p.47Chapter 5.2.2. --- First Recall --- p.49Chapter 5.3. --- Sexual Appeal Ads Recall --- p.51Chapter 5.3.1. --- Sexual Appeal and Non-Sexual Appeal Ads --- p.51Chapter 5.3.2. --- Sexual Appeal Ads Recall by Gender --- p.52Chapter 5.4. --- Gender Role Stereotyping Ads Recall --- p.53Chapter 5.4.1. --- Gender Role Stereotyping Ads and Non-Gender Role Stereotyping Ads --- p.53Chapter 5.4.2. --- Gender Role Stereotyping Ads Recall by Gender --- p.54Chapter CHAPTER 6 --- SURVEY RESULTS --- p.55Chapter 6.1. --- Respondent Profile --- p.55Chapter 6.1.1. --- Age --- p.55Chapter 6.1.2. --- Gender --- p.56Chapter 6.1.3. --- Education Level --- p.56Chapter 6.2. --- Sexual Appeal Ads --- p.57Chapter 6.2.1. --- Descriptions of Sexual Appeal Ads --- p.57Chapter 6.2.1.1. --- Overall Descriptions --- p.57Chapter 6.2.1.2. --- Descriptions by Gender --- p.57Chapter 6.2.2. --- Attitudes towards Sexual Appeal Ads --- p.58Chapter 6.2.2.1. --- Overall Attitudes --- p.58Chapter 6.2.2.2. --- Attitudes by Gender --- p.59Chapter 6.3. --- Gender Role Stereotyping Ads --- p.65Chapter 6.3.1. --- Descriptions of Gender Role Stereotyping Ads --- p.65Chapter 6.3.1.1. --- Overall Descriptions --- p.65Chapter 6.3.1.2. --- Descriptions by Gender --- p.65Chapter 6.3.2. --- Attitudes towards Gender Role Stereotyping Ads --- p.66Chapter 6.3.2.1. --- Overall Attitudes --- p.66Chapter 6.3.2.2. --- Attitudes by Gender --- p.66Chapter 6.4. --- Sexual Appeal and Gender Role Stereotyping Ads Comparison --- p.72Chapter 6.4.1. --- Descriptions of Ads --- p.72Chapter 6.4.2. --- Attitudes towards Ads --- p.73Chapter CHAPTER 7 --- DISCUSSION --- p.76Chapter 7.1. --- The Sample --- p.76Chapter 7.2. --- Product Recall --- p.77Chapter 7.2.1. --- Unaided Recall --- p.77Chapter 7.2.2. --- Recall vs. Gender --- p.78Chapter 7.2.3. --- Recall vs. Product --- p.79Chapter 7.3. --- Perceptions & Attitudes --- p.80Chapter 7.3.1. --- Sexual Appeal --- p.80Chapter 7.3.1.1. --- Ad-By-Ad Analysis --- p.81Chapter 7.3.1.1.1. --- Ad A1 --- p.81Chapter 7.3.1.1.2. --- Ad A2 --- p.82Chapter 7.3.1.1.3. --- Ad A3 --- p.82Chapter 7.3.1.1.4. --- Ad A4 --- p.83Chapter 7.3.2. --- Gender Stereotypes --- p.84Chapter 7.3.2.1. --- Ad-By-Ad Analysis --- p.86Chapter 7.3.2.1.1. --- Ad Bl --- p.86Chapter 7.3.2.1.2. --- Ad B2 --- p.87Chapter 7.3.2.1.3. --- Ad B3 --- p.88Chapter 7.3.2.1.4. --- Ad B4 --- p.88Chapter 7.4. --- Null Hypotheses Review --- p.89Chapter CHAPTER 8 --- LIMITATIONS --- p.91Chapter 8.1. --- Literature Research --- p.91Chapter 8.2. --- Print Analysis --- p.91Chapter 8.3. --- Sample & Representation --- p.92Chapter 8.4. --- Advertisement Recall & Perceptions Questionnaire --- p.92Chapter 8.5. --- Overall Representation --- p.93Chapter CHAPTER 9 --- CONCLUSION --- p.95Chapter CHAPTER 10 --- APPENDICES --- p.99Chapter 10.1. --- Appendix 1: Hong Kong Magazines 2000/2001 --- p.99Chapter 10.2. --- Appendix 2: Photos of Advertisements --- p.103Chapter 10.3. --- Appendix 3: Experiment Procedures --- p.117Chapter 10.4. --- Appendix 4: Experiment Questionnaire --- p.118Chapter 10.5. --- Appendix 5: Survey Questionnaire --- p.121Chapter 10.6. --- Appendix 6: Content Analysis Results --- p.123Chapter 10.7. --- Appendix 7: Advertisement Database --- p.126Chapter CHAPTER 11 --- BIBLIOGRAPHY --- p.140Chapter 11.1. --- Books --- p.140Chapter 11.2. --- Periodicals --- p.140Chapter 11.3. --- Websites --- p.14

El estilo de comunicación y su presencia en el aula de clase

Este artículo explora la posibilidad de identificar estilos de enseñanza sobre la base de diferencias en el comportamiento comunicativo de los profesores, diferencias que resulten observables en el estilo lingüístico de su discurso en el aula. Para hacerlo, presenta una revisión de los trabajos sobre estilos comunicativos desde las perspectivas cultural, genérica e individual. Finalmente, ubica la propuesta en el contexto de los estudios sobre la comunicación en el aula de clase, específicamente, los trabajos sobre el discurso del profesor durante su labor pedagógica

El estilo cognitivo en el contexto educativo

El presente artículo da cuenta de la investigación sobre la aplicación de la teoría de los estilos cognitivos en el ámbito educativo. El estudio consta de tres partes: el planteamiento del problema, en donde se expone la evolución y el sentido que la psicopedagogía ha asignado al concepto de “estilo cognitivo”; la contrastación entre los planteamientos teóricos y las prácticas educativas y pedagógicas concretas y, finalmente, una reflexión sobre cómo abordar el problema de las diferencias cognitivas en el contexto pedagógico y educativo

LA PSICOLINGUISTICA COGNITIVA

Comprender y explicar el amplio fenómeno del lenguaje en toda su extensión ycomplejidad ha sido uno de los grandes retos para el ser humano. Hoy en día,desde nuestra ventajosa posición de herederos de una tradición lingüística de casiun siglo, es posible afirmar que esta tarea no es fácil. La posibilidad humana dellenguaje, y su manifestación más inmediata, la lengua, se encuentra presente entantas y tan diversas dimensiones de lo humano, que lograr el propósito deconstruir una teoría general del lenguaje parece diluirse cada vez más en el planode las utopías

ESTILO COGNITIVO Y LOGRO ACADÉMICO EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ

Desde hace ya 10 años, se ha venido acumulando información acerca de los muy escasos niveles de logro educativo de los estudiantes colombianos (MEN-Saber, 1992, 1995; TIMSS, 1997; UN-SED, 1999; entre otras). Sin embargo, a pesar de las precisiones alcanzadas respecto de la descripción de tales niveles, hasta el momento se ha avanzado poco en la explicación de los mismos. De esta manera, los estudios realizados sobre los factores asociados con el logro académico, aunque han arrojado información importante, ésta tiene aún un carácter más bien inicial (DNP, 1999)

Patterns of classrom participation as teaching styles. a comparison of six natural sciences classes

The article proposes a classification of teaching styles on the basis of the description, analysis, and comparison of the patterns of participation of six Natural Sciences school teachers in their classrooms. The classes were recorded on audio and video, and later transcribed and divided into statements. The participation patterns of the six classes were compared with respect to three parameters: distribution of the use of speech, average length of statements made by the professors and discursive density in the class. Results showed a polarity between lecturer and conversationalist teaching styles, which are then discussed in relation to similar categories proposed in the literature on the subject

PSICOLOGÍA COGNITIVA EN LA IDEA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La pregunta gnoseológica acerca de la forma en que nosotros, seres vivos de laespecie humana, podemos conocer algo, ha sido formulada ancestralmente.Posiblemente desde el momento en que el primer ser humano tomó conciencia desu propio pensamiento, se preguntó acerca de la naturaleza de esta sorprendentefacultad: la posibilidad de conocer la realidad

Ritmos atencionales en la escuela colombiana

La institución escolar establece unos ciertos patrones para la gestión del tiempo (definición del horario y del calendario escolar) fundamentados en creencias que no siempre encuentran respaldo en la evidencia científica. En particular, el diseño tradicional de los horarios escolares aconseja ubicar las áreas más complejas del currículo escolar, matemática por ejemplo, temprano en la mañana, siguiendo la idea de que los alumnos estarán más “frescos” y descansados en ese momento y que, por tanto, el aprendizaje se dará con mayor facilidad. Este presupuesto es examinado en un trabajo de investigación que exploró la naturaleza de los ritmos circadianos de atención en muestras de población escolarizada colombiana, diferenciada según su proveniencia (urbana o rural). Los resultados de este trabajo mostraron, entre otras cosas, que 1) los horarios menos apropiados para la comprensión de contenidos complejos son los primeros horarios de la mañana, lo cual va en contravía de lo presupuesto, y 2) el cronotipo (factor de matutinidad) podría estar relacionado con características culturales de la población, siendo el cronotipo matutino especialmente frecuente en la población asentada en el sector rural, lo cual señalaría la necesidad de diferenciar horarios de acuerdo con las características culturales de la població

ANÁLISIS DE DOS TAREAS DE ACCESO AL LÉXICO

El artículo reporta los resultados de una experiencia en la cual se intenta aportarevidencia frente al problema de si existe una ruta fonológica indirecta o una rutavisual directa para el acceso al léxico durante la lectura de palabras. Si bien laevidencia indica la existencia de una ruta fonológica, los resultados puedeninterpretarse de manera alternativa, proponiendo procesos más complejos para latarea de acceder al sentido de una palabra