A escola e o trabalho : reconhecendo, validando e certificando saberes adquiridos na experiência de vida

Orientadora: Profa. Dra. Sonia Mª C. HaracemivTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 25/04/2023Inclui referências: p. 195-209Área de concentração: EducaçãoResumo: Esta pesquisa tem como objetivo compreender como trabalhadores estudantes refletem sobre seus saberes, a partir dos seus percursos pessoal, profissional e educacional, para fins de validação, reconhecimento e certificação no Ensino Médio. O Reconhecimento de Saberes (RDS) na Educação de Jovens e Adultos é pauta de muitas discussões e está envolvido em tensões que são objeto de questionamentos devido a oferta de projetos educacionais sob a pretensão de qualificação. Presencia-se um momento histórico de fortalecimento do discurso neoliberal nos documentos legais, no qual o processo de Reconhecimento de Saberes teve sua origem. Esta pesquisa é um Estudo de Caso que se caracteriza pela natureza qualitativa e apresenta uma estrutura exploratória-descritiva com epistemologia histórico-cultural. Traçou-se o perfil, as trajetórias e as histórias de vida dos trabalhadores estudantes que realizavam o processo de Reconhecimento de Saberes para certificação do Ensino Médio da EJA. Para tal, foram utilizados um questionário, um formulário e os documentos do Portfólio do processo de RDS. A fim de subsidiar a compreensão sobre a mediação e o planejamento pedagógico, foi enviado um questionário online aos docentes especialistas que atuam no processo de RDS. O estudo despertou a reflexão sobre o processo de avaliação do RDS para o direcionamento e alcance da tomada de consciência do saber de si dos trabalhadores estudantes, como foco para a certificação e elevação da escolaridade básica. A análise de dados seguiu as orientações metodológicas específicas para um Estudo de Caso, procurando compreender o ponto de vista dos participantes. O próprio processo de pesquisa possibilitou o aprimoramento do alcance analítico sobre o objeto de estudo, interrogando a situação, confrontando-a com outras situações já conhecidas e com as teorias existentes. As análises das significações e dos sentidos múltiplos de existencialidade foram ligadas à narração das histórias de vida produzidas pelos participantes trabalhadores estudantes no Portfólio. Tendo como principais resultados a dimensão formativa do RDS e a necessidade desenvolvimento da linguagem, oral e escrita, como possibilidade de reconfiguração dos atuais aspectos teóricos e metodológicos para que as histórias de vida e a evidenciação de competências sejam desenvolvidas em estruturas dialéticas que projetem a valorização dos diferentes saberes.Abstract: This research aims to understand how student-workers reflect on their knowledge, based on their personal, professional, and educational paths, for the purposes of validation, recognition, and certification in high school. Recognition of Knowledge in Youth and Adult Education is the subject of discussion and is involved in tensions that are the subject of questioning due to the offering of educational projects under the pretence of qualification. We are witnessing a historical moment of strengthening the neoliberal discourse in legal documents, in which the process of Recognition of knowledge of originated. This research is characterized for a case study by a qualitative nature and presents an exploratory-descriptive structure with a historical-cultural epistemology. The research traced the profile, trajectories, and life histories of student-workers who were undergoing the Recognition of Knowledge process for high school certification in Youth and Adult Education. For this purpose, a questionnaire, a form, and the documents of the diagnostic stage of the RDS process were used. To support understanding of the mediation and pedagogical planning of Recognition of Knowledge, a questionnaire online was sent to expert teachers who work in the RDS process. The study prompted reflection on the Recognition of Knowledge evaluation process for directing and achieving awareness of self-knowledge among student-workers, with a focus on certification and raising basic education. Data analysis followed the specific methodological guidelines for a case study, seeking to understand the participants' point of view. The research process itself allowed for the refinement of analytical reach on the object of study, questioning the situation, and confronting it with other situations already known and with existing theories. The analyses of the meanings and multiple senses of existentiality were linked to the narration of life stories produced by participating student-workers the Portfolio. The main results were formative dimension of the RDS and the need for the development of language, oral and written possibility of reconfiguring of the current theoretical and methodological aspects of the RDS so that the life stories and the evidencing of competencies are developed in dialectical structures that project the valorization of different types of knowledges.Résumé: Cette recherche vise à comprendre comment les étudiants travailleurs réfléchissent à leurs connaissances, en fonction de leurs parcours personnels, professionnels et éducatifs, à des fins de validation, de reconnaissance et de certification dans l'enseignement secondaire. La reconnaissance des savoirs (RDS) dans l'éducation des jeunes et des adultes fait l'objet de nombreuses discussions et de tensions qui sont remises en cause par l'offre de projets éducatifs sous couvert de qualification. Nous assistons à un moment historique de renforcement du discours néolibéral dans les documents juridiques, dans lesquels le processus de reconnaissance des connaissances a vu le jour. Cette recherche est caractérisée par une nature qualitative et présente une structure exploratoire-descriptive avec une épistémologie culturellehistorique. Elle a retracé le profil, les trajectoires et les histoires de vie des étudiants travailleurs qui passaient par le processus de reconnaissance des connaissances pour la certification de l'enseignement secondaire dans l'EJA. Pour ce faire, un questionnaire, un formulaire et les documents de l'étape de diagnostic du processus de RDS ont été utilisés. Afin de faciliter la compréhension de la médiation et de la planification pédagogique de la RDS, un questionnaire en ligne a été envoyé aux enseignants spécialisés qui travaillent dans la validation, la reconnaissance et la certification des connaissances pour l'école secondaire de l'EJA. L'étude a suscité une réflexion sur le processus d'évaluation de l'EFR pour l'orientation et la réalisation de la conscience de la connaissance de soi des étudiants travailleurs, en tant que point central pour la certification et l'élévation de l'éducation de base. L'analyse des données a suivi les directives méthodologiques spécifiques d'une étude de cas, cherchant à comprendre le point de vue des participants. Le processus de recherche lui-même a permis d'améliorer la portée analytique de l'objet d'étude, en interrogeant la situation, en la confrontant à d'autres situations déjà connues et aux théories existantes. L'analyse des significations et des multiples significations de l'existentialité a été liée à la narration des histoires de vie produites par les étudiants travailleurs dans le Portfolio. Les principaux résultats ont été la dimension formative de la RDS et la nécessité de développer le langage, oral et écrit, comme une possibilité de reconfiguration des aspects théoriques et méthodologiques actuels afin que les récits de vie et les preuves de compétences soient développés dans des structures dialectiques qui projettent l'appréciation de différentes connaissances

Formação docente e o ensino médio a distância na educação de jovens e adultos

Orientadora: Profª Drª Sonia Maria Chaves HaracemivDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 22/03/2018Inclui referênciasResumo: O objetivo desta dissertação é compreender a percepção dos (as) professores (as) da Educação de Jovens e Adultos à distância sobre suas trajetórias de formação e as interferências na prática docente na Educação de Jovens e Adultos. As bases conceituais apoiam-se na perspectiva sócio crítica, no marco da construção histórica no cotidiano trazendo como aporte teórico autores como Imbernón (2011), Freire (1986, 1996, 1997), Haracemiv (2002, 2007), Laffin (2012, 2014) Ventura (2012), Manfred (2002), Cunha (2000), Oliveira (2003, Preti (1996, 2000), Sa (2007), Alonso (2009), Santaella (2010), e Souza (2010), nestas abordagens teóricas, a identificação do constructo se deu a partir de revisão sistemática de literatura na base de dados CAPES e pesquisa de natureza qualitativa, com caráter exploratóriodescritiva, articulando elementos que compõe o conceito de formação docente para EJA EaD e as percepções que os professores possuem acerca dos possíveis fatores antecedentes e consequentes em suas trajetórias de formação. Para tanto, realizouse um questionário por meio da ferramenta Google Forms (ferramenta do Google Docs para pesquisas e questionários personalizados) com questões abertas e outras estruturadas . A pesquisa foi realizada na EJA EaD SESI na cidade de Joinville - SC, que atende os trabalhadores das indústrias com turmas in company. A amostra corresponde à 17 docentes que atuam com o Ensino Médio EJA EaD. Foi compartilhado de forma on line o ICD e 14 docentes participaram. Os dados foram submetidos à análise e discussão. Todos os participantes são licenciados, a maioria mulheres (71,4%), trabalham no SESI de 03 - 05 anos (11 docentes), possuem especialização (06 stricto sensu, 07 lato sensu), atuam em outros espaços (13 docentes) e trabalham 03 turnos (07 professores). Foi verificado que 09 participantes evidenciam as Reuniões Pedagógicas como espaços de discussões. Sobre os espaços de educação, 01 participante citou o AVA. Quanto às dificuldades na atuação com EJA EaD a análise de conteúdo resultou em três categorias (tempo, formação e estrutura). Considera-se a necessidade de novas pesquisas e análises, com amostras de diferentes instituições, a fim de uma compreensão mais ampla da temática. Pontua-se a necessidade de sistematização das práticas realizadas pelos docentes que transcendem aos documentos norteadores. Alguns achados poderão contribuir para a elaboração de atividades educativas e planos de ações que, considerem a formação docente como um processo complexo dentro de um marco que contribua para emancipação dos estudantes trabalhadores da EJA. Além disto, oferece dados para uma melhor compreensão da percepção do docente acerca de sua trajetória de formação. Palavras-chave: Formação e Percepção do Docente da EJA. Educação a Distância. Ensino Médio. Educação in Company.Abstract: The purpose of this dissertation is to understand the teacher's perception of Youth and Adult Education at a distance about their training trajectories and the interferences in teaching practice in Youth and Adult Education. The conceptual bases are based on the sócio-critical perspective, within the framework of the historical construction in the daily life bringing as a theoretical contribution authors as Imbernón (2011), Freire (1986, 1996, 1997), Haracemiv (2002, 2007), Laffin (2012, 2014) Ventura (2012), Manfred (2002), Cunha (2000), Oliveira (2003, Preti (1996, 2000), Sa (2007), Alonso (2009), Santaella (2010) and Souza (2010), in these theoretical approaches, the identification of the construct was based on a systematic review of literature in the CAPES database and a research of a qualitative nature, with an exploratory-descriptive character, articulating elements that make up the concept of teacher training for EJA EaD and the perceptions that the teachers have about possible antecedent and consequent factors in their training trajectories. To do so, a questionnaire was done through Google Forms (Google Docs for research and personalized questionnaires) with open questions and structured questions. The research was conducted at EJA EaD SESI in the city of Joinville - SC, which serves industry workers with in-company classes. The sample corresponds to 17 teachers who work with high school EJA EaD. The ICD was shared online and 14 teachers participated. The data was submitted to analysis and discussion. All participants are graduates, most of them women (71.4%), work at SESI from 3 to 5 years (11 teachers) are specialized (06 stricto sensu, 07 lato sensu), work in others spaces (13 teachers) and 03 shifts (07 teachers). It was verified that 09 participants evidenced the Pedagogical Meetings as spaces of discussions. About the spaces of education, 01 participant quoted the AVA. As for the difficulties in working with EJA EaD the content analysis resulted in three categories (time, formation and structure). It is considered the need for new research and analysis, with samples from different institutions, in order to a broader understanding of the subject. It is necessary to systematize the practices carried out by teachers that transcend the guiding documents. Some findings may contributed to the development of educational activities and action plans that consider teacher training as a complex process within a framework that contributes to the emancipation of EJA student workers. In addition, it provides data for a better understanding of the teacher's perception of his or her trajectory of formation. Keywords: Teacher Training and Perception of EJA. Education at a Distance. Education in company

A escola e o trabalho : reconhecendo, validando e certificando saberes adquiridos na experiência de vida

Orientadora: Profa. Dra. Sonia Mª C. HaracemivTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 25/04/2023Inclui referências: p. 195-209Área de concentração: EducaçãoResumo: Esta pesquisa tem como objetivo compreender como trabalhadores estudantes refletem sobre seus saberes, a partir dos seus percursos pessoal, profissional e educacional, para fins de validação, reconhecimento e certificação no Ensino Médio. O Reconhecimento de Saberes (RDS) na Educação de Jovens e Adultos é pauta de muitas discussões e está envolvido em tensões que são objeto de questionamentos devido a oferta de projetos educacionais sob a pretensão de qualificação. Presencia-se um momento histórico de fortalecimento do discurso neoliberal nos documentos legais, no qual o processo de Reconhecimento de Saberes teve sua origem. Esta pesquisa é um Estudo de Caso que se caracteriza pela natureza qualitativa e apresenta uma estrutura exploratória-descritiva com epistemologia histórico-cultural. Traçou-se o perfil, as trajetórias e as histórias de vida dos trabalhadores estudantes que realizavam o processo de Reconhecimento de Saberes para certificação do Ensino Médio da EJA. Para tal, foram utilizados um questionário, um formulário e os documentos do Portfólio do processo de RDS. A fim de subsidiar a compreensão sobre a mediação e o planejamento pedagógico, foi enviado um questionário online aos docentes especialistas que atuam no processo de RDS. O estudo despertou a reflexão sobre o processo de avaliação do RDS para o direcionamento e alcance da tomada de consciência do saber de si dos trabalhadores estudantes, como foco para a certificação e elevação da escolaridade básica. A análise de dados seguiu as orientações metodológicas específicas para um Estudo de Caso, procurando compreender o ponto de vista dos participantes. O próprio processo de pesquisa possibilitou o aprimoramento do alcance analítico sobre o objeto de estudo, interrogando a situação, confrontando-a com outras situações já conhecidas e com as teorias existentes. As análises das significações e dos sentidos múltiplos de existencialidade foram ligadas à narração das histórias de vida produzidas pelos participantes trabalhadores estudantes no Portfólio. Tendo como principais resultados a dimensão formativa do RDS e a necessidade desenvolvimento da linguagem, oral e escrita, como possibilidade de reconfiguração dos atuais aspectos teóricos e metodológicos para que as histórias de vida e a evidenciação de competências sejam desenvolvidas em estruturas dialéticas que projetem a valorização dos diferentes saberes.Abstract: This research aims to understand how student-workers reflect on their knowledge, based on their personal, professional, and educational paths, for the purposes of validation, recognition, and certification in high school. Recognition of Knowledge in Youth and Adult Education is the subject of discussion and is involved in tensions that are the subject of questioning due to the offering of educational projects under the pretence of qualification. We are witnessing a historical moment of strengthening the neoliberal discourse in legal documents, in which the process of Recognition of knowledge of originated. This research is characterized for a case study by a qualitative nature and presents an exploratory-descriptive structure with a historical-cultural epistemology. The research traced the profile, trajectories, and life histories of student-workers who were undergoing the Recognition of Knowledge process for high school certification in Youth and Adult Education. For this purpose, a questionnaire, a form, and the documents of the diagnostic stage of the RDS process were used. To support understanding of the mediation and pedagogical planning of Recognition of Knowledge, a questionnaire online was sent to expert teachers who work in the RDS process. The study prompted reflection on the Recognition of Knowledge evaluation process for directing and achieving awareness of self-knowledge among student-workers, with a focus on certification and raising basic education. Data analysis followed the specific methodological guidelines for a case study, seeking to understand the participants' point of view. The research process itself allowed for the refinement of analytical reach on the object of study, questioning the situation, and confronting it with other situations already known and with existing theories. The analyses of the meanings and multiple senses of existentiality were linked to the narration of life stories produced by participating student-workers the Portfolio. The main results were formative dimension of the RDS and the need for the development of language, oral and written possibility of reconfiguring of the current theoretical and methodological aspects of the RDS so that the life stories and the evidencing of competencies are developed in dialectical structures that project the valorization of different types of knowledges.Résumé: Cette recherche vise à comprendre comment les étudiants travailleurs réfléchissent à leurs connaissances, en fonction de leurs parcours personnels, professionnels et éducatifs, à des fins de validation, de reconnaissance et de certification dans l'enseignement secondaire. La reconnaissance des savoirs (RDS) dans l'éducation des jeunes et des adultes fait l'objet de nombreuses discussions et de tensions qui sont remises en cause par l'offre de projets éducatifs sous couvert de qualification. Nous assistons à un moment historique de renforcement du discours néolibéral dans les documents juridiques, dans lesquels le processus de reconnaissance des connaissances a vu le jour. Cette recherche est caractérisée par une nature qualitative et présente une structure exploratoire-descriptive avec une épistémologie culturellehistorique. Elle a retracé le profil, les trajectoires et les histoires de vie des étudiants travailleurs qui passaient par le processus de reconnaissance des connaissances pour la certification de l'enseignement secondaire dans l'EJA. Pour ce faire, un questionnaire, un formulaire et les documents de l'étape de diagnostic du processus de RDS ont été utilisés. Afin de faciliter la compréhension de la médiation et de la planification pédagogique de la RDS, un questionnaire en ligne a été envoyé aux enseignants spécialisés qui travaillent dans la validation, la reconnaissance et la certification des connaissances pour l'école secondaire de l'EJA. L'étude a suscité une réflexion sur le processus d'évaluation de l'EFR pour l'orientation et la réalisation de la conscience de la connaissance de soi des étudiants travailleurs, en tant que point central pour la certification et l'élévation de l'éducation de base. L'analyse des données a suivi les directives méthodologiques spécifiques d'une étude de cas, cherchant à comprendre le point de vue des participants. Le processus de recherche lui-même a permis d'améliorer la portée analytique de l'objet d'étude, en interrogeant la situation, en la confrontant à d'autres situations déjà connues et aux théories existantes. L'analyse des significations et des multiples significations de l'existentialité a été liée à la narration des histoires de vie produites par les étudiants travailleurs dans le Portfolio. Les principaux résultats ont été la dimension formative de la RDS et la nécessité de développer le langage, oral et écrit, comme une possibilité de reconfiguration des aspects théoriques et méthodologiques actuels afin que les récits de vie et les preuves de compétences soient développés dans des structures dialectiques qui projettent l'appréciation de différentes connaissances

Mudanças curriculares e formação docente: desafios e possibilidades

The curricular policies promote changes in the school curricula, in practice and in the teacher education. Taking into account the social and cultural context in which the school is put, curricular adjusts must meet the identities and characteristics of such school reality, which requires a collective curricular construction and permanent teacher education. From a qualitative methodological perspective, this research presents a theoretical discussion that encompasses concepts and perceptions about teacher education and curricular studies. Studies show that the possibility of advances in national Basic Education implies investments in the reorganization of teacher education, seeking a teaching residency, based on curricular autonomy, which considers theoretical methodological support to teachers as critical and transforming intellectuals, aiming at the deconstruction/reconstruction of agendas and plannings which resignifies the professionalism of the teacher.Políticas curriculares promovem mudanças nos currículos escolares, na prática e na formação docente. Considerando o contexto social e cultural em que a escola está inserida, os ajustes curriculares devem atender às identidades e características da realidade escolar, exigindo uma construção curricular coletiva e formação permanente do professor. Com base nesse contexto, esta produção tem como objetivo discutir os desafios em relação aos enfrentamentos dos professores diante de novas propostas curriculares prescritas e a formação docente. De perspectiva metodológica qualitativa, a pesquisa apresenta uma discussão teórica sobre conceitos e percepções acerca da formação docente e dos estudos curriculares. Os estudos evidenciam que a possibilidade de avanços na Educação Básica nacional implica investimentos na reorganização da formação de professores, buscando uma residência docente pautada na autonomia curricular, que considere o apoio teórico metodológico aos professores como intelectuais críticos e transformadores, visando à desconstrução/reconstrução de agendas e planejamentos que ressignifiquem a profissionalidade docente.Las políticas curriculares promueven cambios en los currículos escolares, la práctica y la formación docente. Considerando el contexto social y cultural en el que se inserta la escuela, los ajustes curriculares deben responder a las identidades y características de la realidad escolar, exigiendo una construcción curricular colectiva y una formación docente permanente. Con base en este contexto, esta producción tiene como objetivo discutir los desafíos en relación con los enfrentamientos de los docentes ante las nuevas propuestas curriculares prescritas y a la formación docente. Desde una perspectiva metodológica cualitativa, la investigación presenta una discusión teórica que engloba conceptos y percepciones sobre la formación docente y los estudios curriculares. Los estudios muestran que la posibilidad de avances en la Educación Básica nacional implica inversiones en la reorganización de la formación docente, buscando una residencia docente, basada en la autonomía curricular, que considere el apoyo metodológico teórico a los docentes como intelectuales críticos y transformadores, apuntando a la deconstrucción/reconstrucción de agendas y planificación que resignifiquen la profesionalidad del docente