La actividad l?dica como estrategia pedag?gica para fortalecer el aprendizaje de los ni?os de la institucion educativa Ni?o Jes?s de Praga

96 P?ginasRecurso Electr?nicoEl presente documento, da cuenta del proceso de investigaci?n formativa llevado a cabo con los ni?os del nivel preescolar en la Instituci?n Educativa Ni?o Jes?s de Praga; el cual se desarroll? en dos fases, siendo la primera un ejercicio de corte etnogr?fico y la segunda fase de Investigaci?n ? Acci?n. El proyecto permiti? reconocer la importancia de la actividad l?dica como herramienta pedag?gica para fortalecer el aprendizaje en los ni?os, siendo el aprendizaje un proceso en el cual el individuo se apropia del conocimiento en sus diferentes dimensiones, se enfoca la intervenci?n hacia la adquisici?n de h?bitos y desarrollo de actividades motivadoras del aprendizaje infantil, desde el aula preescolar. Es por ello que la l?dica no solo es importante para el desarrollo f?sico y comunicativo, sino que tambi?n contribuye a la expansi?n de necesidades y que adem?s puede ser utilizada como principio de aprendizajes en forma significativa. Durante el proceso investigativo, se aplicaron t?cnicas e instrumentos tales como la observaci?n, encuestas formales e informales , indagaci?n documental, diario de campo (en la primera fase); cuestionario etnogr?fico, talleres y actividades integradoras para toda la comunidad institucional a trav?s del Proyecto Pedag?gico de Aula (para la segunda fase); logrando con ello caracterizar a la comunidad educativa para identificar la problem?tica presente en la instituci?n, as? como lograr un proceso de intervenci?n pedag?gica para lograr un cambio de concepci?n encaminada hacia la utilizaci?n de la l?dica, para el desarrollo de competencias y fortalecimiento del aprendizaje en la educaci?n inicial.ABSTRACT. This document, realizes the process of formative research conducted with children of preschool educational institution the kids Jesus of Prague; which it was developed in two phases, the first being an exercise in ethnographic and the second phase of Investigation - Action. The project allowed to recognize the importance of play activities as a pedagogical tool to enhance learning in children, learning being a process in which the individual appropriates the knowledge in its different dimensions, the intervention to the acquisition of habits and focuses motivating development of children's learning activities, from preschool classroom. That is why the fun is not only important for physical and communicative development, but also contributes to the expansion of needs and also can be used as a principle of learning significantly. During the investigative process, techniques and tools such as observation, formal and informal surveys, documentary research, field journal (first phase) is applied; ethnographic questionnaire, workshops and integrating activities for the whole institutional community through Classroom Education Programme (for the second phase); thereby achieving characterize the educational community to identify the problems present in the institution, and to achieve a process of pedagogical intervention to achieve a change in philosophy directed towards the use of playful, to skills development and strengthening of learning in early childhood education.INTRODUCCION 11 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 1.1 DESCRIPCI?N DEL PROBLEMA 15 1.2 FORMULACI?N DEL PROBLEMA 20 2. OBJETIVOS 22 2.1 OBJETIVO GENERAL 22 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 22 3. JUSTIFICACI?N 23 4. MARCO REFERENCIAL 26 4.1 ANTECEDENTES 26 4.2 MARCO TEORICO 28 4.2.1 El concepto de l?dica 29 4.2.2 La actividad l?dica 30 4.2.3 L?dica y aprendizaje 31 4.2.4 Aprendizaje significativo 32 4.3 MARCO CONTEXTUAL 34 4.3.1 La familia 36 4.3.2 Los docentes 39 4.3.3 Los ni?os 42 4.4 MARCO LEGAL 44 4.4.1 Marco Internacional 44 4.4.2 Marco Nacional 45 4.4.3 Marco Institucional 47 5. METODOLOGIA 49 5.1 ESTRUCTURA METODOL?GICA 49 5.1.1 Descripci?n Fase 1: Caracterizaci?n 53 5.1.2 Descripci?n Fase 2: Intervenci?n 55 5.2 AN?LISIS DE RESULTADOS 58 5.2.1 Validez y confiabilidad 58 5.3 EVALUACI?N Y SEGUIMIENTO 59 5.3.1 Fase 1. Caracterizaci?n de las pr?cticas 60 5.3.2. Fase 2. Los sentidos pedag?gicos de los proyectos de intervenci?n 62 6. EL PROYECTO DE INTERVENCION 66 6.1. ESQUEMA GENERAL 66 6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION 67 6.2.1. Actividades para Directivos y Docentes 67 6.2.2. Actividades integradoras para padres de familia 69 6.2.3. Actividades integradoras para ni?os 72 6.3. EXPERIENCIA PEDAGOGICA 75 7. CONCLUSIONES 80 RECOMENDACIONES 82 REFERENCIAS 83 ANEXOS 8

Evaluaci?n bioecon?mica de modelos pecuarios y planteamiento de dise?os alternativos mejorados en fincas de los municipios de Anzoategui, Villahermosa, Fresno y Libano (Tolima)

154 p. Recurso Electr?nicoEn los ?ltimos a?os los sistemas pecuarios han cobrado importancia ante la crisis de algunos sectores agr?colas. Se considera que municipios del Tolima como Fresno, L?bano, Anzo?tegui y Villahermosa, son escenario de la crisis cafetera y alternativamente han incursionado en sistemas pecuarios. No obstante, por la falta de registros, la evaluaci?n del componente pecuario se ha visto limitada, que a su vez dificulta un an?lisis bioecon?mico en las fincas de dicha regi?n. Se realiz? una caracterizaci?n de 39 fincas, siguiendo el enfoque de los medios de vida. Para el levantamiento de informaci?n se recurri? a informaci?n primaria y secundaria. Se realizaron entrevistas dirigidas mediante un formato de encuesta, con lo que se construy? una base de datos. La informaci?n secundaria fue proporcionada por entidades agropecuarias y el an?lisis de literatura especializada. La informaci?n se proces?, sistematiz? y se hizo un agrupamiento de fincas. El an?lisis de conglomerados dio como resultado tres grupos, en cada uno de los cuales se realiz? una descripci?n detallada de la producci?n. Posteriormente, mediante estudios de caso se evaluaron econ?micamente tres fincas t?picas, extra?da una de cada conglomerado y se propusieron modelos alternativos para mejorar los ingresos en dichas producciones. Entre los resultados obtenidos, se muestra el aporte del componente pecuario en el portafolio familiar, donde los ingresos por dicho concepto en proporci?n al total de ingresos de la familia, corresponden en un 26.0, 33.4 y 38.2% para los grupos 1,2 y 3 respectivamente. De los cuales, las producciones que mas aportan son el ganado mayor (bovinos) para el grupo 1 con el 90.6% y el 3 con 67.3%, mientras que para el grupo 2, el ganado menor (aves, cerdos, etc.) realiza el mayor aporte con el 53.2%. En las evaluaciones financieras de los estudios de caso, las producciones que presentan fines comerciales son los bovinos, el pollo de engorde y en menor proporci?n la gallina ponedora, presentando una relaci?n costo ? beneficio entre 1.23 ? 1.94; 0.74 ? 0.94 y 1.47 respectivamente. Con las propuestas dicha relaci?n ascendi? entre 3.18 ? 5.5; 1.46 - 1.68 y 4.55. Las producciones pecuarias en estas fincas campesinas, por razones de mercadeo, se perfilan mas como puntos de ahorro, representando una liquidez monetaria en la finca. Adem?s los productores campesinos, no cuentan con las herramientas suficientes para evaluar sus producciones y por ende hacerlas mas productivas. Palabras Clave: Evaluaci?n bioecon?mica, modelos pecuarios campesinos, medios de vida, fincas cafeteras, an?lisis conglomerados, modelos pecuarios alternativos.In the last years the livestock systems have become more important in front of the crisis of some agricultural sectors. It is considerated that some municipalities from Tolima like Fresno, Libano, Anzoategui and Villahermosa, there are some scenaries of the coffee crisis and at the same time, they have introduce new livestock systems. However, because of the lack of registers, the evaluation of the livestock component has been limited and this aspect makes difficult a bioeconomical analysis in the farms of that region. It was made a research of 39 farms, following the livelihoods approach. To reach the information, we use primary and secondary information. Some interviews were made through surveys, which made a data base. The secondary information was given by some agricultural entities and the analysis of specialized literature. That information was processed, systematized and it was made a grouped of farms. The analysis of clusters gave as a result three groups; a detail description of the production was made to each group. Then, through some studies of special cases, three farms were evaluated economically, each one of them was taken from the clusters, then it was proposed some alternatives models to improve the incomes of the productions mentioned. Between the given results, it is shown the input from the livestock in the family portfolio, where the revenues given in proportion to the revenues of the family, fall in 26.0, 33.4 and 38.2% for the groups 1, 2 and 3 respectively; of which highest production are the cattle?s to the group number 1 with a 90.6% and the group 2 with 67.3%, while the group 2 the livestock of poultry and pigs made the largest input with the 53.2%. The financial evaluations of these studies, the productions that present commercial purposes are the cattle?s, broilers and laying hens, in a small quantity; giving a relation cost-benefit between 1.23 ? 1.94 ; 0.74 ? 0.94 and 1.47 respectively. With the proposals made this relation increased between 3.18 ? 5.5; 1.46 ? 1.68 and 4.55. The livestock in these farms, because of merchandising reasons, would be saving parts, representing a monetary fluency to the farm. Also the country people do not have enough tools to evaluate their productions and that?s why they can not be more productive. KEY WORDS: Bioeconomical evaluation, peasant livestock models, livelihoods approach, cluster analysis, coffee farms, alternatives livestock models

La actividad l?dica como estrategia pedag?gica para fortalecer el aprendizaje de los ni?os de la Instituci?n Educativa Ni?o Jes?s de Praga

96 p. Recurso Electr?nicoEl presente documento, da cuenta del proceso de investigaci?n formativa llevado a cabo con los ni?os del nivel preescolar en la Instituci?n Educativa Ni?o Jes?s de Praga; el cual se desarroll? en dos fases, siendo la primera un ejercicio de corte etnogr?fico y la segunda fase de Investigaci?n ? Acci?n. El proyecto permiti? reconocer la importancia de la actividad l?dica como herramienta pedag?gica para fortalecer el aprendizaje en los ni?os, siendo el aprendizaje un proceso en el cual el individuo se apropia del conocimiento en sus diferentes dimensiones, se enfoca la intervenci?n hacia la adquisici?n de h?bitos y desarrollo de actividades motivadoras del aprendizaje infantil, desde el aula preescolar. Es por ello que la l?dica no solo es importante para el desarrollo f?sico y comunicativo, sino que tambi?n contribuye a la expansi?n de necesidades y que adem?s puede ser utilizada como principio de aprendizajes en forma significativa. Durante el proceso investigativo, se aplicaron t?cnicas e instrumentos tales como la observaci?n, encuestas formales e informales , indagaci?n documental, diario de campo (en la primera fase); cuestionario etnogr?fico, talleres y actividades integradoras para toda la comunidad institucional a trav?s del Proyecto Pedag?gico de Aula (para la segunda fase); logrando con ello caracterizar a la comunidad educativa para identificar la problem?tica presente en la instituci?n, as? como lograr un proceso de intervenci?n pedag?gica para lograr un cambio de concepci?n encaminada hacia la utilizaci?n de la l?dica, para el desarrollo de competencias y fortalecimiento del aprendizaje en la educaci?n inicial. Palabras claves: L?dica, competencias, dimensiones, estrategias, aprendizaje.This document, realizes the process of formative research conducted with children of preschool educational institution the kids Jesus of Prague; which it was developed in two phases, the first being an exercise in ethnographic and the second phase of Investigation - Action. The project allowed to recognize the importance of play activities as a pedagogical tool to enhance learning in children, learning being a process in which the individual appropriates the knowledge in its different dimensions, the intervention to the acquisition of habits and focuses motivating development of children's learning activities, from preschool classroom. That is why the fun is not only important for physical and communicative development, but also contributes to the expansion of needs and also can be used as a principle of learning significantly. During the investigative process, techniques and tools such as observation, formal and informal surveys, documentary research, field journal (first phase) is applied; ethnographic questionnaire, workshops and integrating activities for the whole institutional community through Classroom Education Programme (for the second phase); thereby achieving characterize the educational community to identify the problems present in the institution, and to achieve a process of pedagogical intervention to achieve a change in philosophy directed towards the use of playful, to skills development and strengthening of learning in early childhood education. Keywords: Playful, competitions, dimensions, strategies, learning.INTRODUCCION 11 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 1.1 DESCRIPCI?N DEL PROBLEMA 15 1.2 FORMULACI?N DEL PROBLEMA 20 2. OBJETIVOS 22 2.1 OBJETIVO GENERAL 22 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 22 3. JUSTIFICACI?N 23 4. MARCO REFERENCIAL 26 4.1 ANTECEDENTES 26 4.2 MARCO TEORICO 28 4.2.1 El concepto de l?dica 29 4.2.2 La actividad l?dica 30 4.2.3 L?dica y aprendizaje 31 4.2.4 Aprendizaje significativo 32 4.3 MARCO CONTEXTUAL 34 4.3.1 La familia 36 4.3.2 Los docentes 39 4.3.3 Los ni?os 42 4.4 MARCO LEGAL 44 4.4.1 Marco Internacional 44 4.4.2 Marco Nacional 45 4.4.3 Marco Institucional 47 5. METODOLOGIA 49 5.1 ESTRUCTURA METODOL?GICA 49 5.1.1 Descripci?n Fase 1: Caracterizaci?n 53 5.1.2 Descripci?n Fase 2: Intervenci?n 55 5.2 AN?LISIS DE RESULTADOS 58 5.2.1 Validez y confiabilidad 58 5.3 EVALUACI?N Y SEGUIMIENTO 59 5.3.1 Fase 1. Caracterizaci?n de las pr?cticas 60 5.3.2. Fase 2. Los sentidos pedag?gicos de los proyectos de intervenci?n 62 6. EL PROYECTO DE INTERVENCION 66 6.1. ESQUEMA GENERAL 66 6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION 67 6.2.1. Actividades para Directivos y Docentes 67 6.2.2. Actividades integradoras para padres de familia 69 6.2.3. Actividades integradoras para ni?os 72 6.3. EXPERIENCIA PEDAGOGICA 75 7. CONCLUSIONES 80 RECOMENDACIONES 82 REFERENCIAS 83 ANEXOS 8

La actividad l?dica como estrategia pedag?gica para fortalecer el aprendizaje de los ni?os de la instituci?n educativa Ni?o Jes?s de Praga

96 p. Recurso Electr?nicoEl presente documento, da cuenta del proceso de investigaci?n formativa llevado a cabo con los ni?os del nivel preescolar en la Instituci?n Educativa Ni?o Jes?s de Praga; el cual se desarroll? en dos fases, siendo la primera un ejercicio de corte etnogr?fico y la segunda fase de Investigaci?n ? Acci?n. El proyecto permiti? reconocer la importancia de la actividad l?dica como herramienta pedag?gica para fortalecer el aprendizaje en los ni?os, siendo el aprendizaje un proceso en el cual el individuo se apropia del conocimiento en sus diferentes dimensiones, se enfoca la intervenci?n hacia la adquisici?n de h?bitos y desarrollo de actividades motivadoras del aprendizaje infantil, desde el aula preescolar. Es por ello que la l?dica no solo es importante para el desarrollo f?sico y comunicativo, sino que tambi?n contribuye a la expansi?n de necesidades y que adem?s puede ser utilizada como principio de aprendizajes en forma significativa. Durante el proceso investigativo, se aplicaron t?cnicas e instrumentos tales como la observaci?n, encuestas formales e informales , indagaci?n documental, diario de campo (en la primera fase); cuestionario etnogr?fico, talleres y actividades integradoras para toda la comunidad institucional a trav?s del Proyecto Pedag?gico de Aula (para la segunda fase); logrando con ello caracterizar a la comunidad educativa para identificar la problem?tica presente en la instituci?n, as? como lograr un proceso de intervenci?n pedag?gica para lograr un cambio de concepci?n encaminada hacia la utilizaci?n de la l?dica, para el desarrollo de competencias y fortalecimiento del aprendizaje en la educaci?n inicial.This document, realizes the process of formative research conducted with children of preschool educational institution the kids Jesus of Prague; which it was developed in two phases, the first being an exercise in ethnographic and the second phase of Investigation - Action. The project allowed to recognize the importance of play activities as a pedagogical tool to enhance learning in children, learning being a process in which the individual appropriates the knowledge in its different dimensions, the intervention to the acquisition of habits and focuses motivating development of children's learning activities, from preschool classroom. That is why the fun is not only important for physical and communicative development, but also contributes to the expansion of needs and also can be used as a principle of learning significantly. During the investigative process, techniques and tools such as observation, formal and informal surveys, documentary research, field journal (first phase) is applied; ethnographic questionnaire, workshops and integrating activities for the whole institutional community through Classroom Education Programme (for the second phase); thereby achieving characterize the educational community to identify the problems present in the institution, and to achieve a process of pedagogical intervention to achieve a change in philosophy directed towards the use of playful, to skills development and strengthening of learning in early childhood education. Keywords: Playful, competitions, dimensions, strategies, learning

C?tedra Ambiental ?Gonzalo Paolomino Ortiz? Volumen 3

"Como es bien sabido por nuestros lectores la C?tedra Ambiental ?Gonzalo Palomino Ortiz? de la Universidad del Tolima, desarrolla su apuesta formativa y acad?mica desde cuatro ejes problematizadores, pensamiento ambiental, saberes ecol?gicos, relaciones pol?tica ambiente y desarrollo, problemas y conflictos ambientales. El volumen I de esta c?tedra present? de manera rigurosa las preguntas orientadoras y los par?metros epistemol?gicos de cada uno de esto componentes. El segundo libro present? algunos desarrollos conceptuales propios de cada eje y para este tercer volumen se presentan tem?ticas concretas que hacen parte de la reflexi?n permanente de nuestras clases, diplomados y publicaciones, en relaci?n a situaciones ambientales del territorio propias de la formaci?n en pensamiento ambiental que gu?a nuestro actuar. En consecuenci este libro presenta los siguientes cap?tulos. Cap?tulo I. Ambientalizar la Universidad: Mutaciones Necesarias Frente a la Crisis Ambiental Cap?tulo II. Comprensi?n de las Pandemias Desde la Din?mica Ecol?gica Capitulo III. Una Breve Aproximaci?n para Entender lo Pol?tico, la Pol?tica y su Relaci?n con lo Ambiental en Tiempos de Crisis Cap?tulo IV. Hidroel?ctricas, Hidroenerg?a y Alteraciones del Ciclo Hidrosocial: Una Mirada Cr?tica Desde la Ecolog?a Pol?tica Cap?tulo V. El Agua como Elemento Articulador de la Educaci?n Ambiental en la Escuela Cap?tulo VI. Reconversi?n Ganadera en Tiempos de Crisis Global Conclusiones "El libro de texto C?tedra Ambiental ?Gonzalo Palomino Ortiz? Vol. III muestra la madurez conceptual, reflexiva, cr?tica y propositiva que ha alcanzado el colectivo de profesores de esta asignatura electiva de la Universidad del Tolima. Muestra adem?s la continuidad investigativa y las apuestas propositivas de estos profesores y colaboradores. En los diferentes cap?tulos es posible identificar claramente la perspectiva ambiental latinoamericana que ponen en tensi?n concepciones reduccionistas y antropoc?ntricas de lo ambiental; un pensar lo ambiental desde la universidad con la reflexi?n frente a la ambientalizaci?n, una cr?tica a los modos de habitar extractivistas y recursistas que objetivizan la naturaleza, entre otras tensiones; pero adem?s se propone el texto en sus cap?tulos finales en la posibilidad de proponer y pensar alternativas a estos modelos que crean injusticia social y da?os naturales a todo nivel. Estos textos se han ido construyendo en el marco de las clases, en conversaciones con los estudiantes y profesores y en el reconocimiento de la realidad del territorio.Presentaci?n Presentaci?n de la obra de arte que acompa?a el texto Cap?tulo I. Ambientalizar la universidad: mutaciones necesarias frente a la crisis ambiental Cap?tulo II. Comprensi?n de las pandemias desde la din?mica ecol?gica Cap?tulo III. Una breve aproximaci?n para entender lo pol?tico, la pol?tica y su relaci?n con lo ambiental en tiempos de crisis Cap?tulo IV. Hidroel?ctricas, hidroenerg?a y alteraciones del ciclo hidrosocial: una mirada cr?tica desde la ecolog?a pol?tica Cap?tulo V. El agua como elemento articulador de la educaci?n ambiental en la escuela Cap?tulo VI. Reconversi?n ganadera en tiempos de crisis global Conclusione