Emociones inteligentes en la educación universitaria: los desafíos para el docente del siglo XXI

University Education faces great challenges in the 21st century, because it has to renew and make a continuously transformation to answer to the vertiginous changes that result from the scientific and technological progress of the time. This demands a different teaching practice that recovers the integral vision of the human being where emotion and reason must be addressed as inseparable parts unavoidably. This article aims to reflect from the Academy on the importance of incorporating emotional education as a transversal axis in educational processes within the University, which is essential in the training of the main actors of the process: teachers and students. This is not an easy task since it demands a high component of constant teacher training and a predisposition to change traditional paradigms in which education has been immersed. The scientific evidence that has been generated in the last two decades, shows more and more, the need to have emotionally intelligent teachers who are also willing to take on this important challenge, in order to generate significant transformations in education, and as a consequence, to society in general.La educación universitaria se enfrenta a grandes retos en el siglo XXI pues debe renovarse y transformarse continuamente para responder a los vertiginosos cambios de la sociedad actual, fruto del avance científico y tecnológico propios de la época. Esto exige una práctica docente diferente que recupere esa visión integral del Ser humano en donde emoción y razón de forma ineludible deben ser abordadas como partes inseparables de un todo. En el presente artículo se reflexiona desde la Academia sobre la importancia de incorporar la educación emocional como un eje transversal en los procesos educativos al interior de la Universidad, lo cual es imprescindible en la formación de los principales actores del proceso: maestros y estudiantes. Esto sin duda no es tarea fácil puesto que demanda un alto componente de formación constante del profesorado y una predisposición para cambiar paradigmas tradicionales en los que la educación ha estado inmersa. La evidencia científica que se ha generado en las dos últimas décadas muestra cada vez más la necesidad de contar con profesores emocionalmente inteligentes, que estén dispuestos a asumir este importante reto para generar transformaciones significativas en la educación y como consecuencia en la sociedad en general

Manejo de las emociones en edades tempranas

La felicidad para muchos es una utopía, sin embargo, mientras más avanza el tiempo y progresa la ciencia, nos percatamos aún más de que la Felicidad es alcanzable, pues lejos de lo que pensábamos al verla como un fin, hoy sabemos que es una predisposición y a la vez un estado mental que puede aprenderse y desarrollarse, ya que las conexiones neuronales que se van estableciendo a lo largo de nuestras experiencias, sobretodo en la infancia, nos dan la posibilidad de decidir, aún en los momentos más complejos y complicados de nuestra existencia, cómo encontrar la tan anhelada felicidad; gran parte de ella, sino todo, está en nosotros, y tiene como base a aquel niño interno que todos llevamos dentro

La gestión de competencias emocionales del docente de bachillerato

Pensar, Vivir y Hacer la educación: visiones compartidas Vol. 3 se cuestiona sobre la fundamentación epistemológica de las Ciencias de la Educación. ¿Es posible hablar de las “ciencias” de la educación? Los capítulos de las tres secciones ofrecen elementos teóricos, metodológicos y prácticos que parecen responder afrmativamente al problema planteado.1-2

Inteligencia emocional: un reto para la educación del siglo XXI

Pensar, Vivir y Hacer la educación: visiones compartidas, nos introduce en los ámbitos de la reflexión del fenómeno educativo, de la vivencia en el aula de clases y de la aplicación de los diferentes métodos y técnicas orientados al aprendizaje. El texto recoge un conjunto de ensayos e investigaciones articulados por tres ejes: Pensar, Vivir y Hacer. En ellos se transmiten reflexiones, prácticas y vivencias, que desean trascender la pura intencionalidad del “enseñar”, correlato del “aprender a conocer”. Los tres editores de este estudio son docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad católica del Ecuador.1-2

Academia y Comunidad: Una propuesta transformadora mediante los procesos de vinculación en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica de Ecuador

Conforme al Reglamento General de Régimen Académico del Ecuador que rige el funcionamiento de las Instituciones de Educación Superior del país, se contempla a la Vinculación como el conjunto de Interacciones con los demás actores y componentes de la sociedad para un beneficio mutuo en la construcción del conocimiento, la formación del talento humano y el manejo de solución de problemáticas específicas (RRA, 2013). En esta línea, la Pontificia Universidad Católica (PUCE), dentro de su reglamento General Académico, define a la Vinculación con la colectividad como aquellas “actividades académicas, de investigación, de desarrollo y de gestión que se realizan en conjunto con el medio externo a la Universidad”, tanto en el sector público como el privado, así como con organizaciones de la sociedad civil, comunidades en situación de vulnerabilidad, agrupaciones o colectivos de atención prioritaria dentro o fuera de la ciudad. La Universidad para garantizar su pertinencia y una adecuada respuesta a las necesidades sociales, dentro de su modelo de vinculación, articula el enfoque de responsabilidad social Universitaria, el enfoque de derechos humanos y las agendas nacionales (PUCE, reglamento General Académico, 2016)970-97

Aplicación de técnicas de pintura para el desarrollo de la inteligencia emocional en adolescentes entre 12 y 14 años de edad del colegio Charles Darwin en la ciudad de Quito en el 2004

En los últimos años la Inteligencia Emocional ha sido un tema muy estudiado, sobretodo en el ámbito laboral, pues se ha visto que tener la habilidad de conocerse y al mismo tiempo manejar las propias emociones, es un punto clave para llegar al éxito dentro de una organización. Sin embargo, a pesar de conocer la importancia de la Inteligencia Emocional, la cultura actual apuesta a una educación que valora más las habilidades cognoscitivas, que el desarrollo de otras que no lo son1. De acuerdo con James R. Flynn, un académico en filosofía política de la Universidad de Otago, Nueva Zelanda, el C.I. ha aumentado veinte puntos desde que fue medido por primera vez a principios del siglo anterior. Sin embargo, mientras que cada generación de niños parece volverse más inteligente, sus capacidades emocionales y sociales disminuyen2..

Aspectos socioculturales de la crianza en los primeros años de vida: el cambio del discurso

Durante la práctica docente, muchas veces nos preguntamos sobre ¿cómo será la realidad en la que se desenvuelve cada uno de nuestros alumnos?, ¿será un entorno adecuado?, ¿cuál será la organización familiar?, y todo este tipo de cuestionamientos se presentan, porque día a día vemos en cada uno de los niños y niñas que son parte de nuestra clase, un mundo diverso que se hace presente a través de sus miradas, pensamientos, ideas, comportamientos, juegos, etc., y es que este entorno social y cultural de alguna manera, favorece o no el desarrollo integral de los seres humanos. Por lo mencionado entonces, surge la necesidad de conocer si, los aspectos culturales, dados a través del manejo del discurso en algunos hogares y escuelas, cumplen o no, un papel determinante en los primeros años de vida de los infantes. Para la consecución del análisis mencionado, la metodología utilizada en esta investigación fue de tipo descriptivo exploratorio a través del instrumento de la encuesta y estuvo dirigida a personas de entre 11 y 75 años, para poder así determinar si el discurso que se mantiene desde los primeros años es un factor preciso o no, en la crianza positiva y por ende en el desarrollo integral de las personas

El centro de asesoría y servicios educativos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador como experiencia de aprendizaje servicio en educación superior

La Red Universitaria de Aprendizaje-Servicio de España organiza congresos anuales desde 2010. En 2017 se creó una Asociación con el objetivo de fortalecer la colaboración y el intercambio de experiencias de aprendizaje-servicio, difundir proyectos educativos y sociales basados en esta metodología, y promover la investigación y procesos de institucionalización de esta metodología en las universidades españolas. Europe Engage, la red europea de aprendizaje-servicio en Educación Superior, se creó en septiembre de 2017 como una red internacional de profesionales europeos interesados en promover el ApS como un enfoque pedagógico innovador que tiene un impacto en el desarrollo de una ciudadanía europea comprometida. La red deriva del proyecto Erasmus+ “Europe Engage. Desarrollando una Cultura de Compromiso Cívico a través del Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior en Europa”, que reunió a 12 universidades europeas para analizar las prácticas existentes, compartir conocimientos y desarrollar buenas prácticas relacionadas con el aprendizaje-servicio. En agosto de 2017, una vez finalizado el proyecto, los socios decidieron expandir Europe Engage como una red europea abierta a todos los profesionales y estudiantes de posgrado europeos interesados en el aprendizaje-servicio universitario

Proyecto de vida: impacto en el desarrollo de la emotividad, como base para el desarrollo de la Inteligencia Emocional, en estudiantes del primer nivel de la carrera de Educación Inicial

El objetivo del presente trabajo es exponer la importancia de la aplicación de una propuesta para trabajar las emociones como parte de la asignatura Proyecto de Vida en estudiantes Universitarios de las Carreras de Educación Inicial de la PUCE. Se realizó el análisis de los resultados cuanti-cualitativos obtenidos a través de diversos instrumentos: Inventario de Pensamiento Constructivo de Esptein y cuestionario de preguntas abiertas. Se caracteriza la emotividad como base para el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Se aplicó el inventario al inicio y al finalizar el período académico a dos grupos, uno control y otro experimental. Los resultados muestran que existe diferencia significativamente estadística entre los resultados de ambos grupos, respecto al factor de emotividad, demostrando la importancia de generar estos espacios académicos de reflexión y autoconocimiento para el plantea-miento del proyecto personal de vida en los universitarios. El estudio concluye resaltando la importancia de propiciar desde la Academia el desarrollo de la Inteligencia Emocional desde los primeros niveles, con el fin de que los estudiantes visibilicen alternativas que les permita fortalecer su formación para el pleno y responsable ejercicio de su profesión en el futuro, más aún en aquellas carreras que implican trabajar con niños(as)

Pensar, vivir y hacer la educación: visiones compartidas

Pensar, Vivir y Hacer la educación: visiones compartidas, nos introduce en los ámbitos de la reflexión del fenómeno educativo, de la vivencia en el aula de clases y de la aplicación de los diferentes métodos y técnicas orientados al aprendizaje. El texto recoge un conjunto de ensayos e investigaciones articulados por tres ejes: Pensar, Vivir y Hacer. En ellos se transmiten reflexiones, prácticas y vivencias, que desean trascender la pura intencionalidad del “enseñar”, correlato del “aprender a conocer”. Los tres editores de este estudio son docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad católica del Ecuador