4 research outputs found
A compreensão verbal e a leitura em crianças com e sem retraso leitor
Objective.
This study aims to describe differences between performance in reading tasks and the level of
verbal comprehension in subjects, with and without reading delay, as the relationship between both measures.
Method.
For this purpose, the reading subtests of the Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) and the
verbal comprehension index of the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV) were used. The sample
consisted of 40 children, aged from 7 to 9 years old, in 2nd to 4th grade, from a low socioeconomic strata
school in Cali, and with an intelligence quotient (IQ) which averaged 86 Participants were divided into two
groups; 20 with reading disabilities and 20 who were normal readers, according to the scores obtained in the
ENI reading tasks.
Results.
The results showed differences between the perfomances of both groups of children,
as well as a significant positive correlation between ICV and reading comprehension of the ENI.
Conclusion.
These results are in accordance with the hypothesis that states that oral language development is one of the
most important facilitators of learning in reading acquisition, because while children understand what they say
and what they are told, they will be able to make sense of what they read.Objetivo.
Describir diferencias entre el desempeño en tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con
y sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de desempeños.
Método.
Se utilizaron tareas de
lectura de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice de Comprensión Verbal (ICV) de la escala
de inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y 9
años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo
de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI) promedio de 86. Los participantes fueron divididos
en dos grupos, 20 niños que presentaban retraso lector y 20 niños con un desarrollo lector típico, según los
puntajes obtenidos en las tareas de lectura de la ENI.
Resultados.
Se encontraron diferencias en el rendimiento
de ambos grupos de niños evaluados, así como una correlación significativa entre el ICV y el subdominio de
comprensión de la ENI.
Conclusión.
Estos resultados son acordes con la hipótesis de que el desarrollo del
lenguaje oral es uno de los principales facilitadores en la adquisición del aprendizaje de la lectura, puesto
que en la medida en que el niño comprende la semántica oral, estará con mejor preparación para dotar de
significado lo leído.Escopo.
Descrever as diferenças entre o desempenho em tarefas de leitura e compreensão verbal em crianças
com e sem atraso, ea relação entre os dois tipos de performances.
Metodologia.
Foram utilizadas tarefas de
leitura da Avaliação Neuropsicológica Infantil (ENI por suas siglas em espanhol) e o índice de Compreensão
Verbal (ICV) da escada de inteligência Wechsler (WISC-IV) para crianças. Os participantes foram 40 crianças
de ambos sexos, entre 7 e 9 anos de idade, que cursavam entre 2 e 4 grado de primária em um colégio de
baixa extração socioeconômica na cidade de Cali, com um coeficiente intelectual (CI) com 86 como média.
Os participantes foram divididos em dois grupos, 20 crianças que presentavam retraso leitor e 20 crianças com
um desenvolvimento leitor típico, segundo as pontuações obtidas nas tarefas de leitura da ENI
. Resultados.
em grupos Mabos, ICV e compreensão do IPD foram encontrados. correlações
foram achadas diferenças
significativas entre o desempenho de ambos grupos das crianças avaliadas, e uma correlação significativa
entre o ICV e subdomínio de compreensão de leitura da ENI.
Conclusão.
Estes resultados estão acordes com
a hipótese de que o desenvolvimento da linguagem oral é um dos principais facilitadores a aquisição da
aprendizagem da leitura, posto que na medida em que a criança compreende a semântica oral estará melhor
preparada para dotar de sentido o que lê
La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector
Describir diferencias entre el desempeño en tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con y sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de desempeños. Método. Se utilizaron tareas de lectura de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice de Comprensión Verbal (ICV) de la escala de inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y 9 años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI) promedio de 86. Los participantes fueron divididos en dos grupos, 20 niños que presentaban retraso lector y 20 niños con un desarrollo lector típico, según los puntajes obtenidos en las tareas de lectura de la ENI. Resultados. Se encontraron diferencias en el rendimiento de ambos grupos de niños evaluados, así como una correlación significativa entre el ICV y el subdominio de comprensión de la ENI. Conclusión. Estos resultados son acordes con la hipótesis de que el desarrollo del lenguaje oral es uno de los principales facilitadores en la adquisición del aprendizaje de la lectura, puesto que en la medida en que el niño comprende la semántica oral, estará con mejor preparación para dotar de significado lo leído
La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector
Objective. This study aims to describe differences between performance in reading tasks and the level of
verbal comprehension in subjects, with and without reading delay, as the relationship between both measures. Method. For this purpose, the reading subtests of the Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) and the
verbal comprehension index of the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV) were used. The sample
consisted of 40 children, aged from 7 to 9 years old, in 2nd to 4th grade, from a low socioeconomic strata
school in Cali, and with an intelligence quotient (IQ) which averaged 86 Participants were divided into two
groups; 20 with reading disabilities and 20 who were normal readers, according to the scores obtained in the
ENI reading tasks. Results. The results showed differences between the perfomances of both groups of children,
as well as a significant positive correlation between ICV and reading comprehension of the ENI. Conclusion.
These results are in accordance with the hypothesis that states that oral language development is one of the
most important facilitators of learning in reading acquisition, because while children understand what they say
and what they are told, they will be able to make sense of what they read.Escopo. Descrever as diferenças entre o desempenho em tarefas de leitura e compreensão verbal em crianças
com e sem atraso, ea relação entre os dois tipos de performances. Metodologia. Foram utilizadas tarefas de
leitura da Avaliação Neuropsicológica Infantil (ENI por suas siglas em espanhol) e o índice de Compreensão
Verbal (ICV) da escada de inteligência Wechsler (WISC-IV) para crianças. Os participantes foram 40 crianças
de ambos sexos, entre 7 e 9 anos de idade, que cursavam entre 2 e 4 grado de primária em um colégio de
baixa extração socioeconômica na cidade de Cali, com um coeficiente intelectual (CI) com 86 como média.
Os participantes foram divididos em dois grupos, 20 crianças que presentavam retraso leitor e 20 crianças com
um desenvolvimento leitor típico, segundo as pontuações obtidas nas tarefas de leitura da ENI. Resultados.
em grupos Mabos, ICV e compreensão do IPD foram encontrados. correlações foram achadas diferenças
significativas entre o desempenho de ambos grupos das crianças avaliadas, e uma correlação significativa
entre o ICV e subdomínio de compreensão de leitura da ENI. Conclusão. Estes resultados estão acordes com
a hipótese de que o desenvolvimento da linguagem oral é um dos principais facilitadores a aquisição da
aprendizagem da leitura, posto que na medida em que a criança compreende a semântica oral estará melhor
preparada para dotar de sentido o que lê.Objetivo. Describir diferencias entre el desempeño en tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con
y sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de desempeños. Método. Se utilizaron tareas de
lectura de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice de Comprensión Verbal (ICV) de la escala
de inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y 9
años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo
de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI) promedio de 86. Los participantes fueron divididos
en dos grupos, 20 niños que presentaban retraso lector y 20 niños con un desarrollo lector típico, según los
puntajes obtenidos en las tareas de lectura de la ENI. Resultados. Se encontraron diferencias en el rendimiento
de ambos grupos de niños evaluados, así como una correlación significativa entre el ICV y el subdominio de
comprensión de la ENI. Conclusión. Estos resultados son acordes con la hipótesis de que el desarrollo del
lenguaje oral es uno de los principales facilitadores en la adquisición del aprendizaje de la lectura, puesto
que en la medida en que el niño comprende la semántica oral, estará con mejor preparación para dotar de
significado lo leído