ESTADO SITUACIONAL DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN TABASCO

The educative policies in Tabasco during the last 20 years have paid special emphasis on the formation of teachers for junior education. Nevertheless, the results obtained are not positive. This state occupies 29º. This place has been gotten in the last evaluations done by the country in the fact of junior education. This situation provoked a need to ask oneself a set of questions, seeking for the cause, and of course, a question centered on the work of teachers and their results. This caused the necessity to carry out an investigation about: “Present-day situation in the formation of teachers for junior education in Tabasco, Mexico.” It is supported by the mixed funds “ONACYT” and Juárez University autonomous from Tabasco, whose user is the secretary of state education.  Las políticas educativas en Tabasco durante los últimos 20 años han puesto especial énfasis en la formación de los profesores de educación básica. Sin embargo, los resultados no son positivos, el estado, ocupa el 29º. Lugar en las últimas evaluaciones del país en materia de educación básica. Esta situación llevó a plantearse una serie de interrogantes buscando su causa y desde luego una interrogante centrada en el trabajo del profesorado y sus resultados. Lo anterior propició que se realizara una investigación sobre el "Estado situacional de la formación del profesorado de educación básica en el Estado de Tabasco, México". Auspiciada por Fondos Mixtos CONACYT y la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco cuyo usuario es la Secretaría de Educación del Estado

El cuento como estrategia didáctica para mejorar la producción de textos en escuelas de Educación Primaria

El presente trabajo de investigación surgió a partir del problema entorno a la baja calidad en la producción de textos escritos que presentan los alumnos de una escuela pública de educación básica del Estado de Tabasco, México. Donde, a partir de un diagnóstico inicial, se encontró que las ideas que tratan de comunicar de manera escrita no se logran comprender, el vocabulario que utilizan es escaso, uso deficiente de las reglas ortográficas y de los signos de puntuación en sus redacciones, lo que afecta su proceso de aprendizaje. A partir de este diagnóstico se diseñó e implementó una estrategia didáctica a partir de talleres, que contribuyeran al mejoramiento de la producción escrita de los estudiantes. El acercamiento empírico de la investigación se realizó bajo en paradigma cualitativo, con un enfoque socio-crítico, el tipo de investigación fue la investigación-acción. Los instrumentos de recolección de la información fueron una prueba estandarizada acompañada de una rúbrica que midió la habilidad comunicativa escrita y un cuestionario para los padres de familia. Los informantes clave fueron 28 alumnos con igual número de padres. Dentro de los hallazgos más significativos se encontró que al contrastar las pruebas de habilidades escritas aplicadas a los estudiantes antes y al termino del taller, se demostró que todas las deficiencias detectadas en la fase del diagnóstico lograron superarlas. Otro de los hallazgos más notorio fue el perfeccionamiento en su escritura, ya que antes del taller tenían una caligrafía muy mala y en sus producciones se pudo notar como fueron mejorando. Los alumnos lograron ser autónomos durante el proceso de creación y redacción de sus cuentos, así como interesados en realizar bien sus escritos

Pedagogía de la tierra, hacia la resignificación de la práctica docente

En su proceso de formación, el profesor rural ha ido configurándose mediante la práctica, las formas de vida de la comunidad, el proceso académico de su disciplina y la formación pedagógica que ha recibido. Todo ello en experiencias particulares, tanto en tiempo, como en trayectoria académica, lo que evoca a la complejidad para comprender y revisar al docente desde lo particular, a partir de ello, generar procesos formativos articuladores con el entorno, en el contexto de aplicación y de implicación. En este estudio se propone a la ecopedagogía como modelo pedagógico para la formación del profesor de Misiones Culturales, pues lo reconfigura con nuevos elementos de vida, que enriquecen su persona, fortalecen sus valores, le dan principios articulados entre la escuela, el contexto comunitario, y la vida; así mismo, enriquecen su práctica con nuevos elementos de reflexión a partir de las nociones que dan sentido a la práctica pedagógica, que lo reconcilia con la tierra y que le da un nuevo rumbo a su existencia. Como un aporte de este estudio, se presenta la aplicación de círculos de fuego, como un recurso metodológico para la reflexión y planteamiento de compromisos del docente de Misiones Culturales, a partir del cual, se proponen nociones desde una mirada interdisciplinaria, articulando las ecologías desde el paradigma de la complejidad con la ecopedagogía, contextualizadas en las necesidades formativas del profesor misionero