Trabalho, educação e sociedade: práticas pedagógicas e formação do educador

O texto relata pesquisa que tem por objetivo estudar as complexas relações entre trabalho e educação superior, visando apontar pistas para um trabalho docente de qualidade. Foi investigado um curso que funciona no período integral (diurno) e no período noturno, numa universidade de grande porte na região de Campinas/SP, tendo sido ouvidos alunos concluintes e docentes. O principal foco da pesquisa foi o aluno trabalhador. Os resultados mostraram que, de modo geral, não se alia a atividade didática com a realidade do trabalho, permanecendo ambas como mundos separados. Conclui-se que há medidas que podem ser adotadas para que melhore a qualidade do ensino universitário dos trabalhadores-estudantes

Função educacional da arte

O presente texto representa uma tentativa de compreender as teorias existentes no campo da arte aplicada à educação e suas principais propostas. Ao esforço de articular o campo da arte com o da educação tem-se dado o nome de Arte-Educação. Evita-se a expressão Educação Artística para afastar confusões teóricas: muitas vezes em seu nome são defendidas atividades onde não há o menor respeito aos métodos artísticos, porque supostamente busca-se o educativo e não o estético. Por Arte-Educação entende-se o ensino de arte em seu duplo aspecto de educação artística e educação estética. Entende-se a educação artística ligada ao fazer arte, à produção de objetos de arte, e por educação estética a apreciação e fruição de arte.The present text represents an attempt to understand the existing theories in the field of the art applied to the education and its main proposals. To the effort to articulate the field of the art with the one of the education the name of Arte-Education has been given. Expression is prevented Artistic Education to move away theoretical confusions to it: many times in its name are defended activities where it does not have the lesser respect to the artistic methods, because supposedly it searches educative and not it aesthetic. For Arte-Education the education of art in its double aspect of artistic education and aesthetic education is understood. It is understood on artistic education when making art, the art object production, and for aesthetic education the appreciation and enjoyment of art

Docência no Ensino Superior: desafios contemporâneos

O texto trata de desafios para a docência no ensino superior no atual contextosociopolítico e educacional do Brasil e do mundo, apoiando-se em dados recentes e emautores de várias origens. Encaminha alternativas e sugestões requeridas pela docênciauniversitária, finalizando com a informação da existência atual de redes que congregamvárias instituições de ensino superior, visando avanço na área

INOVAÇÕES, ESCOLA BRASILEIRA, LDBs: APROXIMAÇÕES HISTÓRICAS

The text, from historical data, presents the question of innovation in education associated school project and partnership with progressive goals. Assumes that it is possible, although it constitutes as a great shock, terms quality public education for the entire population. Analyzes different alternatives, proposing a naive not work in the pointed direction.O texto, a partir de dados históricos, apresenta a questão da inovação em educação articulada a projeto de escola e de sociedade com objetivos progressistas. Parte da premissa de que é possível, embora se constitua como um grande embate, termos educação pública de qualidade para toda a população. Analisa diferentes alternativas, propondo um trabalho não ingênuo na direção apontada

Docência universitária: aventuras e desventuras

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A sala de aula contemporânea – desafios

O texto parte da consideração sobre o caráter macroestrutural da problemáticaeducacional e chega à sala de aula. A partir daí analisa os atuais desafios, contemplandoduas questões: os momentos do aprender (as várias propostas para a sala de aula, as diretrizese bases ligadas aos conteúdos, às habilidades e às competências, a formação de professores)e as perspectivas para o ensino do futuro. Conclui apontando pistas para avançar em busca deuma educação democrática em todos os níveis de escolaridade

Autonomia das escolas públicas: limites e possibilidades

O presente estudo teve como principal problemática o exame da autonomia da escola pública. Procuramos investigar os fatores que influenciam essa autonomia a fim de constatar se existem mais possibilidades ou mais limites. Para isto priorizou-se a pesquisa bibliográfica e, a fim de considerar a prática e ter dados empíricos para análise, foram realizadas duas entrevistas com profissionais da educação de diferentes instituições: um da unidade escolar e outro da Diretoria de Ensino. Os dados mostraram que, apesar da legislação garantir maior autonomia para a escola, esta continua sofrendo um controle exagerado dos órgãos superiores. Conclui-se que a luta por uma escola mais autônoma e igualitária é árdua, porém constitui-se como um processo possível de realização.The present article discusses and analyses the autonomy in public schools. We have investigated the factors that influence this autonomy aiming to demonstrate the existence of more limits or possibilities. In order to do that, we prioritized the bibliographic research. Also, to consider the praxis and have real data for the analysis, two interviews were done with professionals from education: one from a school and the other from the "diretoria de ensino". The data collected indicates that, despite of the fact that brazilian laws guarantee more autonomy to the schools, they continue to suffer an exaggerated control from superior institutions. We conclude that the fight for a more autonomic and equal school is very hard, but constitutes itself as a process that can happen

A disciplina de filosofia nos cursos superiores de administração: uma análise institucional

Este presente trabalho resulta de um estudo realizado em umcurso de Administração, verificando a relação e consequentemente o papel dadisciplina de Filosofia na formação de jovens estudantes de uma Instituição deEnsino Superior no interior do estado de São Paulo, que propaga qualidade deensino diferenciada, formando, segundo os veículos de divulgação da própriaInstituição, a elite profissional para o mercado de trabalho. O estudo analisa afunção que a disciplina de Filosofia recebe ao ser inserida na grade curricularde um curso fora do universo puro da reflexão epistemológica, enfrentando osdesafios da atividade prática e dinâmica da administração. A pesquisa contoucom uma metodologia qualitativa, reunindo um estudo bibliográfico sobre otema, aplicação de questionários semi-estruturados pertinentes à visão discenteante a proposta pedagógica da instituição. O estudo está focado na análisedos dados levantados com base na proposta de um ensino de excelência,contextualizando o pensar filosófico, nas realidades contraditórias e desiguaisdo mercado e das políticas que regem as relações administrativas

A GERÊNCIA DO PENSAMENTO

GURGEL1 c. R. M. A gerência do pensamento: gestão contemporânea e consciência neoliberal. São Paulo: Cortez, 2003. 191 p

DA DIMENSÃO ESTÉTICA DA AULA OU DO LUGAR DA BELEZA NA EDUCAÇÃO

Why talk about beauty, and for what? And why do it when the proposal is talk about education? What do both subjects share in common, if any? Exposing such theme which suggests that beauty and education should walk together in a time when the contemporary man is living desensitized, unaware of his surroundings, and unwilling to react is an effort to look beyond what presents itself as the only available and viable path. To view alternate paths beyond the already known, and looking upon them with fresh eyes, recognizing that man has a need of beauty and that this need must be satisfied, “we would rescue the soul, perceiving that which happens to it is more done than given – done by our work with it in the real world, in making the real world reflect the soul’s need for beauty” (HILLMAN, 1993, p. 127). If in upon the real world one will act, education – which forms the human being – is one of the loci of this action, and the class – the habitat of the teacher (PEREIRA, 1996, p. 59) – a moment in which beauty can be experienced. Because to experience the world, sensible to it, is to allow something to occur to ourselves, and not simply to the world (LARROSA, 2001). Education should be the place where an ode to beauty would be possible, in which experiences would not be destroyed or mechanized, but incarnated in ourselves.Por que e para que falar em beleza? E por que fazê-lo quando se propõe a falar em educação? O que há de entrelaço entre uma coisa e outra (se é que há algum)? Expor um tema deste, em que se pretende que a beleza e a educação dêem-se as mãos, justamente quando se vivencia a in-sensibilização do homem contemporâneo, incapaz de se compadecer com o que lhe acontece no entorno, ensimesmado que está, é uma tentativa de puxar o olhar para além do que se apresenta como fato inquestionável e implacável, como se somente um caminho estivesse disponível. Avistando outros percursos, para além dos já conhecidos e ditados, vendo-os com olhos estreantes, reconhecendo que o homem tem necessidade de beleza e reconhecendo que ela deve ser satisfeita, “resgataríamos a alma, percebendo que aquilo que acontece com ela é menos dado do que feito – feito por nosso trabalho com ela no mundo real, ao fazer com que o mundo real reflita a necessidade de beleza da alma” (HILLMAN, 1993, p. 127). Se é sobre o mundo que se agirá, a educação – formadora humana – é um dos loci desta ação, e a aula – o habitat do professor (PEREIRA, 1996, p. 59) – um momento em que a beleza pode ser experienciada. Porque se experienciar o mundo, ser sensível a ele, é permitir que algo nos aconteça e não simplesmente aconteça no mundo (LARROSA, 2001). A educação deveria ser o lugar em que o elogio à beleza fosse possível, em que experiências não fossem destruídas ou mecanizadas, mas encarnadas pelos sujeitos