A iniciação científica: um aprendizado do trabalho científico da realidade social

O encaminhamento que pretendemos adotar para a discussão do tema é de duas ordens: a) um primeiro aspecto situa-se na perspectiva do aprendizado, das exigências e limites do trabalho científico; b) o segundo propõe-se a discutir a função pedagógica do trabalho de investigação e, especialmente, da iniciação científica, um dos momentos na formação do pesquisador

Poder local: a cidadania em construção

Discute novas concepções e estratégias na organização, destacando a cidade como o pólo mais representativo do poder local - representativo da vida política, econômica e sócio-cultural. Ao mesmo tempo que o Estado define novos espaços democráticos, acirra a usurpação dos direitos dos cidadãos em âmbito local, regional, nacional e mundial. Por outro lado identifica ser necessário que a produção de novos espaços locais ofereçam resultados tais como trabalhos e organizações que venham romper com os vínculos do assistencialismo - típicos de programas que reforçam a exclusão. Aponta que a construção de parcerias, ao mesmo tempo que se constitui um desafio na Gestão Local, é capaz de gestionar práticas inovadoras, podendo desenvolver uma ação pedagógica. Situa a parceria como uma prática cunhada em princípios fundados na vontade, no conhecimento, na adesão ao ato de bem gerir, de sedimentar, de estimular e conduzir políticas que resultem em atendimentos às demandas concretas das populações e dos governos locais

Educação do campo: notas para uma análise de percurso Field education: Notes for an analysis of the course

Este ensaio busca contribuir na construção de uma chave metodológica para interpretação do percurso e da situação atual da educação do campo, um fenômeno recente da realidade educacional brasileira, que tem os movimentos sociais camponeses como principais protagonistas. O texto inicia com uma análise da constituição originária da Educação do campo, identificando contexto, práticas e sujeitos. Em seguida, discute as tensões e contradições principais do seu percurso, especialmente as que se produzem na relação entre movimentos sociais e Estado, na afirmação de uma tradição pedagógica emancipatória e da luta por políticas públicas que garantam o acesso dos camponeses à educação escolar em seu próprio território. Por fim, são identificados alguns impasses e desafios principais da Educação do campo na atualidade, relacionando-os ao momento atual de crise mundial do capitalismo e como ela se materializa nas questões relacionadas ao trabalho do campo.<br>This essay seeks to contribute to building a methodological key to interpret the course and the current status of field education, a recent phenomenon in the Brazilian educational reality which has peasant social movements as its main actors. The article begins with an analysis of the original Field Education constitution, identifying its context, practices, and subjects. It then discusses the main tensions and contradictions in its course, particularly those that are produced in the relationship between the social movements and the State, in the affirmation of an emancipatory pedagogic tradition, and in the struggle for public policies that ensure peasant access to formal school education in their own territory. Finally, a few of the impasses and challenges that were singled out regarding the modern day Field education, relating them to the current global crisis of capitalism and to how it materializes itself in the issues related to work in the field

Formação inicial do professor pesquisador através do programa PIBIC/CNPq: o que nos diz a prática profissional de egressos? Undergraduate studies of the research professor through the PIBIC/CNPq program: what does the professional practice of graduates tell us?

Este artigo versa sobre os resultados de uma pesquisa de doutorado (2008). O objetivo foi conhecer, analisar e explicar as contradições, harmonias, correspondências e diferenças existentes entre a formação inicial do professor pesquisador universitário, realizada pelo PIBIC/CNPq/UNEB e a prática profissional de seus egressos. A hipótese principal de trabalho entende que o egresso do PIBIC/CNPq se torna um professor pesquisador universitário. Acompanhamos o surgimento e desenvolvimento de órgãos que apoiaram a formação de recursos humanos para a pesquisa no país e ressaltamos o surgimento do CNPq (1951), com a criação da Bolsa do Estudante que viria a se tornar o PIBIC (1989). Trabalhamos com questionário eletrônico, entrevista semi-estruturada e análise de documentos. Detalhadamente, analisamos as Resoluções Normativas do PIBIC/CNPq e pesquisamos 87 egressos (69%), em uma população de 127 (PIBIC/UNEB -1997-2007), com recorte para uma subamostra de 21 casos, que afirmaram estar na docência do ensino superior. Oito desses egressos foram entrevistados, em profundidade e suas falas categorizadas e analisadas, na perspectiva do materialismo histórico-dialético. Concluímos que, embora os egressos PIBIC/UNEB alcancem o mestrado na medida julgada satisfatória pelo CNPq, um professor da educação superior, nas condições de trabalho demonstradas, não consegue desenvolver pesquisa em nível de qualidade. As proposições visam um salto qualitativo indispensável à formação de novas gerações de professores pesquisadores. Essa preparação deve contemplar formação geral, filosófica e metodológica, orientada para a transformação do modo de produzir ciência, no país, partindo-se da concepção do pesquisador em bases reais, como um trabalhador e não como um ser idealizado e talentoso.<br>This article discusses the results of a Ph.D. research (2008). The purpose of this research was to understand, analyze and explain the contradictions, harmonies, similarities and differences between the undergraduate studies of university research professors, held by PIBIC/CNPq/UNEB, and the professional practice of its graduates. The main work hypothesis was that the graduates of PIBIC/CNPq of UNEB would become university professors and researchers. The work follows the emergence and development of agencies that support the development of human resources for research in Brazil and highlights the emergence of CNPq (1951), with the creation of the Student Scholarship that would later become PIBIC (1989). Electronic questionnaire, semi-structured interview and document analysis were used. The Normative Resolutions of PIBIC/CNPq were analyzed in detail, and 87 (69%) in a population of 127 graduates (PIBIC/UNEB -1997-2007) were researched, with a subsample of 21 cases, who stated to be teaching in higher education. Eight of these graduates were interviewed in depth, and their speeches were categorized and analyzed, through the perspective of historical and dialectical materialism. The conclusion was that, although the graduates of PIBIC/UNEB reach the Master’s Degree to a level considered satisfactory by CNPq, a higher education professor, under the demonstrated working conditions, is not able to develop good quality research. The propositions presented aim at a qualitative leap which is essential to the education of new generations of research professors. This preparation must include a general, philosophical and methodological education, focused on transforming the way of producing science in Brazil, starting from a concept that regards the actuality of the researcher, that is, as a worker, and not as an idealized and talented being