Quelle place les classes inversées offrent-elles aux pratiques de différenciation pédagogique ?

Notre démarche, au sein de ce mémoire, est de questionner la place de la différenciation dans les pratiques de classes inversées. Notre hypothèse est que, les enseignants qui pratiquent les classes inversées ont tendance à différencier davantage depuis l’instauration de ce dispositif dans leur classe. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons analysé les ressources disponibles sur ces deux sujets afin d’en proposer nos propres définitions. Nous avons particulièrement analysé les trois niveaux de classes inversées proposés par Lebrun (2014) ainsi que les éléments de différenciation (structures, procédures, productions et contenus). Cette recherche quantitative réalisée à l’aide d’un questionnaire en ligne, a été adressée à des enseignants pratiquant les classes inversées avec des élèves âgés de six à dix-huit ans. Nous avons récolté cent-quatorze questionnaires d’individus issus de sept pays différents. L’analyse des résultats nous a permis de confirmer notre hypothèse principale selon laquelle les enseignants qui pratiquent les classes inversées différencient davantage depuis l’instauration de celles-ci. Nous avons également constaté que l’évolution dans les pratiques de différenciation est liée aux types de classes inversées mises en place. Afin d’étayer ces résultats, il serait intéressant de chercher à obtenir davantage d’informations sur les différents types de classes inversées mais aussi d’aborder une autre approche de la différenciation.Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 201

Vers une typologie des classes inversées. Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets.

Par cet article, nous souhaitons dégager du foisonnement conceptuel et empirique porté par le concept des classes inversées, une typologie dressée sur différentes dimensions qui permettrait in fine de rendre mieux compte de certains effets induits par cette stratégie pédagogique. En effet, le concept initial « les leçons à la maison et les devoirs en class » s'est progressivement mais rapidement enrichi de modalités concernant à la fois les activités et interactivités en présence et à distance qui rendent de plus en plus difficile de discerner les conditions et les causes qui contribuent à ces effets. A l'aide de la typologie ainsi dégagée, nous montrerons le pouvoir de discrimination de cette typologie en l'appliquant sur différents concepts véhiculés par les classes inversées tels la motivation des apprenants, les rôles et postures tenus par les différents acteurs, les activités proposées et finalement, dans une sorte de synthèse, la différenciation

Nonbacterial thrombotic endocarditis in a patient with gastric cancer and SARS-CoV-2 infection.

Nonbacterial thrombotic endocarditis, formerly known as marantic endocarditis, is a very rare complication of advanced malignancy and other hypercoagulable states in which sterile, fibrin vegetations develop on heart valve leaflets. The most common malignancies associated with this entity are lung, pancreatic and gastric cancer. It has also been described as a presentation of COVID-19, which is known to be frequently complicated with coagulopathy and thromboembolic events. We report the case of a 62 year-old female patient newly diagnosed with stage IV gastric cancer and acute SARS-CoV-2 infection, presenting with confusion and homonymous hemianopsia in the setting of multiple acute ischemic strokes complicating a nonbacterial thrombotic mitral endocarditis. Herein, we discuss the underlying pathophysiology and make the hypothesis that SARS-CoV-2 infection could have participated in the pathogenesis of nonbacterial thrombotic endocarditis in our patient suffering from a gastric cancer

Streptococcus pyogenes infects human endometrium by limiting the innate immune response

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