AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA: GESTÃO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO

Este trabalho traz à discussão as avaliações em larga escala como forma de gestão da qualidade da educação, por meio do Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Problematiza-se a utilização dos resultados dessas avaliações como indicador unilateral da qualidade de educação. Discute as variáveis que não são consideradas no cálculo do Ideb ao avaliar as escolas brasileiras e como o mesmo impacta a realidade das escolas; analisa desdobramentos de sua divulgação no âmbito da escola, seus efeitos colaterais na organização e gestão do trabalho docente e seus impactos nas políticas educacionais públicas, denunciando inclusive a terceirização da educação básica às empresas educacionais da iniciativa privada. Trata-se de um estudo analítico que se ampara em aportes legais e teóricos que constituem o Ideb, publicados nos sites oficiais do Governo, como o Instituto Nacional de Ensino e Pesquisa Anísio Teixeira (INEP) e o Ministério da Educação e Cultura (MEC), entre outros, assim como em estudos já publicados sobre o tema. Não se corrobora neste texto da ideia de uma gestão da qualidade de educação atrelada apenas ao desempenho escolar e ao fluxo de alunos, num contexto em que desconsidera-se as condições da escola, incentiva-se a competição e delega-se responsabilização

Gestão e democracia na escola: limites e desafios

This article discusses the evolution of the principle of democracy in the history of public education in Brazil in order to contextualize the process of democratic management, currently in evidence in the public school as a condition for improving the quality of education. It has been analysed as a goal what are the principles of democratic management, the Federal Constitution of 1988 and the Law of Guidelines and Bases of National Education, 1996, n°. 9394, seeking to understand the limit of the sense of democracy in schools and its challenges. The guiding assumption of this article is that the participation of the school actors and the school community is the main factor for the initial democratic management. The concept of participation was approached from the perspective of Diaz Bordenave (1994) that considers participation as a learning experience. The methodology used was a survey documents and bibliographic, with qualitative approach. The study shows a critical management model that says itself democratic, but there is no room for the participation of school actors. Shows that the effective participation of teachers and the community is still a becoming, a great challenge and one of the barriers to the implementation of democracy in school. The figure of the manager was highlighted as a leader and responsible for the disruption of the traditional paradigm of conservative management of the school.Key-words: democratic management, participation, educational quality.O presente artigo aborda a evolução do princípio da democracia na história da educação pública brasileira, a fim de contextualizar o processo de gestão democrática, atualmente em evidência na escola pública, como condição para a melhoria da qualidade da educação. O objetivo é analisar, a partir da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, quais os princípios de uma gestão democrática, com vistas a compreender os limites e os desafios da democracia no âmbito escolar. Tem-se como pressuposto orientador deste artigo que a participação dos atores da escola e da comunidade escolar constitui-se em um fator determinante para que haja a gestão democrática. O conceito de participação foi abordado na perspectiva de Diaz Bordenave (1994), que a considera como um aprendizado. Como metodologia, utilizou-se da pesquisa documental e bibliográfica. O estudo apresenta uma crítica ao modelo de gestão que se diz democrática, mas que não abre espaço para a participação dos atores da escola. Evidencia que a participação efetiva dos professores e da comunidade nos processos de gestão escolar ainda é um devir, um grande desafio e um dos entraves à implantação da democracia na escola. Nesse processo, o gestor se destaca como líder e responsável pelo rompimento do paradigma tradicional da gestão conservadora da escola.Palavras-chave: gestão democrática, participação, qualidade da educação

Pedagogia universitária em construção: desafios e aproximações teóricas

This paper is a literature review on the theme university pedagogy. It aims to contribute to the discussions around the issues involving higher education relating to teaching and learning. The decade of 1990 was taken as a timeframe, being characterized by the expansion and diversification of high education offer. The theoretical and conceptual aspects were supported by the following authors: Cunha (2004, 2006, 2016), Pimenta and Anastasiou (2005), Masetto (2006), Pimenta and Almeida (2011). Whereas the university is an educational institution, rooted in social, economic and cultural contexts and that aims the persistent production of knowledge and training of professionals, this research falls within the contexto of professional training.Key-words: university pedagogy; teaching; learning; professional training.Este texto é uma revisão de literatura sobre a temática pedagogia universitária. Tem-se como objetivo contribuir com as discussões em torno das questões que envolvem o ensino superior no que se referem ao ensino, à aprendizagem e à docência. Foi tomado como recorte temporal a década de 1990, caracterizada pela expansão e diversificação da oferta de ensino superior. Os aspectos teórico-conceituais tiveram como amparo os seguintes autores: Cunha (2004, 2006, 2016), Pimenta e Anastasiou (2005), Masetto (2006), Pimenta e Almeida (2011). Considerando que a universidade é uma instituição educativa, enraizada nos contextos sociais, econômicos e culturais e que tem como finalidade o permanente exercício da produção de conhecimento e da formação de profissionais, esta pesquisa se insere na perspectiva da formação profissional.Palavras-chave: pedagogia universitária; docência; ensinagem; formação profissional

O Reconhecimento Do Valor Social Do Prouni Na Visão Dos Bolsistas Egressantes

RESUMO: Este artigo resultado de reflexões acerca de mais de uma década do Programa Universidade para Todos-Prouni, política de inserção no ensino superior criada aos jovens para acesso a esse nível de ensino vem descrever e analisar a partir de um número restrito da literatura já produzida sobre o tema quais efeitos causados nas vidas dos egressantes, bolsistas Prouni. Sob a perspectiva de análise política e histórica, a pesquisa de natureza qualitativa objetivou conhecer através dos jovens bolsistas egressantes o significado do Prouni para suas carreiras. Uma reflexão, a partir da literatura produzida em periódicos de educação e de livros publicados, como política pública educacional dentre as políticas neoliberais da década de 90. Foi realizada uma coleta de dados, por meio de um questionário semiestruturado aplicado aos bolsistas egressos de uma universidade privada tradicional do sul de Minas Gerais.  O estudo do impacto dessa política na formação do egresso mostrou que, apesar do meio neoliberal em que foi gestada, tornou-se a única oportunidade de formação a esses jovens nessa região, que fazem parte do mercado de trabalho atualmente, devido à bolsa. Reafirmam as contradições vividas e comprova que mesmo nas estruturas neoliberais é possível realização dos jovens

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO SUPERIOR VERSUS AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO

O estudo está vinculado à Linha de Pesquisa Práticas Educativas e Formação do Profissional Docente e ao Grupo de Pesquisa GPEG, cadastrado no CNPq. Tem-se como objetivo central analisar a perspectiva de aprendizagem, voltada para o desenvolvimento de competências, que norteia o processo de avaliação de desempenho do estudante da educação superior e suas relações com as perspectivas de avaliação propostas na LDB nº 9394/1996, no Plano nacional de Educação (PNE 2014-2024) e na Lei n.º 10.861/2004 que institucionalizou o ENADE, juntamente com o Sistema Nacional de Avaliação Superior (SINAES). O SINAES é formado por três componentes principais: a) a avaliação das instituições; b) avaliação dos cursos; c) avaliação do desempenho dos estudantes. São questionados os aspectos teóricos e conceituais que aproximam ou distanciam, teórica e conceitualmente, as expressões “avaliação da aprendizagem” e “avaliação de desempenho” e são exploradas nos atos legais as relações entre os significados dos termos “aprendizagem”, “desempenho” e “competências”. Metodologicamente, adotou-se a pesquisa documental e uma pesquisa bibliográfica sobre o tema avaliação, buscando compreender as mudanças que ocorreram nos modelos de avaliação, tendo em vista as finalidades da educação superior no contexto que se delineou após a década de 1990 e, principalmente, após a publicação da LDB, em vigor. A política de avaliação é um tema que vem conquistando grande espaço na área educacional e no campo da pesquisa, sendo reconhecida a sua função social, política e educacional. Este presente estudo não desconsidera os inúmeros questionamentos não favoráveis ao processo de avaliação pelo seu caráter regulatório. Porém, no contexto governamental, como política de avaliação institucionalizada, o ENADE se firma como um dos elementos balizadores importante, que atua de forma integrada no que se refere à qualidade e relevância dos cursos de graduação e das Instituições de Ensino Superior, juntamente com o SINAES

Leitura e pesquisa como prática para aulas interativas no ensino superior: relato de experiência

O artigo relata a experiência realizada em um curso de Ciências Contábeis a partir da necessidade de expandir as abordagens metodológicas para o desenvolvimento da leitura e iniciação à pesquisa dos estudantes. No âmbito da sala de aula, o professor tem papel fundamental no gerenciamento do processo educacional, pois é ele que concilia as necessidades dos alunos e os recursos disponíveis. O projeto teve como objetivo estimular e orientar os alunos na produção de conhecimentos por meio da leitura e pesquisa e, assim, fazê-los coparticipantes das aulas, por meio da técnica de aulas interativas, amparados na experiência realizada Sauaia e Hazoff Júnior (2009). Especificamente, utilizou-se a leitura e a pesquisa como estratégia metodológica dialética para tornar as aulas mais interativas e retirar os alunos da situação passiva em sala de aula. Parte-se da concepção de que as aulas expositivas mantêm uma comunicação unidirecional, com o professor dominando a comunicação, enquanto os alunos ficam na situação de passividade. Em uma proposta de aulas interativas, ou participantes, as estratégias de ensino preconizam uma comunicação multidirecional, baseada em atividades compartilhadas e com maiores possibilidades de relações interpessoais, que estimulam o envolvimento de todos os presentes em sala de aula. Os resultados da experiência demonstraram maior envolvimento dos alunos com o empréstimo de materiais na biblioteca e maior quantidade de escrita de artigos acadêmicos, com a criação de um Seminário Científico e publicação de livros, tendo a participação de alunos e professores. Os resultados corroboram as pesquisas desenvolvidas na área

Gestão e democracia na escola: limites e desafios - Management and democracy in school: limits and challenges

Resumo O presente artigo aborda a evolução do princípio da democracia na história da educação pública brasileira, a fim de contextualizar o processo de gestão democrática, atualmente em evidência na escola pública, como condição para a melhoria da qualidade da educação. O objetivo é analisar, a partir da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, quais os princípios de uma gestão democrática, com vistas a compreender os limites e os desafios da democracia no âmbito escolar. Tem-se como pressuposto orientador deste artigo que a participação dos atores da escola e da comunidade escolar constitui-se em um fator determinante para que haja a gestão democrática. O conceito de participação foi abordado na perspectiva de Diaz Bordenave (1994), que a considera como um aprendizado. Como metodologia, utilizou-se da pesquisa documental e bibliográfica. O estudo apresenta uma crítica ao modelo de gestão que se diz democrática, mas que não abre espaço para a participação dos atores da escola. Evidencia que a participação efetiva dos professores e da comunidade nos processos de gestão escolar ainda é um devir, um grande desafio e um dos entraves à implantação da democracia na escola. Nesse processo, o gestor se destaca como líder e responsável pelo rompimento do paradigma tradicional da gestão conservadora da escola. Palavras-chave: gestão democrática, participação, qualidade da educação. MANAGEMENT AND DEMOCRACY IN SCHOOL: LIMITS AND CHALLENGES Abstract This article discusses the evolution of the principle of democracy in the history of public education in Brazil in order to contextualize the process of democratic management, currently in evidence in the public school as a condition for improving the quality of education. It has been analysed as a goal what are the principles of democratic management, the Federal Constitution of 1988 and the Law of Guidelines and Bases of National Education, 1996, n°. 9394, seeking to understand the limit of the sense of democracy in schools and its challenges. The guiding assumption of this article is that the participation of the school actors and the school community is the main factor for the initial democratic management. The concept of participation was approached from the perspective of Diaz Bordenave (1994) that considers participation as a learning experience. The methodology used was a survey documents and bibliographic, with qualitative approach. The study shows a critical management model that says itself democratic, but there is no room for the participation of school actors. Shows that the effective participation of teachers and the community is still a becoming, a great challenge and one of the barriers to the implementation of democracy in school. The figure of the manager was highlighted as a leader and responsible for the disruption of the traditional paradigm of conservative management of the school. Key-words: democratic management, participation, educational quality

O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO E A SALA DE AULA DO ENSINO SUPERIOR

This paper investigates the interconnections among experience, theory and practice, which are comprised in the so-called  university classroom pedagogical competence. The objective is to contribute to the discussion about the interrelation between teaching and learning, prioritizing the relationship between pedagogical and epistemological, bearing in mind the hypothesis that every practice made at the classroom is supported epistemologically in a particular conception, belief and values. The crucial aspect of higher education is linked to adult education. Therefore, teaching and learning relations at this educational level differ from a pedagogy focused on children and adolescents. Academic competence is a process to be built on a daily basis continuously, facing the challenge of overcoming the traditional teaching model.Este artículo investiga las interconexiones entre la experiencia, la teoría y la práctica, que están comprendidas en la denominada competencia pedagógica del aula universitaria. El objetivo es contribuir a la discusión sobre la interrelación entre enseñanza y aprendizaje, priorizando la relación entre pedagógico y epistemológico, teniendo en cuenta la hipótesis que cada práctica realizada en el aula se apoya epistemológicamente en una concepción, creencia y valores particulares. El aspecto crucial de la educación superior está vinculado a la educación de adultos. Por lo tanto, las relaciones de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo difieren de una pedagogía que se centra en los niños y adolescentes. La competencia académica es un proceso que se construye diariamente y continuamente, enfrentando el desafío de superar el modelo de enseñanza tradicional.Este artigo investiga as relações entre a experiência, a teoria e a prática, compondo a chamada competência pedagógica na sala de aula universitária. O objetivo é contribuir com a discussão em torno da relação entre ensino e aprendizagem, priorizando a relação entre o pedagógico e o epistemológico, tendo em mente a hipótese de que toda prática em sala de aula é amparada epistemologicamente em uma determinada concepção, crença e valores. O aspecto fulcral do Ensino Superior está ligado ao ensino de adultos e, portanto, as relações de ensino e aprendizagem neste nível de ensino diferem de uma pedagogia voltada para a criança e o adolescente. A competência acadêmica é um processo a ser construído no dia a dia, continuamente, enfrentando o desafio de superar o modelo tradicional de ensino.

O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO E A SALA DE AULA DO ENSINO SUPERIOR

This paper investigates the interconnections among experience, theory and practice, which are comprised in the so-called  university classroom pedagogical competence. The objective is to contribute to the discussion about the interrelation between teaching and learning, prioritizing the relationship between pedagogical and epistemological, bearing in mind the hypothesis that every practice made at the classroom is supported epistemologically in a particular conception, belief and values. The crucial aspect of higher education is linked to adult education. Therefore, teaching and learning relations at this educational level differ from a pedagogy focused on children and adolescents. Academic competence is a process to be built on a daily basis continuously, facing the challenge of overcoming the traditional teaching model.Este artículo investiga las interconexiones entre la experiencia, la teoría y la práctica, que están comprendidas en la denominada competencia pedagógica del aula universitaria. El objetivo es contribuir a la discusión sobre la interrelación entre enseñanza y aprendizaje, priorizando la relación entre pedagógico y epistemológico, teniendo en cuenta la hipótesis que cada práctica realizada en el aula se apoya epistemológicamente en una concepción, creencia y valores particulares. El aspecto crucial de la educación superior está vinculado a la educación de adultos. Por lo tanto, las relaciones de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo difieren de una pedagogía que se centra en los niños y adolescentes. La competencia académica es un proceso que se construye diariamente y continuamente, enfrentando el desafío de superar el modelo de enseñanza tradicional.Este artigo investiga as relações entre a experiência, a teoria e a prática, compondo a chamada competência pedagógica na sala de aula universitária. O objetivo é contribuir com a discussão em torno da relação entre ensino e aprendizagem, priorizando a relação entre o pedagógico e o epistemológico, tendo em mente a hipótese de que toda prática em sala de aula é amparada epistemologicamente em uma determinada concepção, crença e valores. O aspecto fulcral do Ensino Superior está ligado ao ensino de adultos e, portanto, as relações de ensino e aprendizagem neste nível de ensino diferem de uma pedagogia voltada para a criança e o adolescente. A competência acadêmica é um processo a ser construído no dia a dia, continuamente, enfrentando o desafio de superar o modelo tradicional de ensino.

Democratic Management at school: in search of participation and leadership

The article is the result of studies performed in the Research Group in Education and Management (known as GPEG), certificated by the Vale do Sapucaí University and registered in the CNPq Directory. The study aims to expand the view about the so-called "democratic management" and the "participation" in the in the administration of school educational work. For this, are articulated theoretical and legal fundamentals to the challenges and issues that, normally, the managers face in the exercise of their function in daily school considering the contradictions and challenges, which they are exposed. Passing between the given power and the real power, the managers are pressed, on one hand, by the accountability and evaluation of results and, on the other, by the lack of autonomy and proper conditions for a democratic school management